《乘法的初步认识》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《乘法的初步认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《乘法的初步认识》教学反思1
实践新课标，用活新教材
1、实践操作，初步感知
教学片段：
师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。
生：用手中的棋子摆一摆。
师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次？摆了几个几？
生：需要摆3次，摆了3个2。
师：还可以怎样摆？
生：3个3个摆，摆2次。
反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。
2、引导探究，了解乘法的意义
教学片段：
师：出示狮子头。几个2相加？
生：6个2相加。
师：请把连加算式写成乘法算式。
生：写乘法算式。
师：拍手游戏，我拍了几次？
生：写乘法算式。
师：3×2怎样拍手？
生：上台拍手。
反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的.意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。
值得审视的问题：
1、扶得多，学生自主不够。
教学片段：
师：从2开始，2个2个数到10。
生：数数。
师：从3开始，3个3个数到18。
……
反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮……，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的？学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数……这样可吸引学生注意力，激发学生学习热情，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况，在我们生活中处处存在，变被动为主动。
2、乘法优越性，学生体验不够
教学片段：
师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。
生：写乘法算式。
师：比较两种算式，哪种比较好？
反思：教师举的例子数字太少，学生表面说加法不方便，是否真正体会了乘法的简便呢？可以设计两个环节让学生体验①编相同加数连加的算式。如：同桌一学生说15个3相加，另一学生说加法算式，一口气说算式很累，甚至说不清；②写相同加数的连加算式。书写时，又实在太长。这样，在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
《乘法的初步认识》教学反思2
本节课，复习的主要内容是“乘法的初步认识”这一知识，其中的基础知识包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。
本节课主要包括三个环节：
一、知识梳理、建构网络；
二、质疑问难、总结规律；
三、综合训练、巩固提升。
一、知识梳理、建构网络
这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础知识，包括概念型的`知识和方法型的知识，并将所学的零散知识建构成知识网络。从而让学生宏观把握知识框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的认识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。
二、质疑问难、总结规律
这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平时的练习反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一知识点也确实是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必须写成5×4（相同加数×加数个数）的形式，然后再写成4×5的形式。但是，很多学生不清楚到底应该先写哪一个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺利地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，第二个乘数写几。再如，很多学生不知道9×4表示几个几，根据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在根据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；第二个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先掌握操作方法，提高应试能力，然后再慢慢加深理解。
三、综合训练、巩固提升
这一环节主要通过习题的形式，来巩固知识，查缺补漏，并提升学生的数学思维。
通过这三个环节的设置，学生不仅对基础知识和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。
《乘法的初步认识》教学反思3
《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：
1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。
2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的'问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。
3.给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。我安排了学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。
不足之处：
课堂的驾驭能力还有待提高。在本课的教学过程中，一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从各种渠道知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。应该灵活的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应该在备课时就精心的备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，灵活处理课堂上的生成资源。
《乘法的初步认识》教学反思4
本节课能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为学生学习新知识打下基础。让学生在观察比较的过程中，感觉用乘法计算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。
创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培养学生的动手实践能力，并初步认识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场根据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值。
学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶———半扶半放———放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。
用新颖的'复习手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。
改进措施：
1、课堂学习中进一步给学生提供更大的自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组交流的时间。
2、有了5的乘法口诀，应该充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。
3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。
《乘法的初步认识》教学反思5
乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的.意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为相同加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。
上课时，首先给出3幅图：（1）每组2个圆片，有5组；（2）每袋有5颗星，有3带；（3）每盘3个苹果，有4盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组讨论，引导学生用自我的语言来描述。体会这些加法算式的加数都相同，教师引导说出都是加数相同能够说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。
当加数相同时，能够把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。也能够先写有几个相同加数，再写相同加数。改写几道算式后。教师说明：当加数相同时能够写加法算式，也能够写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。使学生体会到乘法的必要性。
本节课首先出现了很多的同数连加，之后让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。
其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。
唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。
