浅谈语文教学中的认识与心得

时间：2022-01-02 10:58:35 心得体会我要投稿

浅谈语文教学中的认识与心得

宫里中学赵新

浅谈语文教学中的认识与心得

摘要：语文教学中至今存在着很多缺陷，针对这些缺陷，我在十多年的语文教学中获得了一些新的认识和心得。

关键字：缺陷；认识与心得

正文：

一、语文教学中的缺陷

上世纪，在人类教育发展中，经历了最重大的理论与实践变革的可能就是课程与教学。但我们的语文教学，却仿佛一泓宁静的港湾、一片恬淡的世外桃源，对此并没有太多敏感。诚然，仅就语文而言，它无时无刻不在经受着严峻的审视与选择，但因循着教学经验的语文教学总能以不变应万变。从教学论的视野来看语文教学，迄今尚不同程度的存在着如下缺憾：

1.教学观念：重视传承，忽视创新。

鉴于我国的伦理道德、哲学乃至政治经济范畴的典籍，都与语文结下了不解之缘，语文学科在各门学科中最具源远流长的优势，是语文秉承了"传道授业解惑"的教学传统。这种以"解惑"为终极目标的传统，从实质上说，已经自然而然地抑制了创新，语文的优势也就转换成了局限性。近几十年来，语文也和其他学科一样不得不负载起"应试"的桎梏，原本有血有肉的人文学科却遭到科学化旗帜下的量化，语文也就弱化了她原本的弹性与张力，狭隘了创新思维驰骋的空间。而当下的某些语文教学，其基础知识教学的评价标准，常常让"作者"们都莫名奇妙，作文训练，从内容到形式的一整套"八股"规范也很有"异化"功能。由此，语文以及语文教学，仿佛只能在创新的边缘进行诗意地漫步了。

2.教学目标：重视知识技能，忽视能力素质。

语文教材，素来是名篇佳作荟萃之地，几经雕琢，精选优择可谓极臻完美，这让它足以焕发出语文的本然魅力。然而有些语文教学摆脱不掉传统思维方式以及教学目标观的约束，把教学的教材、上课的文本当成教学目的，教学就成了把语文知识装进学生"思无涯"的目标观里。因此是囿于记问之学，不求素质目标的教学。纵观语文教学，至今盛行背书之风，浏览某些优秀作文及其点评，常见小孩子的大手笔，只是已不再雕琢好词好句，改变雕琢承认思想而已，不可谓不是旧风依然。

3.教学方法：重视分析、诠释，忽视综合。

我们的某些教师上语文课，教学理念就像"盲人摸象"里的盲人一样，是分析式的诠释语文之象。如此教学语文，语文的不可言喻只可体悟的完美就常常被支解，浑然如天成的自然、社会、艺术美的.神韵也常常被蹂躏。

二、语文教学中的认识与心得

针对语文教学中存在的这些缺憾，我们在今后的语文教学中就应树立正确的观念，运用正确的教学方法。通过十多年的语文教学实践，我有以下认识：

1、把"教本主义"变为"学本主义"

近年来，中学语文教学改革的重点在教法改革，虽然取得了瞩目的成就。然而仍没有摆脱"教本主义"模式的范例，具体操作中所忽视的仍是学生具体学习方法的研究。我们知道，教和学是一个有机的整体，教的对象是学生，教的目的是学习，教的依据是学，教法的依据是学法。

多年来的教改只是对教法本身的研究和改革，使得教法和学法失衡。其表现有二：一是语文教学理论贫乏。我国语文教学是实践史久远而理论贫乏，远溯惟孔丘，近览独叶圣，大抵如此。"教是为了不教"是叶老的重要主张，但如何"教"方臻"不教"之终极佳境，叶老并未开列善方。二是语文教学方法论贫乏。论及教学方法方面的书籍可谓汗牛充栋，然所论皆为基本原理和教法的基本内容，偶有"新论"也实为以学习兴趣之类的心理机制的研究为点缀而已，并没有科学全面的理论指导的改革实践和具体有效的操作体系。相当部分刊物也刊载了一些研究"学"的文章，但几乎所有的"学"的研究都停留在学习心理学抽象的理论研究层面，没能再深入一些研究课堂教材学习的具体方法，更没有建立以"学法"为中心，设计"教'学法'"的新思维模式。

