《白桦》教学反思（通用12篇）
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《白桦》教学反思，希望能够帮助到大家。
《白桦》教学反思 1
这节课结束了，我有这么几点想法：
一、要想上好一堂课，除研究课本外，还必须研究学生、研究课堂，不仅要研究教法，更要研究学法。知己知彼，才能百战不殆。
二、激发学生兴趣非常重要，而要想激发学生兴趣，必须充分地了解学生，这就要求我们老师一定要走下讲台，多和学生交流，看看学生们关心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
三、语文教学，贵在读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”因此，老师们要想方设法激励学生去读课文，也许一开始是强迫的，但只要坚持一段时间，相信会有不少学生喜欢上阅读的`。而只要学生能爱上阅读，学好语文就不在话下了。
四、教师必须熟知文章，能从各个角度分析文章，并能站在更高的层面理解文章主旨。只有这样才能更好地驾驭课堂。
五、了解现代诗歌的一些写法，如运用比喻、拟人的修辞，运用借物喻人、象征等手法，理解诗人描写的事物的特点和象征意义。领悟诗中蕴含的深刻道理，结合自己的生活体验，发表自己的见解。帮助学生树立信心，树立正确的人生观。
《白桦》教学反思 2
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，是高尚人格的象征，体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。
学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
1、教学效果（思效）。
教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了“品读整首诗歌，把握诗歌主旨”“查找资料、拓展延伸”“书写赞颂词，指导写作”三个板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的'可爱的样子。“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中，甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句“白桦不光是白桦，更是作者心中的自己”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。
2、教学收获（思得）。
教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。
3、不足之处（思失）。
一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且“有感情地朗读课文，体会作者的情感”这一目标，有的学生没有达成，从学生作业情况来看，对文本“借景抒情”的表现形式以及想象的表达方式，学生理解得还不够深刻。
4、改进措施（思改）。
总之，教授抒情诗，我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍，其义自见。带学生以读促悟，悟后再读。绝不能为了完成教学任务，实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求，科学地教学，让老师更轻松，让孩子们更有成就感。
《白桦》教学反思 3
《白桦林的低语》是一篇抒情散文。在教学课文前，我先安排学生搜集有关大兴安岭和小兴安岭的资料，了解大兴安岭的富饶与美丽，为学习课文做好铺垫。通过课堂交流，我发现学生搜集的材料很少，对大兴安岭了解的不多，我又适当做了些补充。
在教学的过程中，我先让学生充分阅读读课文，了解课文内容初步体会看林工人认真工作、默默奉献的精神，并且通过想象感受到大兴安岭的`美丽，突出看林人的精神。然后再联系本单元的主题“高尚”理解看林人的高尚品质。
这篇课文的一个重点就是引导学生体会过林业工人对工作认真负责，甘愿牺牲，默默奉献的精神。为了完成这一目标，我主要采用指导学生朗读课文内容并逐步体会的方法，引导学生逐步向作者的思想感情靠近。但纵观整堂课，对学生朗读的指导还不够到位，在今后的教学过程中，我要逐步学会朗读的有效指导方法。
《白桦》教学反思 4
这是一篇优美的抒情散文，字里行间渗透着作者浓郁的感情，蕴涵着作者对看林人的敬佩。句子看似浅显易懂，细读起来，却又能体会出另一种感情来，使人不禁浮想联翩。
首先在这节课中我注重充分利用文本，引导学生通过朗读，加深理解，升华情感。
其次，倡导学生互动参与、乐于探究，从而获得新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流和合作的`能力。本节课学生学会了如何通过自身的努力去发现问题，去解决问题。本文的语言优美，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、重点句加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵，深入探究作者如何对守林人感情的真实流露，特别是对守林人的敬佩而引发的赞美和热爱之情，学生更是直抒胸臆、热情讴歌，这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性。此时，水到渠成，老师及时抓住契机，引导学生感情朗读，加深对课文的理解和把握，深入领悟课文的内涵，从而体会到看林人默默无闻、无私奉献的高尚精神。
《白桦》教学反思 5
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
