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《提公因式法》的教学反思（精选12篇）
在发展不断提速的社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的《提公因式法》的教学反思（精选12篇），欢迎阅读与收藏。
《提公因式法》的教学反思 1
本节课主要内容是运用提公因式法进行因式分解。教学中，我用速算引入，有效的激发了学生的学习探究积极性，让学生体验到了学习的快乐，通过字母表示引入新课，符合从具体到从抽象的认知规律；概念、例题主要通过学生自学完成，然后通过大量练习透彻理解概念，形成能力。为了做到人人堂堂清，又进行了堂清测试，真实有效的及时得到了没达标人员信息，便于课下个别辅导和兵教兵，但课前过高的估计了学生的能力，学生回答问题的积极性不高，课堂中及时点拨：如何确定公因式？要三看！提出公因式后另一个因式如何确定？用多项式除以公因式，找商式。学生终于茅塞顿开。最后经过反复训练学生终于理解了因式分解和整式乘法的关系，同时，掌握了提公因式法。最后的'思维延伸，让学有余力的学生回味无穷。
另外，中间有两个浪费时间之处：一是学生板演出错，另一位学生上台改正即可，没必要重做；二是投影展示学生练习时，鼠标失灵，键盘不能用。这两处问题反映出课前预设不到位！以后教学不仅要在备教材上下功夫，也要清楚教学设备的功能，更要在备学生上下功夫，对学生认知能力上的差异考虑要充分！
《提公因式法》的教学反思 2
20xx年11月20日，我在学校会议室进行了本学期汇报课的教学，对象为八年级3班，教学内容为第十四章第三节因式分解的第一节课：提公因式法。以下是我对本节课的评价与反思。
本节课是因式分解的第一节课，主要内容是建立因式分解的概念和用提公因式法进行简单的因式分解。由于因式分解的主要目的是对多项式进行恒等变形，它的作用更多的是应用于多项式的计算和化简，是数学中对式的基本运算的内容之一，同时也因为学生对于因式分解的概念并不那么容易接受，因式分解的能力还需要在以后的具体应用中得到不断的提高，所以我对本节课采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法。
低起点。由于学生基础较一般，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，将提取公因式法，分成二个步骤进行教学：先讨论“公因式”是什么，再研究如何提取公因式，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。只有不断的总结，才能有创新和发展。
勤练习。教学中将这节课分成3个阶段，每个阶段都让交流、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作等现象大大减少了。
快反馈。根据八年3班学生的特点，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。对于练习中的问题，采用集体、个别相结合，在教学过程通过老师讲解，学生在黑板展示等手段进行反馈、矫正和强化。
在引入“因式分解”这一概念时是通过复习类比“整式的乘法”得到的。此处的设计意图是类比方法的渗透。分解因式是一种变形，变形的结果应是整式的积的形式，分解因式与整式的乘法是互逆关系，这种互逆关系一方面体现二者之间的密切联系，另一方面又说明了二者之间的'根本区别。探索因式分解的方法，事实上是对整式乘法的再认识，因此，在教学过程中，借助学生已有的整式乘法
运算的基础，给学生提供丰富有趣的问题情境，并给他们留下充分探索与交流的时间和空间，让他们经历从整式乘法到因式分解的这种互逆变形的过程。
本节课的不足之处：
1、板书的书写、整洁程度有所欠缺，不够规范，我将继续加强自己在这方面的练习；
2、对于教材的分析还有所不足，导致对于本节课重难点的时间分配不够合理；
3、在课堂当中，一些语言以及板书的内容的严谨度不够高，学生在板演时出现的书写小错误也没能及时发现，我在教学当中对于概念的概括，语言也不够简洁，在以后的教学中我还要在这个方面多下功夫，不断提高对自己的要求；
