部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

时间：2024-09-10 11:32:04 赛赛其它教案我要投稿

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部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案（精选11篇）

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案（精选11篇）

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

　　技能目标：

　　能有感情，节奏正确流利的朗读。

　　情感目标：

　　反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

　　教学重点：

　　能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。

　　教学难点：

　　体会诗歌所包含的强烈的思想感情。

　　教学方法：

　　朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

　　学法指导：

　　反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　了解预习情况：

　　请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　　二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。

　　三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读

　　四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

　　声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

　　1、学生自读

　　2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

　　3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

　　自由地放声朗读，整体感知诗人的'思想感情。

　　请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

　　五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

　　解释意象：包含诗人强烈感情的物

　　思考讨论：

　　1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

　　2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

　　学生讨论教师归纳：

　　“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

　　“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

　　“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

　　“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

　　点出体会意境需要展开想象的翅膀；

　　诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

　　怎样朗读能让人体会音乐美？

　　指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

　　六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习

　　朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

　　七、进入学习的第四层次“谈”

　　学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

　　八、布置作业，迁移练习?

　　选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的.无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　教学步骤：

　　(一)导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

　　(二)简介作者及写作背景

　　(三)诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步：指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　(四)研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　(五)比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　(六)布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 3

　　一、教学目标：

　　1、朗读、背诵诗歌。

　　2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

　　3、领悟诗歌的思想感情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

　　2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

　　三、教学方法：

　　1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　　2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

　　3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

　　四、教学手段：

　　多媒体课件

　　五、教学时数：

　　一课时

　　六、教学步骤：

　　（一）导入示标：

　　土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。

　　检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　　简介作者及写作背景：

　　1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

　　2、写作背景：

　　《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

　　（二）诵读诗歌，整体感知：

　　教师指导：

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　（三）研读诗歌，合作探究：

　　1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

　　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

　　明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

　　学生讨论并明确：

　　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

　　“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的'向往。

　　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　　明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　　全班再次朗读、背诵。

　　4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”

　　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

　　5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

　　明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

　　6、课堂小结：

　　“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：

　　①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；

　　②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；

　　③把握诗歌的象征手法。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 4

　　【教学目标】

　　1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调。

　　2.理解诗歌的意象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高学生欣赏诗歌的能力。

　　3.品味诗歌的语言特色，体味诗人的恋土深情，提高学生欣赏诗歌的能力。

　　【教学重难点】

　　教学重点:

　　（1）感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

　　（2）赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　2.教学难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　【课前准备】

　　多媒体教学课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　教师：（出示课件1、2）

　　1937年7月7日，日本侵略者为了达到以武力吞并全中国的罪恶野心，悍然炮轰宛平城，制造了震惊中外的卢沟桥事变。卢沟桥畔一时间硝烟弥漫、笼罩在侵略者燃起的熊熊战火之中，中国军民对日本军国主义的侵略进行了顽强抵抗。从卢沟桥事变肇始，平津危急，华北危急，中华民族危急，中华民族到了最危险的时候。

　　这生养我们的土地，变得满目疮痍。

　　有人为掠夺她而百般蹂躏，有人为捍卫她而献出生命！

　　今天，就让我们走进课文，去聆听诗人艾青的深情告白，去感受他炽烈的爱国情怀。

　　教师板书课题: 3 我爱这土地（出示课件3）

　　二、自主学习，成果展示

　　1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

　　（1）走近作者

　　教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件5）

　　（2）写作背景

　　教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。（出示课件6）

　　（3）知识备查

　　教师给学生讲解有关现代诗歌的相关知识，让学生了解后面本诗的文体知识。（出示课件7）

　　2.预习检查，夯实基础。

　　（1）读一读生字词。（出示课件8）

　　教师点拨：注意“悲愤”中的“愤”的读音，注意前后鼻音。

　　（2）解一解词语。（出示课件9）

　　教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。

　　教师指导：注意“汹涌”与“澎湃”区分。“汹涌”表现形态，“澎湃”突出声音。

　　三、新课学习，整体感知

　　（一）学习诗歌第一节

　　步骤一：朗读诗歌，整体感知

　　要求学生有感情地朗读课文，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。

　　1.有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感。（出示课件11、12）

　　2.再读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。（出示课件13）

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　教师：要求同学们与这句同桌之间讨论，然后归纳，教师做点拨和提示。