在开课时，我用课件播放白桦树的图片，让学生感受白桦的形体美，再结合诗歌的语言，让学生可以十分深刻地介绍白桦的形态美。
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌的修辞手法，如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗运用了拟人的'修辞手法，生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。“串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”这句诗运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放，洁白的流苏就像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。
本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思，不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍，在今后的诗歌教学中，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。
《白桦》教学反思 6
在现代诗的教学中，我们要充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动性，充分唤起学生的美感意识。
在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”；在学生学习的“浅海区”，如“把小标题拟得更有美感”。
在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的`时间。课堂上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读…读，永远是语文课堂的主旋律。
在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。
《白桦》教学反思 7
1、学习本课的重点并不只是让学生知道守林人，更重要的是了解还有更多的像守林人一样默默工作在各条工作战线上的'劳动者们，课后，可组织学生开展一个我身边的“守林人”的主题队会，为学生树立学习的榜样。
2、学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，他们成了课堂的主人，学习的主人。交流中着重引导学生抓住语言文字“谈体会、感情读”，不仅体会作者对手林人的真情实感，而且掌握文中表达感情的方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。
《白桦》教学反思 8
作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
成功之处：
让学生先从整体上把握诗歌的主要内容，并谈一谈自己读后的感受，然后围绕“看到的、想到的`、感受到的”细读诗歌，合作探究交流。接着“借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象”，深入理解诗歌。
在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意"总结区别现代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。”这一角度引导学生进行欣赏和评价，提高学生对诗歌的欣赏和评价能力。
不足之处：
不过，教学这篇诗歌也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。
今后应该先让学生自己体会，再课上交流，并带有感情地朗读，对句子的理解就会深入了。
《白桦》教学反思 9
《白桦》是一首优美的现代诗，描绘了白桦的挺拔高洁，充满了诗意与美感。在完成这篇课文的教学后，我进行了深入反思，期望在未来教学中能不断提升。
一、教学目标达成情况
教学目标设定为引导学生有感情朗读并背诵诗歌，感受白桦形象，体会诗人情感，同时培养学生想象力与对诗歌的热爱。从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生能有感情朗读并背诵诗歌，对诗歌中描绘的白桦形象有清晰认知，能说出白桦的特点，如洁白、挺拔等，达成了知识与技能目标。但在体会诗人情感方面，部分学生理解较浅，仅停留在文字表面，未能深入挖掘诗人对白桦、对大自然及对生活的热爱之情，情感态度与价值观目标达成度有待提高。
二、教学方法运用
为激发学生兴趣，我采用多种教学方法。情境教学法贯穿始终，通过展示白桦图片、播放轻柔音乐，营造出宁静优美的氛围，让学生仿佛置身于白桦林，迅速进入诗歌情境。讲解诗歌时，运用了朗读法，通过教师范读、学生自由读、分组读等形式，让学生在朗读中感受诗歌节奏与韵律。但在引导学生自主探究方面有所欠缺，小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论浮于表面，未充分发挥合作学习的优势。
三、学生课堂反应
课堂上，学生对直观展示的图片和音乐表现出浓厚兴趣，注意力较为集中。在朗读环节，多数学生积极参与，努力模仿教师的.语气和节奏。但在提问环节，部分学生较为胆怯，不敢主动发言，回答问题时思维不够活跃，这可能与问题设计的启发性不足有关。另外，对于诗歌中一些较抽象的意象，如 “毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒”，学生理解起来有困难，表现出困惑的神情。
四、成功与不足之处
