《马》语文教案

时间：2021-02-24 12:21:15 其它教案我要投稿

《马》语文教案

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《马》语文教案，欢迎阅读与收藏。

《马》语文教案

《马》语文教案1

　　教学设想

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文第1段

　　1．指名学生朗读第1段。

　　2．教师引导学生掌握以下字词：

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3．指名学生翻译部分重点句子。

　　4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

　　回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

　　6．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学习课文第2段

　　1．学生自由朗读第2段。

　　2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3．思考以下问题：

　　(1)这一段的中心意思是什么?

　　(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷

　　从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学习课文第3段

　　1．学生自由朗读第3段。

　　2．学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3．思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

《马》语文教案2

　　【学习目标】

　　1.联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。

　　2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。

　　3．体会对比手法的作用。

　　【学习重、难点】

　　1.掌握文中重点实词、虚词的用法。

　　2.体会对比手法的作用。

　　【学法指导】

　　朗读课文，了解内容；借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法；抓住文章中对比的写作手法，深入学习古人刻苦学习的精神和意志。

　　【学时安排】两课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习导学

　　1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。

　　嗜学（）加冠（）叩（）问叱咄（）容臭（）

　　负箧（）曳屣（）皲（）裂媵（）人馁（）

　　衾（）烨（）然缊（）袍廪稍（）俟（）

　　2.解释下列加点的词。

　　①无从致书以观()②以是人多以书假余()

　　③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()

　　⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()

　　⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页，

　　⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()

　　3．了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。

　　4.熟读课文，了解课文内容。

　　家长评价：您的孩子读了遍课文。您觉得您的孩子读的怎么样？（可从读音准确、是否流畅等方面评价）

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.整体感知

　　（1）朗读课文，疏通大意。

　　（2）复述课文，理清行文思路

　　3．释疑解难

　　4.小结

　　三、课堂巩固

　　1.解释下列各句中加点的词。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，礼愈至（）至舍，四支僵经不能动（）

　　患—又患无硕师名人与游（）无冻馁之患（）

　　以—无从致书以观（）计日以还（）

　　以中有足乐者（）以衾拥覆（）

　　以是人多以书假余（）（）

　　之—弗之怠（）走送之（）

　　益慕圣贤之道（）当余之从师也（）

　　2.指出下列词的古今不同的词义。

　　余：古义今义假：古义今义

　　走：古义今义游：古义今义

　　臭：古义今义博士：古义今义

　　汤：古义今义

　　3.翻译下列句子。

　　（1）家贫，无从致书以观。

　　（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　（5）余朝京师，生以乡人子谒余。

　　4．尝试背诵课文。

　　第二课时

　　一、预习导学

　　1.根据课文内容填写下表。

　　今日太学生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　从师

　　书籍

　　小结：

　　2.在预习中，你发现了哪些疑难问题需要解决的？如果没有，写下您的阅读感受。

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.合作探究

　　（1）作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些？又是怎么解决的？我们该学习他哪些品质？

　　（2）举例说明文中的对比手法。

　　（3）找出文中描写和议论的句子，感受“序”的文体特点。

　　3.释疑解难

　　4.小结

　　三、拓展延伸

　　阅读下文，完成下列各题。

　　【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　(选自《送东阳马生序》)

　　【乙】祖莹字元珍，范阳遒④人也。父季真，位中书侍郎，钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》，十二为中书②学生，耽书③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驱逐僮仆，父母寝睡之后，燃火读书，以衣被蔽塞窗户，恐漏光明，为家人所觉。由是声誉甚盛，内外亲属呼为圣小儿。尤好属文，中书监高允每叹曰：“此子才器，非诸生所及，终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》，选为都讲④。生徒悉集，莹夜读劳倦，不觉天晓，催讲既切，遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅，不敢复还，乃置《礼》于前，诵《尚书》三篇，不遗一字。以才名拜太学博士。(选自《北史》)

　　【注】①范阳遒(qiú)：范阳郡道县。②中书：即中书省，官署名。③耽书：酷爱读书。耽，迷恋、沉溺。④都讲：主讲。

　　1.解释下列句中加点词语。

　　(1)益慕圣贤之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被绮绣()(4)生徒悉集()

　　2.用现代汉语翻译下面的句子。

　　以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　译文：

　　3．如果用“祖莹偷读”作为上联，结合【甲】文相关内容对出下联，并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。

　　下联：

　　共同特点：

　　4．体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．结合文中的相关语句，说说从宋濂求师的经历中，你受到哪些启发。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有时；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。l5．示例：宋濂借阅他们都想方设法刻苦读书。