以"学生为主体"是目前很受推崇的，察其实践，"主体"的活动，不仅取决于而且最终服务于"主导"的教法意图；因为没有学法的参与，没有以学法为根据设计教法，所以最终仍是教师和教法的主宰，学生仍是围着老师转。就我国语文教改而言，走出"教本主义"模式，彻底摒弃在这种传统模式笼罩下的充满个人色彩的"零打碎敲"，真正回到"学法"和"教'学法'"的研究上来，建立以"学本主义"为核心的洋溢着愉悦情趣的全新教学思维模式乃当务之急。

2.要完成这项任务，在教学过程中就应做到以下几点：

(1)张扬"私语"，摒弃"公话"

中国化的语文教育方式最典型的特点是公共话语极度膨胀，私人语言极度萎缩。如我们有全国统一的教材，几亿孩子学着这大体一样的文章。放眼世界人类文化，名篇佳作浩如烟海，但是选来选去，都集中在那为数有限的一些文章上。这也就扯住我们本应放眼四野、纵横古今的目光，我们都大体认同一种言语方式，一种审美视点，一套"精神方式"，然后用这统一方式去统一全国几亿孩子的大脑。再如，对所有文章的阐释几近是完全相同的。全国众多教师、教参编写者，都统统按统一的"模板"阐释课文。公共的宏观的社会历史叙述，已经融入我们的血液，成为我们的既定习惯和下意识。我们总是用历史的宏观叙述来压抑自己的真实感受，总习惯于化"小我"为"大我"，每想说"我"，却说出"我们"！潜移默化中，我们泯灭了自我，泯灭了个性主义。我们需要张扬"私语"，展示自我，凸显个性。

(2)语文教学应以"精神"为本

近几十年的语文教育一直是以"实际应用为本"，采取精神虚无主义的态度，无视人的精神存在，或者说先语言应用、后精神，应用第一，精神第二。而语文教育本体的实质恰恰相反，以人的精神为本，先精神、后应用，精神第一，应用第二。因为语言之于人，首先是一种精神意义的存在，是人的精神本体赖以存在的凭依；其次才是一种语言运用技能。或者说，人一旦脱离语言，精神就没有了存在的处所和凭依，就失去了精神自我。"语言"与"精神"与"人"其实是"合二为一"，进而"合三为一"的。它们共生共长，"语言"的成长即"精神"的成长，"精神"的成长即"人""自我"的成长。简言之，真正高效的语文教育是向"精神"上着意，从"语言"上着力，必从语言应用上得益。

(3)语文教育要"举三反一"而不是"举一反三"

中国语文教育在操作上的总体思路，即四个字"举一反三"。这实际上是一种完全科学化、理科化的路子，对学习化学、数学、物理确实有很大的成效。但大量的研究与实践表明，语言的学习规律恰恰是"举三反一"。"举多"而"胜少"，"举十"才"反三"。语言的学习是在"巨大数量"言语例子的反复撞击与刺激下，才点点滴滴"说出"，成年累月，数量无限加大后，才"奔涌而出"。进一步说，语言学习不是仅凭一本教材，在一个封闭的教室里，在一个语言教师的"苦心调教"下，反复把玩几十篇文章，所能奏效的。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩大，生活接触广泛，才是形成言语能力的最根本的途径。所以我们要坚定的认为，语言学习的规律决非是"举一反三"，而是"举三反一"。总体思路就是增大阅读量，打破封闭的教室，回归生活，引入大社会(与生活交往、阅读名著、接触网络等多种媒体)，由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言交往的汪洋大海。不再迷信一本教材，不再神话一个教师。

让我们平抚浮心，剔除躁气，从纵纭与喧哗中抬起头来，找到语文教学的正确方法，促进语文教育的发展与研究。

参考文献：

【1】杨启亮《教学论视野中的语文教学及语文教学研究》【J】.《语文教学通讯》(2000年第18期)

【2】赵谦翔《现实语文教育与人的发展的统一》【J】.《语文教学通讯》(2000年第24期)

【3】程迪董永江《从"教本主义"到"学本主义"》【J】.《语文教学通讯》(2000年第1期)

【4】韩军《"新语文教育"论纲--兼论五四后中国语文教育的三重误区》【J】.(语文教学通讯.2000年第17期)

【5】张珪琳《创新教育时代语文教育的四个转变》【J】.《语文教学通讯》(2000年第19期)

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