4、本节课是一节概念教学课，由于知识点较多，导致学生实际应用的练习时间还不够多，我将在下一节课当中加强学生在这方面的训练，让学生多动手实践，更多地参与到课堂中来，从而更好地掌握所学知识。
《提公因式法》的教学反思 3
因式分解是八年级数学学习中非常重要的内容，是代数式的一种重要恒等变形。因式分解在代数式的运算中应用广泛，是后面即将学习的函数和分式等内容的基础，对于二次函数和解一元二次方程的学习起到铺垫作用。所以说因式分解这部分的内容是八年级数学的一个重点。
在学习因式分解之前，学生们已经学习了整式的乘法运算，而因式分解与整式的乘法是互逆关系，它是整式的乘法相反方向的变形。所以在学习这一节课时，我抓住学生已有的整式的乘法的学习基础，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，同时提出一些问题引导学生自主探究、分组合作来自己体验探索的过程，并发现结果。学生自主探究学习能提升学生的独立学习能力，同时又能加深学生对知识的理解，在探索的过程中，学生能够发现因式分解和整式的乘法是互逆关系，这既说明了因式分解和整式乘法之间的密切关系，同时又反映出二者的根本区别，让学生对二者的理解更加清晰。
近年来，环境问题日益严峻，保护环境人人有责，所以，我以环境问题创设情景，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生保护环境、爱护环境的意识。本节课以防风固沙、植树造林设置问题，让学生根据题意列出算式，接着提问“有简便算法吗”引发学生的思考。学生通过利用以前学习的“乘法分配率”能够迅速找到简便的算法，然后再根据代数式的相关知识将其中的数字换成字母表示，这样就能自然得引出本节课的内容——因式分解。 以环境问题创设情景，自然地引出因式分解的概念，并深刻的解读因式分解的概念，把因式分解与整式的乘法对比作出二者之间的关系图，利用知识的类比将新知识与旧知识联系起来，实现知识的拓展和迁移。这样学生就能很直观的感受到因式分解和整式的乘法二者之间的互逆关系，加深学生的理解，让学生以后在做因式分解的相关习题时能自觉的用整式的乘法进行检验。
做题是加深对概念理解最好的办法，所以我精选出几个因式分解的习题，让学生来判断哪些是因式分解、哪些不是因式分解，并说出不是因式分解的理由。在做题的过程中，一定让学生紧扣概念内容，意识到因式分解的实质是“和差化积”。
本节课学习的主题是提公因式法，而用提公因式法来分解因式的关键步骤就是找出公因式，所以我通过提出问题“如何正确找到多项式的公因式呢”，让学生分组进行讨论，自主探究出结果，在学生讨论的过程中，老师只需给予适当的点拨和指导。在小组讨论之后，让每个小组的小组长汇报讨论的成果，并和学生们一起小结，怎样找到多项式的公因式归纳成以下几条：
1、定系数，各项系数的最大公约数；
2、定字母（因式），各项都含有的相同字母或者因式；
3、定指数，相同字母的“最低次幂”。
同时也指出学生在找公因式时所出现的一些错误，提示学生在以后的学习中注意。针对前面讨论的结果，给出相应的习题让学生能及时强化知识，也为后面的学习打好基础。
能正确的找出公因式，是提公因式法分解因式成功的一半。我精选了一些例题，让学生继续探究提公因式法的步骤。例题的选择覆盖几种常见的类型，特别是一些易错的类型，要着重强调，一定要让学生理解透彻。比如当多项式的公因式与其中一项相同时，那么提出公因式后就剩下1，特别注意不能漏掉这一项；如果多项式的第一项的系数是负的，一般要提出“—”号，使括号内的第一项的系数是正的，在提出“—”号时，多项式的各项都要变号。不但要让学生都注意到这些特殊的多项式，也要注重讲练结合，让学生能多接触同类型的题目，学以致用，更好的消化所学的知识。
优点：
本节的学习中，我尽可能的让学生真正成为学习的主体，让学生多总结多归纳，遇到较难的知识点可以通过讨论头脑风暴，发挥集体的智慧，让学生自己成为学习的主人，激发学生的学习兴趣。在学生讨论出现瓶颈，我适时的提出几个引导性的问题，帮助他们整理思路，在讨论之后，让每个小组长汇报讨论的`结果，这样既可以与其他分享讨论的结果，也可以从其他组别取长补短、改善自己，同时又可以锻炼学生的语言组织和语言表达能力。老师也能了解学生的学习进度和学习水平，并及时向学生反馈信息。在这种学习模式下，师生互动较多课堂气氛也更加活跃，学生的主体作用得到更大的体现。
