六年级科学下册《风从哪里来》教案

时间：2025-01-20 09:35:18 佩莹其它教案我要投稿

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六年级科学下册《风从哪里来》教案

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的六年级科学下册《风从哪里来》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级科学下册《风从哪里来》教案

　　六年级科学下册《风从哪里来》教案 1

　　教材简析：

　　风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。什么是风？风从哪里来？空气流动而成风。我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。刮风时，是什么使空气流动而产生风呢？由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。

　　学习目标：

　　1. 通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；

　　2. 指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因；

　　3. 引导学生小组合作学习，使学生在参与学习中做到想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的；

　　学习重点：

　　学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；

　　学习难点：

　　学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。

　　学习准备：

　　学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　教师准备：关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　学习过程：

　　教师活动学生活动设计意图二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学习情景，交流风从哪儿来这一科学问题。教师引导学生加强交流，做一做、摆事实，激发学生学习兴趣，引入本课学习内容。

　　二、学习新课：

　　指导学生交流对风的认识，引导学生小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，进而积极思考产生探究性问题。

　　教师指导学生思考认识风的形成原因。

　　教师指导学生小组学习，引导学生充分猜想、假设，通过交流初步达成共识，根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　教师指导学生小组合作探究实验学习活动，指导学生按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。引导学生在活动中加强交流、相互合作，从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　教师指导学生汇报交流小组实验结果，汇总学生的发言，引导学生进一步思考产生新的问题。

　　三、拓展延伸：

　　教师与学生一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，激发学生学习兴趣，学生学科学、用科学的积极性和主动性，引导学生课后学习活动：进一步思考问题，搜集关于风的'科学知识，延伸课后学习活动。

　　1、学生与教师谈话，交流风从哪儿来这一科学问题。学生之间相互说一说、，做一做、摆事实，激发自身学习兴趣，了解本课学习内容。

　　2、学生在教师指导下交流对风的认识，小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，积极思考产生探究性问题。

　　学生思考认识风的形成原因，进行小组合作学习，充分猜想、假设，通过交流初步达成共识并根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　学生进行小组合作探究实验学习活动，按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。小组学习活动中交流、讨论并从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　学生汇报交流小组实验结果，进一步思考产生新的问题。

　　3、学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。

　　在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。

　　课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。

　　学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。

　　六年级科学下册《风从哪里来》教案 2

　　一、教学目标

　　科学知识目标

　　学生能够理解风是空气流动形成的。

　　知道太阳辐射热不均匀是造成空气流动从而形成风的主要原因。

　　科学探究目标

　　通过观察、实验、分析等活动，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。

　　能够设计简单的实验来探究风的形成原因，提高学生解决问题的能力。

　　科学态度目标

　　激发学生对自然现象的好奇心和求知欲，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

　　让学生在合作探究中养成团结协作的良好习惯。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　使学生了解风与人类生活的密切关系，认识到合理利用风能可以为人类造福，同时也要关注风灾对人类的危害，增强保护环境的意识。

　　二、教学重难点

　　重点

　　理解风的形成原理，即空气的流动形成风，太阳辐射热不均匀是风形成的根源。

　　掌握简单的实验方法来验证风的形成原因。

　　难点

　　用简单易懂的方式向学生解释太阳辐射热不均匀如何导致空气流动，进而形成风。

　　引导学生设计并完成探究风形成原因的实验，培养其科学探究能力。

　　三、教学方法

　　讲授法、实验探究法、讨论法、直观演示法

　　四、教学准备

　　教师准备

　　多媒体课件，包含风的图片、视频，风形成原理的动画演示等。

　　演示实验器材：大塑料瓶（带瓶盖）、小塑料瓶（带吸管）、蜡烛、蚊香、火柴、细线、支架等。

　　实验记录单。

　　学生准备

　　分组实验器材：透明塑料瓶（每人一个）、吸管（每人一根）、蜡烛、蚊香、火柴、细线、剪刀等。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课（5 分钟）