《乘法的初步认识》教学反思6
《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础，乘法初步认识教学反思。
在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
在本课的教学环节上，努力体现以下几点：
1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。
根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。
由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。
这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。
2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。
本节课我从学生的基础出发，从2个4相加，3个6相加，再到4个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多直到100个4相加，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。
亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。
并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中各乘数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。
3.给学生一定的思维拓展空间，培养创新精神。
我安排了“算一算””“找朋友”和“画一画”的环节。
隐藏图，你还会算2×7吗?让学生体会到可以利用乘法的意义，2个7相加或者7个2相加来计算。
从找5×4的朋友理解到只要5个4或者4个5相加都可以用5×4表示。
“画一画”个环节让学生对乘法的意义有更深次的理解，让学生明白了一幅图既可以表示5个2，又可以表示2个5。
学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。
根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的'算式变得简便短了。
还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。
孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。
学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。
4．优化教学设计，使教学环节更为紧凑。
在教学求摆多少个正方形需要多少根小棒，写几个几的教学环节中。
剩去了写“2个2相加”写加法和乘法都改为口答。
最后一个环节“画一画”只呈现第一个问题，再根据学生呈现的结果调整。
增加了“100个4”的采访环节，跳动了学生积极性，学生充分了解学习乘法的必要性。
将最后一道提升题简化，让一幅图既可以表示5个2和2个5从学生中来。
不足之处：
在“飞机图”“火车图”这连个环节对做错的孩子应该在展示台展评，帮助他。
而我采用口头订正，有些孩子的注意力就不够集中了。
还是对学生的临时生成信息处理不够。
学生在回答问题时，教师有习惯性抢话，总想引导学生按自己的想法，预设的设计呈现，放手不够。
最后一个教学环节“画一画”由于时间关系没有呈现，还要加强课堂节奏的把控。
过渡语还要细细推敲，另外还要注意教学教态，大方得体。
《乘法的初步认识》教学反思7
表内乘法是学习乘法的开始，它是今后学习和多位数乘法的基础，所以我在教的时候以学生最爱玩的游乐场的地方，教材用游乐场创设了很多相同加数求和的.情景，并充分利用教材的学习资源，让学生在这些情境中感受到生活中大量相同加数求和的事例，使学生利用它充分感受乘法的意义。在做练习时让学生采用多种方法去算，让学生自己感觉自己去发现相同加数求和的加法有改革的必要，使学生经历知识发生发展的过程。所以学生在学习的时候很轻松的接收新的知识为今后的学习打下了基础。使学生对学习乘法产生浓厚的兴趣，对“乘法”产生亲切感。
在学习乘法算式各部分名称时，由于各种原因，孩子们得到了不同版本的名称，如：被乘数、乘数、积，乘数乘数积，因数因数积。对于这种情况我们不能感到生气不理解，至少说明老师不是在单独作战，还有很多人和我们一起在帮助孩子学习，当然，必须纠正所出现的问题就行了。
《乘法的初步认识》教学反思8
今天，听了王老师讲的《乘法的初步认识》。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。
《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能达到此目的，王老师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:
一、创设情境，参与活动，激发学习兴趣。
利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。
二、发现问题，合作探究，解决问题。
这是本节课的中心环节，通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在老师说算式与学生写长长的`同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便 ？再让学生通过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。
三、应用新知，解决生活问题。
这是本节课的练习环节，先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。
不足之处：
1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，老师也没有理会，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。如果老师让学生观察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们积极思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。
2.揭示课题如果放在新授课后，效果会好一些。
3.练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。 总之，听完了王老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自己的教学水平，提高教学质量。
《乘法的初步认识》教学反思9
因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。教材安排了两道例题，先认识“几个几相加”，再认识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上认识乘法的含义、乘法算式的写法和读法等知识。
一、由扶到放理解几个几相加
在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，学生是有生活经验的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最后再追问3个2只是多少只呢？指名学生说出算式2+2+2=6，教师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导学生观察：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？学生能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在第二个算式中加数都是3，4个3连加，教师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是2根2根摆的`，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。
二、举一反三理解乘法的意义
教学例2时，先出示情境图，学生运用刚学到的知识经验数一数、填一填，同时又是巩固新学知识，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘号）、2和4（乘数）、8（积），4×2读作：4乘2，2×4读作：2乘4。在学生初步理解2+2+2+2=8可以写成4×2=8后，引问学生：2+2+2=6可以写成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）×（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学习，我们知道了：4个2相加得8可以写成4×2=8，3个2相加得6可以写成3×2=6，5个2相加得10可以写成5×2=10，4个3相加得12可以写成4×3=12。这样一改写，你发现了什么？学生们通过观察，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！
《乘法的初步认识》教学反思10
本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：
1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；
2、会把加法改写成乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为：
1、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系。第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生通过练习，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。