　　16．【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。

　　17．示例：“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦；“余立侍左右”或“俟其欣悦，则又请焉”表明虚心、尊师；“援疑质理，俯身倾耳以请”表明要善于质疑。

《马》语文教案3

　　教学过程：

　　一、复习检查：

　　简述老孙头的形象。

　　二、研习新课。

　　1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？

　　郭全海。

　　分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。

　　从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。

　　2．小结中心思想：

　　本文通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的领导下，思想觉悟迅速提高。

　　3．体会本文写人叙事详略得当的特点。

　　元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？

　　详写：郭全海（主），老孙头（次）

　　略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。

　　为什么要这样安排？

　　小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。

　　三，课堂练习：

　　三、四、六

　　作业

　　板书设计：

《马》语文教案4

　　教学目标：

　　1、熟练地朗读课文。

　　2、积累相关的文言实词和虚词

　　3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

　　4、学习运用对比表现中心的写法。

　　5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学方法：

　　和谐教学法

　　教学时间：

　　2课时

　　教学用具：

　　小黑板、录音机

　　第一课时

　　一、课前准备、身心放松

　　欣赏乐曲《高山流水》。

　　二、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　2、展示学习目标

　　1)、熟练地朗读课文。

　　2)、积累相关的文言实词和虚词

　　3)、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

　　三、自主学习，合作探究

　　1、检查预习情况。

　　2、介绍作者情况及时代背景

　　3、阅读课文.整体感知

　　4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　　导学提纲：

　　1.指名学生翻译部分重点句子。

　　2.思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　3.思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子。

　　4.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　5.根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　四、精讲点拔，释疑解难

　　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　　2、学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　3、主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

　　4、从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　5、明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　五、课堂小结，推荐作业

　　1、课堂小结：

　　你的收获是什么?

　　2、推荐作业

　　略

　　第二课时

　　一、课前准备、身心放松

　　欣赏歌曲《梁祝》。

　　二、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　复习导入

　　2、展示学习目标

　　1)、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

　　2)、学习运用对比表现中心的写法。

　　3)、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益

　　三、自主学习，合作探究

　　1、检查预习情况。

　　2、介绍作者情况及时代背景

　　3、阅读课文.整体感知

　　4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　　导学提纲：

　　(1)这一段的中心意思是什么?

　　(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　(4)领会文章写作上的基本特点

　　四、精讲点拔，释疑解难

　　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　　1、这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

　　2、这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

　　从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　4、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　五、课堂小结，推荐作业

　　1、课堂小结：

　　读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

　　2、推荐作业：

　　附板书：

　　教学反思：

《马》语文教案5

　　教学目标

　　1、学会9个生字，认识12个生字，了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。

　　2、有感情的朗读课文，并阅读相关的文章。

　　3、初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，认识、体验、感受中华民族关于马的悠久文化，激发对祖国文化的热爱之情。

　　教学重点通过学习这文章，激发学生主动阅读相关文章的兴趣。

　　教学难点感受马体现出来的中华民族自强不息的进取。

　　教学准备与马有关的成语，图片诗句

　　教学过程自主设计

　　第一课时

　　一、巧填成语，趣味导入

　　1、平时同学们都积累了很多成语，现在老师来考考你们，谁来把这些成语补充完整。

　　（）到成功万（）奔腾样鞭策（）一（）当先

　　2、齐读这些成语，读了以后，你发现了什么？

　　除了这些成语，你还知道哪些与马有关的语句？

　　3、今天我们要一起了解更多关于马的知识。一起学习课文《马》。

　　二、反复读文明学习生字

　　1、请同学们试着读一读课文，注意读准字音。

　　2、课前同学们预习了课文，课上又读过了，相信你们会读得正确。请4名同学读一读课文，其他同学认真听。（根据学生读文，纠正读音）

　　3、再读课文，把要求学会的生字找出来，做上记号。

　　4、先描后写，再找学生到黑板上书写。重点强调“畜、素、演”三个生字。

　　三、再读课文，初步理解：

　　朗读文章，说说马给你留下了什么印象？

　　四、作业

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、这节课我们继续学习《马》这课文。请同学们先复习生字，再进行听写。“朴素、扎实、纵然、课堂、创造、忠诚、家畜、弓弦”