　　播放一段风吹动树叶、旗帜飘扬、帆船行驶等各种有风场景的视频，提问学生：“同学们，在视频中你们看到了什么？这些现象有什么共同之处？” 引导学生回答出都有风的存在。

　　接着提问：“那风到底是什么呢？风又是从哪里来的呢？今天就让我们一起走进科学课堂，探寻风的奥秘。” 从而引出课题《风从哪里来》。

　　（二）讲授新课（20 分钟）

　　认识风

　　展示一些风的图片，让学生观察并描述风的样子，引导学生说出风是看不见、摸不着，但能感觉到它的存在，比如吹动头发、衣服等。

　　进一步提问：“既然风看不见、摸不着，那我们怎么知道风的大小和方向呢？” 引导学生说出可以通过风向标、风速仪等仪器，以及观察树枝、旗帜的摆动方向和幅度等来判断。

　　探究风的形成原因

　　教师进行演示实验：

　　用细线将小塑料瓶吊在大塑料瓶内，在大塑料瓶底部开一个小孔，将蜡烛固定在支架上，点燃蜡烛，放入大塑料瓶底部，再点燃蚊香，把蚊香放在大塑料瓶瓶口附近。

　　让学生观察实验现象：看到蚊香的烟被吸进大塑料瓶，从小塑料瓶的吸管中吹出。

　　实验结束后，组织学生讨论：“为什么会出现这样的现象？” 引导学生思考并回答，教师逐步引导学生理解是因为蜡烛燃烧使瓶内空气受热上升，瓶外冷空气补充进来，形成了空气的流动，也就是风。

　　为了让学生更好地理解，教师结合多媒体课件中的动画演示，详细讲解太阳辐射热不均匀导致地球表面不同地区气温不同，气温高的地方空气受热膨胀上升，气温低的地方空气就会流过来补充，这样就形成了风。

　　组织学生分组讨论：在生活中还有哪些现象可以说明风是由于空气流动形成的，比如海边白天吹海风，晚上吹陆风等，鼓励学生积极发言，分享自己的观察和思考。

　　（三）实验探究（15 分钟）

　　教师布置实验任务：“现在轮到同学们自己动手来探究风的形成了，每个小组利用手中的.器材，模仿老师刚才的实验，设计并完成一个探究风形成原因的实验，看看哪个小组做得又快又好，并且能清楚地解释实验现象。”

　　学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全，正确使用火柴等器材，观察学生实验情况，及时给予帮助和提示。

　　各小组完成实验后，推选一名代表进行实验汇报，展示实验过程，解释实验现象，其他小组可以进行提问和评价。

　　（四）拓展应用（5 分钟）

　　引导学生思考风与人类生活的关系，提问：“风在我们的生活中有哪些作用呢？又会给我们带来哪些危害呢？” 让学生结合生活实际进行讨论。

　　学生发言后，教师总结：风可以用来发电，为人类提供清洁能源；可以帮助植物传播花粉、种子，促进植物生长；还可以调节气候等。但风也会带来台风、龙卷风等自然灾害，摧毁房屋、庄稼，危害人类生命财产安全。所以我们要合理利用风能，同时做好防风减灾工作。

　　（五）课堂小结（3 分钟）

　　引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，你们知道风是怎么来的了吗？” 让学生回答风是空气流动形成的，太阳辐射热不均匀是风形成的主要原因。

　　教师总结：“这节课我们一起探究了风的奥秘，了解了风的形成原理，还知道了风与人类生活的关系。希望同学们以后能继续保持对科学的好奇心，去发现更多大自然的奥秘。”

　　（六）布置作业（2 分钟）

　　让学生回家后，用所学知识向家人解释风是怎么来的。

　　请学生查阅资料，了解更多关于风能利用的知识，下节课进行分享。

　　六、教学反思

　　在教学过程中，通过多种教学方法的结合，如演示实验、分组实验、讨论等，较好地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，学生能够积极参与课堂活动，对风的形成原理有了较深入的理解。但在实验探究环节，部分小组学生动手能力较弱，实验速度较慢，在今后的教学中应加强对学生实验技能的训练，提前预估实验中可能出现的问题并给予针对性指导，确保教学效果更上一层楼。