　　预设1：一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心。

　　预设2：形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。

　　步骤二：朗读诗歌，精读细研

　　自由朗读诗歌，说说诗人是以什么形象来表达对土地的爱的。诗中写到了哪些意象？有什么深刻意义？（出示课件14）

　　1.诗人是以什么形象来表达对土地的爱的？

　　教师：给学生补充什么是“意象”，帮助学生更好地寻找和理解诗歌的意象。

　　意象：中国古代美学范畴。意，指心意；象，指物象。意象即对象的感性形象与自己的心意状态融合而成的蕴于胸中的具体形象。该词原为哲学概念。南朝梁刘勰在《文心雕龙》中首次将其用于艺术创造，指出“独照之匠，窥意象而运斤”，说明构思时须将外物形象与意趣、情感融合起来，以形成审美意象。

　　教师：下面这两句诗歌中的意象是什么？作者借这个意象表达来表达什么样的情感？（出示课件15）

　　学生1抢答：意象是“鸟”，是诗人的象征。

　　学生2抢答：诗人借鸟的形象来表达自己内心的'情感。

　　2.根据你的理解说说什么是诗歌意象。（出示课件16）

　　教师讲解：

　　3.诗中的鸟儿歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示课件17）

　　教师：同学们，朗读诗歌，结合这首诗整体内容，思考回答上面的问题。

　　同学甲：土地。

　　同学乙：土地、河流。

　　同学丙：风、黎明。

　　4.读这些意象前的修饰语，你有什么感受？（出示课件18）

　　教师：回答本题，要结合这首诗的整体内容、诗歌背景来理解；要求学生分组讨论，然后分析归纳抢答。

　　小组抢答1：被暴风雨所打击着的→祖国大地惨遭日本侵略者铁蹄的摧残、肆虐。

　　小组抢答2：永远汹涌着我们的悲愤的无止息地吹刮着的激怒的→表现出人民内心的悲愤和对敌人暴行的抗争。

　　小组抢答3：那来自林间的无比温柔的→表达了人民对光明的向往和希冀。

　　5.结合时代特征，说说你从中体会到这些意象有哪些象征意义？（出示课件19）

　　教师：本诗的意象是这课学习的重点，我们要理解体会这些意象的象征意义，要结合这首诗的内容去理解。同学们可以抢答。

　　同学1抢答：土地象征着我们历史悠久而又灾难深重的祖国。

　　同学2抢答：河流象征着长期郁结在人民心中的悲愤，如河流一般汹涌奔流。

　　同学3抢答：风象征着人民对侵略者暴行发出的怒吼。

　　同学4抢答：黎明象征着胜利的曙光、光明。

　　6.教师小结。（出示课件20）

　　（二）学习诗歌第二节（出示课件21）

　　步骤一：朗读诗歌，整体感知

　　同学们，饱含感情地齐声朗读第二节诗，我们学习这节。

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1.这两句诗还是采用象征手法吗？这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？读了这两句诗，你有什么感受？（出示课件22）

　　教师：这两句诗还是采用象征手法吗？同学们朗读、思考后回答。

　　预设：这一节诗没有采用象征手法。

　　教师：这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？你们可以结合整体内容和写作背景来分析回答。

　　预设：诗人运用了设问，直抒胸臆，抒发了对祖国的热爱之情。

　　教师：读了这两句诗，你有什么感受？

　　预设1：诗人对祖国真挚而深沉的热爱之情。

　　预设2：我们的祖国母亲，饱经风霜，历尽磨难，越来越强大。

　　预设3：我们应该更加热爱她，为她的繁荣富强贡献自己的力量。

　　2.为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？（出示课件23）

　　教师：同学们，我们回答本题，要结合这首诗的写作背景来回答。

　　预设：这两句诗充分表达了鸟对土地的眷念。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽便全身投入土地的怀抱，与它所热爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。