成功之处在于情境创设有效，极大调动了学生积极性，为理解诗歌奠定基础。朗读指导也较为到位，学生朗读水平有明显提升。不足之处主要体现在对学生个体差异关注不够，未能充分满足不同学习层次学生的需求。在教学内容拓展方面也存在欠缺，没有引导学生对比阅读其他描写树木的诗歌，限制了学生的阅读视野。
五、改进措施
针对以上问题，在今后教学中，我会更加关注学生个体差异，设计分层问题，让每个学生都有参与和表达的机会。优化小组讨论环节，明确讨论规则和任务，提高学生合作学习效率。加强教学内容拓展，引入相关诗歌对比阅读，加深学生对诗歌特点和表现手法的理解。同时，在课堂上注重对学生思维能力的培养，鼓励学生大胆质疑、积极思考，提升学生的语文综合素养。
《白桦》教学反思 10
在《白桦》的教学过程中，我精心设计了各个教学环节，期望能引导学生深入理解诗歌内涵。课程伊始，通过展示白桦在不同季节、不同天气下的高清图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，为后续教学营造了良好氛围。
在朗读教学环节，我先进行了富有感情的范读，着重突出诗歌的节奏和韵律，随后安排学生进行自由朗读、同桌互读互评以及小组朗读竞赛等活动。从课堂反馈来看，大部分学生在反复朗读后，能够初步把握诗歌的节奏，读得较为流畅且富有感情。然而，在引导学生理解诗歌意象和体会诗人情感方面，教学效果不尽如人意。当分析 “串串花穗齐绽，洁白的流苏如画” 这一诗句时，尽管我通过多媒体展示了花穗和流苏的'图片，并详细讲解了二者的相似之处，但部分学生仍难以理解诗人通过这些意象所表达的对白桦的赞美之情。这反映出我在教学方法上可能缺乏引导学生深入联想和想象的有效策略。
小组讨论环节旨在培养学生的合作探究能力。我提出了 “诗歌中哪些词语最能体现白桦的高洁品质” 这一问题，组织学生分组讨论。但在实际操作中，部分小组讨论偏离主题，个别学生主导讨论进程，而一些性格内向的学生参与度较低。这让我意识到在小组讨论前，应明确讨论规则和要求，加强对小组讨论的巡视和指导，确保每个学生都能充分参与。
回顾整堂课，成功之处在于情境导入和朗读训练较为有效，激发了学生的学习热情，提升了他们的朗读水平。不足之处在于对学生理解诗歌意象和情感的引导不够深入，小组合作学习的组织和管理有待加强。在今后的教学中，我将注重优化教学方法，如引入角色扮演、对比阅读等方式，帮助学生更好地理解诗歌；同时完善小组合作学习机制，关注每一位学生的发展，提高课堂教学质量。
《白桦》教学反思 11
《白桦》教学目标设定为让学生掌握诗歌生字词，有感情朗读并背诵诗歌，体会白桦的形象美和诗人的情感，培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。从教学成果来看，学生在生字词认读和书写方面表现良好，通过课堂上多种形式的朗读练习，多数学生能够熟练背诵诗歌，知识与技能目标达成度较高。但在情感体悟和审美情趣培养方面，部分学生未能深入理解诗人借白桦所抒发的对大自然、对家乡的热爱之情，教学目标的达成存在一定落差。
在教学方法上，我尝试了创新。利用多媒体创设情境，播放了一段白桦林在夕阳余晖中随风摇曳的'视频，视频中伴有轻柔舒缓的音乐，让学生仿佛身临其境，直观感受到白桦林的宁静与美丽，为理解诗歌奠定了情感基础。在讲解诗歌修辞手法时，采用了游戏教学法，设计了 “修辞手法连连看” 的小游戏，将诗歌中的句子与对应的修辞手法进行匹配，学生参与积极性高，在游戏中轻松掌握了拟人、比喻等修辞手法在诗歌中的运用。
然而，教学过程并非一帆风顺。在引导学生进行诗歌创作模仿时，学生表现出思路受限的问题。例如，要求学生仿照《白桦》写一种植物，许多学生只能简单描述植物的外形，难以融入自己的情感和独特想象。这表明在教学中对学生创新思维和想象力的培养还不够到位，教学引导缺乏深度和广度。
反思此次教学，在今后的诗歌教学中，我应更加注重在教学过程中渗透情感教育，通过拓展阅读同类型诗歌、分享作者创作背景等方式，加深学生对诗歌情感的理解。在培养学生创新能力方面，增加创意启发环节，如展示一些独特的诗歌创作案例，组织头脑风暴等，拓宽学生的思维边界，提升学生的语文综合素养。
《白桦》教学反思 12
在《白桦》的课堂教学中，充满了各种意想不到的课堂生成，这些生成既为教学带来了活力，也对我的教学应变能力提出了挑战。
课堂上，当讨论到 “白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华” 这一诗句时，有学生提出疑问：“朝霞为什么是姗姗来迟的呢？” 这个问题超出了我的预设，但我意识到这是引导学生深入理解诗歌意境的绝佳契机。于是，我组织学生结合生活中对朝霞出现时间和状态的观察进行讨论。学生们各抒己见，有的说可能是因为清晨的天空比较宁静，朝霞来得很缓慢；有的说也许是诗人故意这样写，为了突出白桦等待朝霞的那种期待感。通过讨论，学生对诗歌的意境有了更深刻的体会，这是课堂生成带来的积极成果。
但也有一些课堂生成让我意识到教学中的不足。在小组交流分享自己心目中白桦形象的环节，有小组提出想用绘画的.方式来展示，我虽然同意了，但由于课堂时间安排紧张，没有给予他们足够的展示时间，导致学生的积极性受到一定打击。这反映出我在课堂时间把控和教学灵活性方面还有待提高。
此外，在引导学生对诗歌进行拓展延伸时，我让学生以 “假如我是一棵白桦” 为题进行写作，部分学生表现出对写作要求理解不清晰的情况，写出的内容偏离主题。这说明我在布置任务时，指令不够明确，缺乏必要的引导和示例。
回顾整节课，课堂生成有得有失。为了改进教学，在今后的课堂中，我将更加注重对课堂生成的把握，提前预设可能出现的问题，提高教学应变能力。合理安排课堂时间，确保学生的各项活动都能得到充分展示。在布置任务时，详细说明要求，并提供一些示例，帮助学生更好地理解和完成任务，以提升课堂教学的质量和效果。
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