本节课采用多媒体教学和传统黑板粉笔教学的配合使用，多媒体的使用，让学生能直观的感受知识，也能节省一些抄写习题的时间，提高了课堂的效率。而配合传统的黑板加粉笔的教学，能把重点知识点作出板书，使得课堂结构清晰明了，方便学生进行回顾和总结本节课的学习内容。利用多媒体的优势，加入一些传统的课堂所缺少的新元素，让课堂变得更加生动有趣，学习变得轻松快乐。多媒体教学配合传统教学的使用，可谓相得益彰。
本节课课堂教学结构清晰严谨，遵循知识循序渐进、环环相扣的原则，符合学生的认知规律，从最热门的环境问题导入，点燃了学生学习的激情，在课堂中，采用多样化的教学模式和教学手段，真正的做到了“以学生为主体”，充分信任学生，让学生有足够的时间和空间发挥自己的学习积极性，学生能讲的教师不讲，既培养了学生的独立探究能力，又培养了学生分工合作、语言组织和表达的能力；既注重了知识的识得，也不放松对学生情操的培养，增强学生环境保护的意识。
不足之处：
学生们通过本节课的学习已经能准确的找出公因式，并用提公因式法分解因式，但是在学习的过程中，我发现学生们还存在以下几个不足之处：
1、因式分解结果的书写不符合代数式的书写规范。当结果是几个因式的积时，应把单项式写在前面，多项式写在后面。
2、因式分解最后的结果应该以最简的形式展现，有相同因式的，要写成幂的形式。提公因式后，还有同类项的，一定要合并。
3、提取公因式一定要一次性提取完整，不能只看相同的因式，也要注意系数，应该取各项系数的最大公约数。
4、遇到互为相反数的因式有的学生不能很好的处理。遇到互为相反数的项，先转化，再提公因式，转化原则：变后不变前、变偶不变奇、变少不变多。
5、发言的学生中有的学生思维清晰、逻辑严谨、表达流畅，但也有得学生的语言表达能力还不够严谨流畅，在以后的学习中还要多创造机会让学生自己发言，不但要提高学生理解知识的能力，也要提高学生组织语言表达想法的能力。
本节课也还存在着许多不足之处，在这里我要感谢各位同事的帮助，谢谢你们提出的宝贵意见，对我教学水平提高起到了很大的作用。我觉得本节课尚有以下几点有待改进：
1、学生的认识能力和知识基础都存在着差异，在课前设计的过程中，对这些差异的考虑不够充分。
2、问题设计的系统性、层次性、针对性、一致性还有待进一步研究和完善。
3、整节课在时间分配上有待斟酌，对新知识的巩固强化训练可以分配更多的时间。
感悟：
数学成绩的提高，课堂上老师的讲解当然重要，但是主要还是要靠学生自己的领悟和勤奋，数学知识具有逻辑性强、对学习者的领悟能力要求很高等特点，数学习题也呈现多样化，课堂上老师不可能讲解到所有的题型，所以就要求学生能有归纳总结和知识迁移的能力，能通过课堂上有限的时间掌握解决问题的技能和方法，灵活运用到以后的学习中去，做不到“举一反三”是很难真正的学好数学的。所以作为老师，我都注重“授人以渔”，而不只是“授人以鱼”，让学生掌握数学思想和数学方法对学生更高层次的学习具有极大的帮助，也只有这样才能让学生在以后的学习中走得更好更远。
《提公因式法》的教学反思 4
一、本课的教学目的是：
1、 能够正确理解因式分解的概念，知道它与整式乘法的区别和联系。
2、通过学生的自主探索，发现因式分解的基本方法，会用提公因式法把多项式进行因式分解。
教学重点是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。
教学难点是：正确找出多项式中的公因式和公因式提出后另一个因式的确定。
教学过程为：在引入“因式分解”这一概念时是通过复习小学知识“因数分解” ，接着让学生类比得到的。此处的设计意图是类比方法的渗透。因式分解与整式乘法的区别则通过把等号两边的式子互相转换位置而直观得出。 在学习提取公因式时首先让学生通过小组讨论得到公因式的.结构组成，并且引导学生得出提取公因式法这一因式分解的方法其实就是将被分解的多项式除以公因式得到余下的因式的计算过程。此处的意图是充分让学生自主探索，合作学习。而实际上，学生的学习情绪还是调动起来了的。通过小组讨论学习，尽管语言的组织方面不够完善，但是均可以得出结论。接着通过例题讲解，最后让学生自主完成练习题，老师当堂批改当堂讲评。