　　小结：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表达了诗人对土地、对祖国真挚地热爱。

　　步骤二：深读诗歌，合作探究

　　1.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句中，“嘶哑”能表达出作者什么样的感情？如果用“嘹亮”好不好？（出示课件24）

　　教师：理解这个问题，我们可以在熟读本诗的基础上，结合语境去分析这些词语中融入的情感和其表达效果。

　　学生1回答：诗人用“嘶哑”一词为杜鹃啼血般的奉献者赋予了悲愤的爱国者形象，表示这歌声中充满了因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患激情。

　　学生2回答：如果换用“嘹亮”，则不能表达歌者经历的坎坷、辛酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。

　　2.通过前面对诗歌内容的分析，现在我们可以归纳出这只鸟是什么形象？（出示课件25）

　　教师：我们回答本题时，首先应该了解本诗的写作背景，如何结合本诗的内容去分析理解。

　　同学甲回答：这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　同学乙回答：它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中国华夏儿女的共同心声。

　　四、课堂小结

　　1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件27）

　　教师：请一至两名学生归纳，然后教师指正。

　　预设：在这首抒情诗中，诗人假设自己是一只鸟，以象征的手法，通过鸟对土地的歌唱，表达了他对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为祖国献出生命的强烈愿望。

　　2.分析明晰升格写法，体会写作特色。（出示课件28、29、30）

　　教师：我们可以从诗歌运用“朴实的意象”角度，去“凝聚深沉的爱”的角度去分析。（出示课件28）

　　教师指正：“土地”是艾青诗中的主导意象之一。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此，“土地”这一意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深切忧愤，我们从诗的题目就可以看出这一点。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，这朴素的诗句，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。

　　教师：我们可以从诗歌运用“悲怆的诗句”去“反映热切的感情”角度去分析。（出示课件29）

　　教师指正：作为抒情的艺术，诗歌作品需要不断地强化自己的感情，以便能久久地拨动读者的心弦。这首诗中回荡着忧郁的调子，郁积着深深的忧伤。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉…… ”句中交织着忧郁、悲怆之情，这种抒情基调是诗人敏感的心灵对民族苦难现实和人民悲苦生活的回应，是感情极度热切的反映。

　　教师：我们可以从诗歌运用“强烈的对比”去“映射执着的爱”的角度去分析。（出示课件30）

　　教师指正：“假如我是一只鸟”全诗以这样一个出人意料的假设开头，使读者不禁发出疑问：“鸟”的形象和诗人所要歌颂的“土地”有着什么样的联系呢？这是诗人在开头留给我们的悬念。当读者为诗人不断歌唱的顽强生命力所吸引、折服时，诗篇却陡然来了一个大的转折——“我死了”，用身躯使土地肥沃，于是生前和死后形成了强烈的对比，而在这强烈的对比中一以贯之的是“鸟”对土地的执着的爱，这真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此开头的悬念也就解开了。