　　2、不同方式批改，加强学生对基础知识的掌握。

　　二、充分读文，品味作者的感情。

　　1、朗读课文，边读边体会作者对马有着怎样的一种感情。

　　2、说一说作者在文章的字里行间流露出了对马的怎样一种感情？（体会作者对马的赞美之情、喜爱之情、崇敬之情。板书：赞美、喜爱、崇敬）

　　三、深入理解，指导朗读

　　1、请同学们默读文章，找一找从哪些语句中能看出作者对马的赞美和喜爱？

　　2、交流第一自然段：。

　　（板书：幸福、吉祥、成功）

　　3、交流第二自然段：

　　4、交流第三自然段：

　　5、学习第四自然段：

　　四、作业

　　1、阅读一关于马的文章。

　　2、背诵文中精彩的语句。

　　板书：马

　　幸福吉祥成功

　　中华传统美德

《马》语文教案6

　　教学目标：

　　1.反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1.反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

　　2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

　　二、有情朗读，整体感知：

　　1.有情朗读：

　　①教室播放媒体资源中的课文泛读。

　　②全体学生有感情地大声朗读课文。

　　2.整体感知：

　　①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

　　②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

　　（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

　　③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品读赏析：

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的马具有怎样的品格?

　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具。

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

　　②马原本是什么样的动物呢?

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

　　(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

　　(2)指马从思想上接受服从的观念，

　　服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　2.赏读品味：

　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

　　表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

　　四、揣摩体会，对比描写：

　　1.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其他动物来衬托马的美貌。）

　　2.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

　　3.请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

　　五、体验拓展，互动释疑：

　　1.体验拓展：

　　①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

　　②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

　　③在你看来，我们该不该驯化动物呢？

　　④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

　　如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

　　(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

　　2.互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸：

　　1.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　2.拓展延伸：

　　①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

　　②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

　　③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

《马》语文教案7

　　【教学目标】

　　１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。

　　４、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　１、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。

　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　一、马图书法，激趣引读

　　１、马图书法：

　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。

　　⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？

　　⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。

　　２、激趣引读：

　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？

　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

　　二、有情朗读，整体感知

　　１、有情朗读：

　　⑴全体同学有感情地大声朗读课文。

　　⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。

　　２、整体感知：

　　⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

　　⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

　　家马：“驯良”。

　　野马：“自由豪放”。

　　⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。

　　三、合作探究，品读赏析

　　１、合作探究：

　　⑴被征服之后的马具有怎样的品格？

　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。

　　马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。

　　⑵马原本是什么样的动物呢？

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：

　　①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

　　②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。

　　２、赏读品味：

　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

　　表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

　　四、揣测体会，对比描写

　　１、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。

　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）

　　２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

　　３、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。

　　五、体验拓展，互动释疑

　　１、体验拓展：

　　⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）

　　⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

　　⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？

　　⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

　　⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）

　　（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）

　　２、互动释疑：

　　在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　１、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　２、拓展延伸：

　　⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。

　　⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

　　⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于３００字。

《马》语文教案8

　　教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　　教学课时：2课时。

　　课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

　　3、安排一个学生准备书法作品。

　　第一课时

　　教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入：

　　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的`“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果;同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、整体感知

　　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　　3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

　　三、交流研讨

　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　　文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等)，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　四、重点研读，体会作者的思想感情

　　(一)读二、三段

　　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　　1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　　(二)深层探究

　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)

　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?

　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　　六、作业

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。

　　第二课时

　　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　　教学设计：

　　一、导入

　　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响)。

　　3、讨论

　　教师用多媒体展示下例问题：

　　1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　　2)人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?

　　3)我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物?

　　讨论结果略。

　　三、品味语言，学以致用

　　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

　　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　　1)找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　　3)教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　　4、班上交流写作片段。

　　四、作业

　　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。

　　[附]板书：

　　家马：驯良——同情作比较，

　　野马：自由——欣赏突出事物的特点

《马》语文教案9

　　教学目标

　　1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3．掌握对比的写作手法。

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　　诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文

　　1．指名学生朗读。

　　2．学生分组讨论翻译文句。

　　3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背诵课文。

《马》语文教案10

　　【文本分析】

　　这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。

　　布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　【设计理念】

　　对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。

　　应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。

　　【主要步骤】

　　一、导入新课

　　提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。（教师播放马的图片）

　　（学生谈感受。）

　　的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。（课件展示课题）

　　二、朗读，整体感知

　　１、学生朗读课文，并思考问题：

　　文章写了哪几种马？

　　（此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础。）

　　２、默读课文，分别找出各种马的特点。

　　（此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜明的印象感知。）

　　３、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）

　　（这一问题较之先前的两个问题，有一定的难度，但通过仔细的阅读就可以发现答案，锻炼学生的分析能力，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了）