教学过程中，能做到及时向学生反馈信息。能走下讲台，做到课内批改大部分学生的练习，且对于个别学习本课新知识有困难的学生能单独予以辅导。在批改过程中，发现大部分学生都做错及存在的问题能充分利用多媒体向学生展示， 或是马上板演为全体学生讲解清楚。
上完本课，教学目的能够完成，教学重难点也能逐个突破。
二、不足之处：
1、公因式与最大公因式的不同可以设置一两个题目引导学生理解。
2、提供因式法分解因式的根据是逆用乘法分配律。课前应该对分配律适当复习。
3、公因式是多项式时的类型，应该分层设计，引导不同程度的学生用不同的方法掌握它。
《提公因式法》的教学反思 5
在引入因式分解分解这一个概念时，是通过复习整式乘法接着让学生逆向得到的。因式分解和整式乘法的区别则通过把等号两边的式子互相转换位置而直观得出的。在学习提取公因式时首先让学生通过小组讨论得到公因式的结构组成，并且引导学生得出提取公因式这一因式分解的方法，其实就是将被分解的多项式除以公因式得到余下的因式的计算的过程。此外的意图是充分让学生自主探索，合作学习，而实际上学生的学习兴趣还是调动起来了。接着通过例题讲解，最终让学生自主完成练习题。上完本课，教学目标能够完成，教学重难点也能够逐个突破。
不足之处是本课的`设计过多强调学生用高度抽象的语言来描述概念，教学设计引入的过程可以简化，对于因式分解的概念学生可以练习实践去体会此概念的特点，故不需要在开头引入的地方多加铺垫。浪费了一定的时间，在设计的时候层次不够分明。应该更要让学生自己总结归纳学习的要点！对于领悟得快的同学训练思考题目要跟上！
《提公因式法》的教学反思 6
在本次《提公因式法》的教学过程中，有不少收获，也察觉到一些亟待改进的地方。
成功之处在于，课程导入环节效果良好。我从学生熟悉的生活场景 —— 教室卫生打扫分组分配劳动工具出发，创设情境，引出 “分配” 与 “提取” 的共性，顺势导入提公因式法的概念，成功吸引了学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让抽象的数学知识变得贴近生活、易于理解。讲解概念时，借助大量直观的单项式、多项式实例，逐步引导学生观察式子结构，找出公因式，总结提公因式的规律，帮助多数学生较快掌握基础知识，课堂上大部分同学都能跟上节奏，顺利完成简单例题。
然而，教学中的不足也十分明显。练习环节的设计梯度欠佳，一开始给出的.练习题难度跨度较大，部分基础薄弱的学生面对复杂多项式因式分解时，完全无从下手，自信心受挫，影响后续学习积极性；课堂节奏把控不够精准，在公因式确定方法的讨论环节耗时过多，导致后面综合题型没时间深入讲解，学生未能充分练习，对知识的巩固与拓展不足；小组合作学习流于形式，虽说安排了小组讨论因式分解的简便方法，但小组分工不明确，有些学生 “浑水摸鱼”，没有真正参与思考，浪费了宝贵的课堂时间。
后续改进措施，首先要精心设计练习题，遵循由易到难、层层递进的原则，为不同层次学生提供适配的练习，设置基础巩固、能力提升、拓展挑战等板块；其次，加强课堂时间管理，提前预估各教学环节所需时长，把控讨论节奏，确保重难点知识有充足讲解与练习时间；再者，优化小组合作规则，明确分工，要求小组成员轮流担任组长，负责组织、记录与汇报，确保全员参与，提升合作学习效率。
《提公因式法》的教学反思 7
完成《提公因式法》教学后，我静下心来复盘整个教学流程，反思教学成果与失误，期望能为今后教学积攒经验。
整堂课亮点突出，多媒体教学资源利用充分。我制作的动态演示课件，将多项式各项分解、公因式提取的过程直观呈现，犹如拆解机器零件般清晰，学生能一目了然看到式子内部结构变化，这对理解抽象的数学运算极有帮助，不少学生反馈课件让复杂知识简单化，降低了学习难度；教学方法灵活多样，采用讲授法讲清概念，示范法规范解题步骤，练习法巩固知识，其间穿插启发式提问，不断引导学生自主思考，挖掘式子特点，培养其独立解题能力，多种教学方法结合，使课堂氛围活跃，学生思维始终处于活跃状态。