　　五、诗歌深读，学后感悟（出示课件31）

　　教师提示：要求学生在理解诗歌内容、主旨的基础上去分析感悟，不能脱离本诗去“无本而感”。

　　预设1：热爱祖国的情感像血液一样流淌在每个中国人的体内。在国难当头、山河沦陷的年代，诗人歌唱“土地”就具有格外动人的力量。

　　预设2：在和平年代里，我们更应该审时度势，为祖国的强大而自豪的同时，也要时刻准备着报效祖国。

　　六、课堂检测，当堂反馈（出示课件32、33）

　　要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。

　　七、课外延伸，拓展探究

　　1.阅读刘湛秋的《中国的土地》，按照回答后面的问题。（出示课件34—38）

　　阅读提示：歌颂祖国，赞美人民，这是诗歌创作中古老的主题。这首诗以短短十二行，能翻旧为新，颇为不易。作品先写中国这块土地的“神奇”-一“埋藏着黄金般的相思”，华夏子孙都深深眷恋着这块故土。作品所举的三峡、神女峰、椰子林、杜鹃花等，看似随意拈来，其实经过精心挑选，意味深长，引人遐想。接着写这块土地上人民的“美丽”:外貌美、性格美、思想美。一层深入一层，把抒发的感情推向高潮。全诗浑然天成，感人至深。“中国的土地”在诗人的眼里之所以“神奇”“美丽”，一是因为自然景观:山川可流，土地鲜花，树木海浪，这些景观无不透着“奇”; 一是因为人文景观:黄皮肤黑头发的中国人有着敦厚的性格，顽强的毅力，宽广的心胸，解放的思想，这有机的结合，更是作者内心感情的真实流露。

　　2.阅读艾青的《煤的对话》，按照回答后面的问题。（出示课件39、40）

　　八、课后巩固，布置作业（出示课件41）

　　1.请用“假如我是……”开头，仿照课文的形式写一首诗歌。不少于十行。

　　假如我是一只鸟，我也应该用悦耳的喉咙歌唱：

　　这使百姓受益的新“社保”，这惠及民生的新“农合”……

　　2.收集并背诵爱国主题的现代诗歌。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 5

　　［设计简说］

　　每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。

　　把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。

　　“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

　　［教学目标］

　　一、知识与能力

　　1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

　　2.品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　3.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

　　二、过程与方法

　　1.有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。

　　2.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　三、情感态度价值观

　　体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。

　　［教学过程］

　　一、聆听呼唤，读出情感

　　课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：

　　1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤。（对祖国的热爱）

　　是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。

　　穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。

　　早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

　　2、作者及作品简介

　　3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

　　你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱。请用一个词语来形容。

　　（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）

　　4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情。

　　（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。

　　）

　　（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）

　　二、入情入境，读懂意象

　　1.诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的。

　　“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”

　　请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。

　　由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象。从中你体会到诗人什么样的.情绪。

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

　　（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。

　　）

　　朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。

　　2.诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树。

　　提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。

　　《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。

　　”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。

　　多媒体出示相关诗句：

　　胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

　　愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。

　　《古诗十九首》

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

　　从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

　　子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

　　诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。

　　虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。

　　虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

　　3.诗人挚爱着的是一块怎样的土地。其歌唱的内容包括哪些。

　　同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：

　　这被暴风雨所打击着的土地

　　永远汹涌着我们的悲愤的河流

　　无止息地吹刮着的激怒的风

　　来自林间的无比温柔的黎明

　　讨论： (1)、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写。诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么。

　　(2)、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀。

　　（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）

　　土地 …… 饱受蹂躏的国土

　　喉咙嘶哑的鸟河流 …… 满腔郁结的悲愤

　　歌唱风 …… 不屈不挠的反抗

　　“我” 黎明 …… 独立自由的曙光

　　好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）

　　（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）

　　三、把握节奏，读出韵味

　　1.如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉。

　　“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

　　”

　　正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意。

　　（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国。即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝。

　　这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）

　　这样的爱该用怎样的语调表现出来呢。

　　探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢。

　　讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。

　　教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

　　2.一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。

　　打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处。

　　“为什么我的眼里常含泪水。

　　因为我对这土地爱得深沉……”

　　都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水。

　　（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。

　　）

　　那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢。

　　学生试读，揣摩，交流：

　　要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。

　　（范读、齐读）

　　3.诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。

　　（请学习小组共同完成）

　　抗争炽烈

　　悲愤憧憬

　　忧患执著

　　我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。

　　同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。

　　读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

　　（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。

　　当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）

　　四、情绪对接，强化体验

　　1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较

　　2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢。

　　仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　例：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲……