2、尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清晰地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清晰，能让学生对所学知识点一目了然。
3、练习的设计体现重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练习是根据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本内容的一个巩固和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是比较简单的'，第4个是一个延伸，让学生在练习中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清楚了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示具体的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最后一个练习是让学生用自己喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有一定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作讨论交流，那么突破该题也不成问题了。本题在第二课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。
几个需要改进的地方：
1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽略，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。
2、主题图的出示可再清晰。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的内容比较多，很容易对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一具体内容时，如果能出示相应的放大图，那么学生就可以看得更加清晰，同时也能帮助学生对意义的理解和认识。
3、对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种情况分开，但是，如果在得出加法算式后马上进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清晰。
《乘法的初步认识》教学反思11
最近我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇有趣，而且是渴望去学习乘法的，我非常开心。
在备课的时候，我很认真，因为我想带给孩子们最有趣，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的认识加法算式和几个几，所以孩子们也很开心的，畅所欲言，表达自己的想法。可等到第二节、第三节、第四节，内容的.难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。这一点是我不想看到的。
孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。这和平时上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的问题，都是孩子们简单的说一说，最后我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要注意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去认识惩罚的意义，明白乘法的作用，能够去用乘法解决问题。
《乘法的初步认识》教学反思12
乘法的初步认识是人教版二年级上册第四单元的内容，这节课是乘法的起始课，是学生进一步血学习乘法口诀的基础，这对于孩子以后学习表内乘法，及多位数乘除法至关重要。
对于教师方面，本节课中最重要的是学生对乘法意义的理解，而乘法最基本的意义就是要解决几个几的和的问题。所以围绕乘法的本质，为了突出几个几相加的教学，我从两个层次出发：
第一层是帮助学生建立几个几相加的表象。我从学生熟悉的校园生活入手，为学生提供多个几个几相加的素材，让学生观察并说出获取的信息来实现。例如：在解决第一个问题“跳啦啦操的一共有多少人？”时，当学生说出“5+5+5+5+5=15”时，我有连续追问“这是几个几相加？”“为什么是5个3相加？”引导学生借助直观图，引导学生说出“每组3人，共有这样的3组，所以是5个3相加”让学生初步认识了几个几相加。
第二层是让学生充分理解几个几相加的意义。例如：在解决完三个问题时，引导学生观察“这些加法算式有什么共同点？”让学生进一步体会他们的加数都相同，及在整节课课中我不断的在反复追问“这是几个几相加？为什么？”引导学生借助直观图或文字信息来说一说，让学生对几个几相加有更深入的认识。
在改写乘法算式时，帮助学生在加法算式和乘法算式之间建立几个几相加的桥梁，并让学生说一说一个乘法算式的表示什么？在改写乘法算式时需要找到谁和谁？等等让学生进一步体会乘法的意义。
在对这三个情境问题的处理我采用层层递进的形式。在这个过程中鼓励学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，培养和增强学生的“四能”。例如：让学生来通过情境提出问题、在解决问题时让学生来说一说自己的思路、让学生给自己的同桌出一道题目并批改等等。
在巩固练习环节，设计了三道层层递进的常规题目和一道拓然题目，通过常规题目的练习来照顾到大部分学生，通过拓然题目的延伸，来给学有余力的学生更大的学习和发展空间。
在本课的授课后，反思自己发现有很多需要改进的地方。课堂中呈现的问题主要有，语言邋遢、课堂氛围不够高涨、教师评价语过于单一、未能合理利用课堂中的'生成、教师板书和示范动作不够规范等等。这些问题的主要突出的表现就是作为教师自身的基本功和专业素养还有待提高。例如，语言不够简练、精准；对学生的评价不够准确；自身的亲和力还不够，不能声情并茂的渲染课堂气氛，调动学生的积极性；课堂教学技能和应变能力有待提高，不能及时的捕捉和利用好课堂中的生成；同过本课，也可以看出在平时的教学中，对学生的语言表达能力和数学素养的培养仍需加强；课堂驾驭能力、组织和管理能力有待提高，不能及时的照顾到个别学生；教师的示范和板书能力仍需规范等等。通过反思，让我知道了自身还存在很多的不足，也让我明确了今后努力学习和提升的方向。
《乘法的初步认识》教学反思13
乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算。而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识。我在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游乐场情境图，引导学生观察、分析、比较，以学生的.活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，引出乘法运算。
华应龙老师曾说过：“数学教学就是让学生心中有数，让学生觉得数学好玩，数中有趣吸引人，数中有味吸引人。”秉承这一思想，我让学生在观察连加算式的过程时，都参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的再创造活动中，积极培养学生的探索意识。
反思这节课，有几点不足。第一：在教学时候，突破难点“几个几相加”，学生只是概括性说了说。这一环节，应该丰富课堂形式，让孩子用小棒、磁珠摆一摆、说一说，加深对乘法含义的理解。第二：学生在比较加法和乘法算式，只是在理论上看出乘法简便，并没有实际体验。在今后的数学教学中，我要多创设一些以学生自主参与为主的学习活动。
《乘法的初步认识》教学反思14
《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础，《乘法的初步认识》教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的.欲望，教学反思《《乘法的初步认识》教学反思》。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。
经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。
给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。
一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从辅导班上知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。
《乘法的初步认识》教学反思15
今日最终开始学乘法了。
乘法是从加法变来的，于是从加法入手，为理解乘法意义作铺垫。经过比较，感知加数相同的加法算式的`特殊性，改写成乘法已经是很多孩子早就明白了的，今日这样充分的加法教学应当足够促进他们理解了。
开学到此刻，很久没写反思了，反思教学不足，如何改善接下来的教学，其实是很有必要的。
比如说，在教学乘法初步认识揭题时，很多孩子异常迫切地想让大家明白：他已经会了什么？在列出乘法算式时，他们也很想秀秀自我会了一点的乘法口诀……但我们因为个人设计与教学需要，并不能时时刻刻满足孩子的表现欲，这时又该怎样调动起他们表现不能，却又得继续以饱满的热情学习？是值得我去思考的一个问题。
练习时，孩子出现的错误大致有两类：看图填图中是几个几？有一部分学生容易将份数和每份数混淆，反思教学，我一味地强调加法算式的列法，却忽视了让孩子尽快从加法中跳出来，引导他们从份数和每份数的角度看乘法。还有些孩子做题技能极弱，完全不明白该干什么？题目意思是什么？还需要教师一对一指导，好在当页书本作业两个班全部搞定。
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