但教学瑕疵同样不容忽视。对学生个体差异关注度不够，课堂提问多集中在成绩较好、举手积极的.学生身上，忽视那些性格内向、基础薄弱学生的学习状态，课后发现不少学生仍存在诸多疑惑却没机会提出；教学评价单一，主要以学生做题对错为评判标准，缺乏过程性评价，未能全面考量学生解题思路、方法运用及合作交流表现，不利于学生全方位成长；拓展延伸不足，教学局限于课本例题与常规题型，未引入学科竞赛、实际生活难题等拓展内容，学生视野未能充分拓宽，知识应用能力培养欠缺。
往后教学要强化分层教学理念，提问、辅导兼顾不同层次学生，尤其关注学习困难群体，设计专属问题与练习，给予更多指导；丰富教学评价体系，增加课堂表现、小组协作、进步幅度等评价维度，定期反馈评价结果，激励学生持续改进；定期搜集课外拓展素材，引入趣味数学谜题、工程计算、金融理财等跨领域因式分解问题，拓宽学生知识面，提升知识迁移与实践能力。
《提公因式法》的教学反思 8
本次《提公因式法》教学已然结束，回顾课堂教学的'点点滴滴，感悟颇多，收获与反思并存。
教学过程中的可取之处不少。课前预习任务布置巧妙，让学生提前观察生活中的分配现象，并尝试用代数式表示，促使学生自主关联生活与数学，带着疑问与思考走进课堂，学习主动性明显提升；课堂互动氛围浓厚，创设开放的问题情境，鼓励学生大胆发表见解，分享因式分解思路，学生间相互启发、纠正，碰撞出思维火花，班级形成良好学习风气；教学反馈及时高效，学生完成练习后，迅速批改部分学生作业，投影展示解题过程，当场指出错误、分析原因，趁热打铁强化知识点，学生能及时纠错，知识掌握更扎实。
反观教学不足，同样给我敲响警钟。教学语言不够精炼严谨，有时讲解题目重复啰嗦，夹杂多余口头禅，干扰学生注意力，致使关键信息传达不清；板书设计混乱，书写随意，重点内容未突出标识，随着教学推进，黑板内容繁杂，不利于学生回顾总结；家校沟通缺失，部分学生在家学习效率低、作业完成困难，家长缺乏辅导方法，我却未及时与家长沟通学生在校学习情况，建立共育机制，影响学生学习持续性。
为改进教学，日后要锤炼教学语言，提前打磨讲稿，剔除废话、口头禅，力求简洁精准，突出关键知识点；精心规划板书布局，划分主板书、副板书区域，主板书呈现核心概念、定理、典型例题，副板书记录临时答疑、补充说明，用彩色粉笔标注重点，方便学生梳理知识；加强家校合作，定期通过家长会、线上沟通等方式与家长交流学生情况，分享学习资料与辅导方法，携手督促学生学习，全方位助力学生成长进步。
《提公因式法》的教学反思 9
在完成《提公因式法》这一课时的教学后，我静下心来回顾整节课的教学过程，既有收获，也察觉到了不少有待改进的地方。
从教学目标达成来看，大部分学生已初步掌握提公因式法分解因式的要领。课堂上，我通过大量实例引导学生观察多项式各项的公因式，从简单的单项式与单项式组合，逐步过渡到较为复杂的多项式形式，帮助他们理解公因式的确定方法，多数学生能够顺利找出公因式并完成分解。然而，仍有小部分基础薄弱的学生在确定公因式时出现错误，尤其当公因式涉及系数、字母的多重情况时，就容易顾此失彼。
教学方法的运用有得有失。利用多媒体展示因式分解前后式子对比的动画，成功吸引了学生的注意力，让抽象的数学概念变得直观易懂，激发了他们的学习兴趣。小组讨论环节本意是促进学生间的思维碰撞，加深对公因式提取规则的理解。实际操作中，部分小组讨论流于形式，个别学生参与度不高，没有真正投入思考，影响了讨论效果。
在例题讲解方面，我做到了由浅入深、层层递进，但留给学生自主练习、消化吸收的.时间略显不足。学生刚接触新知识，实操熟练度不够，课后作业反馈出不少因匆忙做题而产生的粗心错误。另外，我对教材的挖掘还不够深入，仅围绕课本例题和习题展开教学，拓展性题型涉及较少，不利于学有余力学生的能力提升。
后续教学改进措施，首先要强化分层教学，针对基础薄弱学生设计专项辅导，着重夯实公因式确定的基本功；优化小组讨论流程，提前布置明确任务，安排小组负责人监督，确保全员参与；合理调整课堂时间，增加学生自主练习时长；还需广泛搜集课外习题资源，为不同层次学生提供有针对性的拓展训练，让每个学生在数学学习上都能有所收获。
《提公因式法》的教学反思 10
本次《提公因式法》教学结束后，收获颇丰，也促使我对教学细节进行深入反思，期望借此优化后续教学效果。