　　（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）

　　（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。）

　　小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——

　　背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 6

　　一、教学内容：

　　1、学习朗读

　　2、体味情感

　　3、诗歌比较

　　二、课型与课时

　　朗读课，赏析课，课时一节

　　三、教学过程：

　　一）、导入：

　　谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。

　　二）、穿插一：背景资料介绍

　　艾青出生于1910年，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。他的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的`诗。

　　三）、活动一：深情地朗读

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水？

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　1、听朗读录音，感受诗歌的节奏和感情基调。

　　2、自读课文。（要求：读准字音，初读理解诗歌内容）

　　3、小声跟读课文录音。（要求：用沉郁悲壮的调子来读，进一步理解诗歌内容。）

　　4、齐读课文。

　　四）、活动二：细腻地体味

　　初读诗歌我们知道作者把自己比作一只鸟，借助鸟的歌唱来抒发自己的感情。那么这只鸟歌唱的内容有哪些呢？请同学们帮老师找找看。（土地、河流、风、黎明）

　　请同学们试着用以下格式为诗中意象作旁批

　　我从“xx”这个意象中感受到诗人表面虽是写，实际上是在写。

　　例：我从“被暴风雨所打击着的土地”这个意象中感受到诗人表面虽是写土地，实际上是在写正受着日本侵略军无耻欺凌和折磨的祖国。

　　四、板书：

　　土地——象征国家对祖国的热爱

　　河流——象征人民对人民的赞扬

　　风——象征斗争对侵略军的痛恨

　　黎明——象征前景对未来的憧憬

　　最后两句诗——直接抒情

　　五、教师小结：

　　全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。

　　齐读全诗（朗读目标：读出深沉、激昂、悲壮之情）

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 7

　　学习目标

　　知识与能力

　　1、能有感情地朗读诗歌，感受诗歌节奏，理解本诗的感情和深刻意蕴。

　　2、把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　学习过程与方法

　　1、通过朗读感受诗歌的感情，通过自学和讨论品读欣赏诗歌的富表现力语言，通过合作探究理解诗歌真挚深沉的情感和表现手法。

　　2、通过自主阅读欣赏《礁石》，进一步理解、感悟诗歌的象征手法及意象。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养爱国主义思想。

　　教学重难点及教学突破

　　重点：

　　1、有感情地朗读诗歌，能设身处地的体验和理解作品和诗人的感情。

　　2、赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　难点

　　通过诗歌的意象和关键的词句理解诗人抒发的情感。

　　教学突破

　　以诵读贯穿整个教学过程，在诵读中把握诗歌的内涵，体会诗歌的'象征意象，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展阅读创新运用。

　　教学准备

　　教师准备课件学生准备预习课文，朗读诗歌

　　教学过程

　　一、情景导入

　　教师活动学生活动

　　1、音乐欣赏导入。

　　2、说出歌名回忆歌词。

　　3、调动平时的积累，发挥联想说说把哪些具

　　体的事物比作母亲。

　　二、诱思导学

　　教师活动学生活动

　　1、观看影片激发学生的感情，介绍背景1、观看影片，谈自己的感受

　　2、简介作者2、朗读感知

　　3、朗读指导

　　三、品析诗歌

　　教师活动学生活动

　　1、师生互动，感悟诗句1、自主学习

　　2、体会象征意义2、互动讨论

　　3、课堂小结3、齐背诗歌

　　四、拓展运用

　　教师活动学生活动

　　1、反馈练习，进一步体会象征手法1、通过朗读，结合词句把握

　　形象及象征意义。

　　2、小诗仿写，创新练习2、展开联想与想象，写一段诗

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 8

　　教学目标

　　(一)、知识与技能

　　（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

　　（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　(二)、过程与方法

　　熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　(三)、情感、态度与价值观

　　把握诗歌主题。培养爱国情结

　　教学重点与难点

　　（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。

　　（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

　　教学方式：

　　1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

　　2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

　　3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

　　教学课型：

　　新授课

　　教学内容

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”，这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

　　（板书课题：《我爱这土地》）

　　2、解题：

　　师：题目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

　　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

　　二、整体感知。

　　1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）

　　2、学生介绍作者及写作背景，老师补充

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

　　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的.找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