　　三、探究研讨

　　作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？

　　请用句式“我愿意做马，因为。”

　　学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行肯定，对有消极思想的应即使加以疏导纠正。教师的评论可参考：

　　“难道你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿态是那么的高贵；当战斗结束，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好”

　　“在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等”

　　……

　　（此环节的设计是为了让学生了解各种马的基础上，结合生活进行思考，谈谈自己的价值观，既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。）

　　四、教师小结

　　同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像

　　马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。

　　自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”（课件展示）

　　请同学们一起读一下这段话。（生齐读。）

　　五、作业布置

　　请你选择周围事物为对象，以“假如我是”为题，写一篇３００字左右的小短文，抒发自己的真情实感。

《马》语文教案11

　　【教学目标】

　　1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

　　3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　5．培养学生关心、爱护动物。

　　【重点难点】

　　1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　【教学设想】

　　1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。

　　2．教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1．臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。

　　老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。

　　2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……

　　3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》

　　布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

　　二、有情朗读，整体感知（课后练习一）

　　1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

　　2．被征服之后的马具有怎样的品格?

　　①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）共3页，当前第1页123

　　3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

　　5．全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

　　三、问题探究

　　1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

　　5．写作方法

　　①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

　　四、拓展小结

　　1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。

　　自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

　　2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

　　3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

《马》语文教案12

　　【教学背景资料】

　　布封（１７０７-１７８８），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。１９３３年他２６岁时进入法国科学院。１７３９年起担任皇家花园（植物园）总管。１７５３年被法兰西学院接受为院士。他１７４８年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。

　　布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

　　【学习目标】

　　１、通过找中心句、过渡句的方法理清文章的思路。

　　２、体会对比描写的作用，揣摩作者对马的情感。

　　３、体会文章的精美之处，积累优美的词句。

　　【语基部分】

　　１、读准下列字音并能正确书写：

　　鞍辔（pèi）羁绊（jī bàn）观瞻（zhān）剽悍（piāo hàn）项鬣（liè）眷恋（juàn）犷野（guǎng）疮痍（chuāng yí）畸形（jī）妒忌（dù jì）庇荫（bì yìn）阔绰（kuò chuò）妍丽（yàn）遒劲（qiú）面面相觑（qù）相得益彰（zhāng）颚骨（è）窥伺（kuī sì）

　　２、理解下列词语的意义并能运用：

　　剽悍疮痍阔绰遒劲庇荫犷野眷恋妍丽面面相觑

　　相得益彰

　　【文章分析】

　　１、初读课文，利用中心句和起承上启下作用的过渡句理请文章的思路

　　抓住中心句：

　　第一节人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物马。

　　第二节以上所述很少是处在自然状态中。

　　第三节天然要比人工更美丽美丽的天然。

　　文章可分为两大部分：

　　第一部分（第一、二段）：人工驯养的马。

　　第二部分：（第三、四、五段）天然野生的马。

　　若将文章分为三部分也可以：

　　第一部分（第一、二段）：人工驯养的马

　　第二部分：（第三、四、）天然野生的马

　　第三部分：（第五段）马是身材高大而身体各部分又配合得最匀称、最优美的动物

　　２、细读课文，抓关键词、关键句说出文中介绍的人工驯养的马和天然野生的马各自有什么特性。

　　人工驯养的马：勇毅、驯良

　　天然野生的马：有充沛的精力和高贵的精神天性，决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们从不为一己之私而争斗。

　　３、品读课文，通过关键语句的理解，揣摩作者对马的情感：

　　如它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣，它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴，在这里作者运用分担、同享、无畏、慷慨以赴马被作者赋予了人性的光彩，它具备舍己从人的风格，在险恶关头能奋勇当前，具备了人的崇高品质，可看出作者对驯马品格的赞扬。

　　再如你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾越着所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，这里作者运用了一连串的排比句热情的讴歌了野马那自由奔放的生活，字里行间，表达了对在无垠的草原上自由自在地生活着的野马的由衷赞美。

　　４、疑难问题探究：

　　⑴ 如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？

　　教育一词是使用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。以丧失自由而开始指的是马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；以接受束缚而告终指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，而将服从人类的命令作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻同情。

　　⑵ 就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及中这一切指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？

　　这一切是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚马的身体，而这一切，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。

　　５、写作方法：

　　⑴ 本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它喜爱并追求兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它知道克制自己；马被驯服，这种驯服作者称之为教育。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　⑵ 本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

　　６、拓展学习：

　　⑴ 汉字中有许多以马为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

　　⑵ 收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

　　７、课后练习及答案。

　　见前面分析。