优点方面，课程导入环节较为成功。我创设了一个生活情境 —— 计算长方形组合图形面积，引出式子化简需求，顺势导入因式分解概念与提公因式法，贴近学生生活实际，有效调动了他们的学习积极性，让学生快速融入课堂氛围，意识到数学知识与生活紧密相连，为后续抽象知识讲解奠定良好基础。
在知识讲解过程中，我注重知识间的衔接与铺垫。从因数分解概念复习起步，类比迁移至因式分解，帮助学生搭建知识框架，降低学习难度，让他们借助已有的知识经验理解新知识，这种循序渐进的教学思路契合学生认知规律。课堂上，我鼓励学生大胆表达思路，及时给予肯定与纠正，培养了他们的数学表达能力。
不过，教学中也暴露出一些棘手问题。课堂节奏把控欠佳，前期引入环节耗时偏多，导致后面重难点突破略显仓促。提公因式法中，公因式系数取最大公因数、相同字母取最低次幂等关键规则，部分学生还没吃透，我却急于推进练习环节，使得学生知识掌握半生不熟。
练习设计缺乏梯度，基础题、提高题与拓展题比例不合理。基础题目重复度较高，对成绩较好学生缺乏挑战性，无法满足他们深入探究的'欲望；而拓展题难度跨度大，不少中等生望而却步，打击了学习自信心。
今后教学要精准把控时间，精简导入环节，突出重难点教学；重新优化练习设计，依据学生层次设计分层作业，让基础生巩固知识、中等生稳步提升、尖子生拓展思维；还需建立多元评价体系，不仅关注做题结果，更要重视解题思路、课堂参与度，全方位激励学生投入数学学习。
《提公因式法》的教学反思 11
上完《提公因式法》这一课，我对整节数学课的教学流程、学生表现以及教学成果进行了复盘，总结出诸多经验与不足，为后续教学改进提供方向。
在教学准备上，我深入钻研教材，梳理知识点脉络，紧扣课程标准要求制定教学计划，教学目标清晰合理。备课过程中，还搜集大量生活实例与数学趣题，丰富教学素材，让教学内容不再枯燥。实际授课时，这些实例确实发挥了作用，学生被趣味性题目吸引，课堂活跃度较高，主动思考、积极发言，对提公因式法表现出浓厚兴趣。
课堂互动层面，师生互动频繁，我不断向学生提问、引导思考，及时答疑解惑；学生也能踊跃回应，课堂氛围热烈。小组合作学习模式部分达成预期，小组成员分工协作找公因式、讨论分解方案，培养了团队协作能力。但合作学习中监督机制不完善，个别学生 “浑水摸鱼”，游离于学习任务之外，小组学习成果参差不齐。
从教学效果审视，学生整体对提公因式法有了一定认识，简单多项式分解因式正确率较高。可一旦题型变化，涉及添括号、整体思想运用时，学生错误率大幅攀升，反映出学生灵活运用知识的.能力不足，仅停留在机械模仿例题阶段，没有真正内化知识体系。
为解决现存问题，后续教学要完善小组合作监督机制，制定明确考核标准，促使每位学生都参与任务；加强知识应用拓展训练，引入更多变形题型，培养学生举一反三的能力；定期开展错题整理与分析活动，引导学生自我反思、总结错误根源，养成良好学习习惯；另外，定期组织小测验，依据测验结果调整教学进度与策略，做到因材施教，切实提升教学质量。
《提公因式法》的教学反思 12
《提公因式法》作为因式分解关键板块，教学方法选用尤为关键。本堂课我尝试融合讲授法与练习法，期望讲练结合促进学生吸收。讲授环节，多媒体展示因式分解实例，搭配动画演示提公因式动态过程，直观呈现知识要点，成功吸引学生目光，课堂氛围活跃。
可转入练习时段，情况急转直下。我巡查发现，部分学生独自苦思冥想，不愿与同桌交流探讨；小组合作时，个别思维活跃学生 “包办” 做题流程，其余组员沦为旁观者，参与度严重失衡。这说明小组合作规则设定不明，引导监督缺失，学生未养成合作学习默契。
另外，提问环节也存在弊端。我倾向提问成绩较好学生，潜意识规避基础薄弱学生，导致课堂互动覆盖面窄，弱势群体学习需求被忽视，长此以往会加剧两极分化。
改进教学方法时，需提前明确小组分工，设立组长、记录员、汇报员等角色，确保人人有事做；制定小组合作评价机制，依据成员参与度、贡献值打分，激励全员投入。提问环节要兼顾不同层次学生，简单问题抛给基础生树立信心，难题交由学优生拓展思维，让各层次学生均能在课堂有所收获。
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