二年级下册第七、八单元教案设计范文
一、设计理念：
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言凭直觉感受、整体体验。根据这一思维特点，教学中采用多种形式，让学生充分直接、整体地触摸语言现象，在语言实践中习得语言。在读中引导感悟，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，让阅读教学成为双向的对话过程，从而让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣。
《语文课程标准》（实验稿）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践本课的教学以学生能积极主动地参加这种形式，各种层次的语文实践活动为出发点，设计一系列切实可行的课堂语文实践活动，让学生在课堂语文学习中，真正学有所得。
二、教学目标：
1．认识玲、幅等8个生字，会写脑筋一词。
2．正确、流利，有感情地朗读课文。
3．了解课文内容后，让学生明白生活中的很多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
三、教学重、难点
１、正确，流利，有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
２、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变好事。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学安排
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课：
同学们，今天我又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高兴的事，我们愿意帮助她吗？
（课件出示）：这两幅画有什么不同？你认为哪幅画更好一些呢？今天我们就来讲一讲，这两幅画的来历。（板题）
课题板书完后，在玲字上注上拼音líng，强调这个字是后鼻音。
设计意图：意在充分利用低年级学生好奇心强的.特点，尽快带领他们进入学习状态，为学生兴趣盎然地思考，理解奠定基础。
二、初读课文，学习生字
１、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？并划出本课的生字、词语，读准字音。
２、同桌合作识字：互读、互听、互纠，交流识字记字的方法。
３、游戏巩固识字：
可以根据课文设计蜜蜂采蜜、帮小蜜蜂找家等。组织学生识字，或者引导学生说出平时的一些识字游戏，由学生组织进行识字练习。
４、分段指读课文，师生评议，正音。
以读文为基础，以识字为重点，以多种形式的游戏活动为手段，突出低年级的教学重点。
设计意图：低年级的阅读教学，溶读书、识字于一体，在阅读中识字是低年级孩子识字的重要途径之一。教师创设情境，学生通过多读，在具体的语言环境中，自主识字。
三、朗读
１、组内读文，互相评议，思考：课文写了一件什么事？
２、组织学生交流读书感受：
引导学生用自己的话，说出对文章主要内容的理解和感受。弄清故事的起因、经过和结果，理清文章顺序。从整体上把握课文内容。
起因：画弄脏，来不及画。（坏事）
经过：在弄脏的地方画了只小花狗。（积极动脑思考）
结果：得了一等奖。
（好事）
引导学生从整体上把握课文的内容，引导他们自读自悟，培养了学生的语言表达和思维能力。有利于学生对课文内容的理解。
设计意图：让学生在自主的语文活动中，能读准字音，读顺句子，并完成对课文内容的整体感知，最大限度地用自己的方式初步读懂课文，培养学生学语文的能力和良好的学习习惯。
四、写字
１、出示我会写中的叭、玲、狗、糟、楼梯：引导学生观察字在格中的位置，小组交流。
２、重点范写：糟、楼梯，边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。
３、学生练写，引导学生评议。
设计意图：虽然是二年级，虽然是阅读教学，但写字的教学仍然是低年级语文教学的重头戏，要踏实而又到位。
第二课时
一、复习
１、媒体出示本课的字、词。
２、分段指读课文。回顾课文内容。
设计意图：为第二课时的整体研读感悟奠定基础。
二、研读
１、出示文中涉及的两幅画，引导学生读书。思考：
一件坏事是怎么变成好事的？
２、学生自由读课文，合作读书，画出有关句子，细致地理清故事发生的经过。
３、读书汇报：
教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生，也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。在理解过程中，适时地抓住重点的词句，增强学生的感悟。如：
⑴抓住玲玲的心理变化：
启发学生思考：课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢？她为什么有这样的变化呢，找出相关的语句，说说自己的发现。（高兴（完成画作）──伤心（弄脏画面）──满意（巧添小狗）。在此基础上，引导学生把相关的语句找到，练习体会人物心情，有感情地朗读课文。
⑵抓人物的语言：
课文中爸爸和玲玲的对话很多，从他们的对话中你有什么发现？找到相关的语句读一读，想一想。引导学生结合人物语言，理解人物和故事中蕴含的道理，教师相机点拨。如：
①爸爸仔细地看了看，说：别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？可启发学生思考：仔细地看了看是什么意思，可不可以去掉？为什么爸爸不直接告诉玲玲呢？
②玲玲想了想，小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。玲玲会想什么？玲玲满意地笑了说明什么？如果是你，会想些什么？
４、讨论：你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么？
５、指导学生进行有感情地朗读。分角色朗读，深化对课文的理解。
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