　　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）

　　师：我在诗中是什么？

　　生：鸟。

　　师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

　　生：不是的，是嘶哑的唱。

　　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

　　生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

　　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

　　师：为什么要这样对土地唱呢？

　　生：土地正被暴风雨打击着。

　　师：暴风雨在这里象征着什么？

　　生：日寇对中国的践踏和摧残。

　　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

　　生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

　　师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

　　师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

　　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

　　生：因为我对这土地爱的深沉。

　　小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

　　归纳中心：

　　师：这是不是作者一个人的心声呢？

　　生：不是

　　师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 9

　　一、教学目的

　　1、引起同学对新诗的兴趣

　　2、增加对新诗的了解

　　3、体会本诗

　　二、教学设想

　　由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）

　　三、教学过程（以下内容为授课同学的.教案）

　　（一）、导入

　　中国有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

　　（二）、新诗

　　1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）

　　.总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：

　　（1）、“五四运动”的“白话文运动”使规律的'古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；

　　（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；

　　（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

　　2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？

　　明确：现代诗有几个特点：

　　（1）自由，不押韵，不必对仗，不论平仄；

　　（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；

　　（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；

　　（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：

　　心弦

　　丢失了阳光海浪的沙滩

　　残留着的是蚀人的黑暗

　　就好像是

　　丢失了的心灵

　　残留着迷茫的无知

　　终于

　　在那一天

　　发烫的泪水就那样夺眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　却留下了动人的旋律

　　它说：“我是不是早该走了”？

　　无语沉默静寂

　　那旋律终被微风遏止

　　它是真的走了

　　同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

　　蝴蝶

　　两只黄蝴蝶

　　双双飞上天

　　不知为什么

　　一只忽飞还

　　剩下那一个

　　孤单怪可怜

　　也无心上天

　　天上怪孤单

　　同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

　　3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）

　　背景介绍

　　作者介绍

　　重点内容分析

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 10

　　1、课例名称

　　人教版九年级语文下册《我爱这土地》

　　2、教学目标

　　熟读并背诵，感受诗歌的旋律与节奏美

　　把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　3、重点难点

　　诵读

　　理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】活动1

　　1、导入：

　　假如你穿越了看到日本侵华战争时期对祖国人民所做的种种恶习，你会如何用语言来表达了，展示侵华战争时期的照片。由此引入课题。(那如果你生活在这片土地上，你会怎么做？我想听听男同学的心声。)

　　2、检查预习：

　　师：首先来检查一下大家的预习作业，看一看大家对作者以及时代背景的.了解，哪位同学来简单的介绍一下作者艾青了？（学生举手回答）

　　师：对于作者有了一个简单的了解之后，我们来看一看时代背景，哪位同学能来介绍一下（学生回答）

　　师：这首诗写于1938年11月，当时，正是日本帝国主义侵略步伐最为肆虐的时候，他们妄图摧毁中国人民的抵抗意志，而我们中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。

　　活动2【活动】任务2

　　师：同学们的预习作业完成的不错，下面我们就来读读这首诗。（那位来）

　　3、初读课文：

　　自由读

　　泛读

　　听朗读

　　比较朗读进行点评（你认为那个地方读得好，那个地方读的不好，你认为应该如何来读）

　　在请同学来读

　　为什么这些地方要这样读？下面进入品读阶段：

　　活动3【活动】活动3

　　品读课文：

　　1、诗歌首先借助什么具体形象事物塑造了“我”的形象？

　　2、结合写作背景，准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的象征意义。

　　3、鸟儿歌唱的内容中，“土地” “河流”、“风”、“黎明”的前面有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”、“温柔的“这些修饰语，其作用是什么？

　　活动4【活动】活动4

　　研读课文：

　　1、诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？

　　明确：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换

　　2、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　　明确：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　3、诗中哪两句诗直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？为什么我的眼里常含泪水？

　　明确：这两句诗一问一答，直抒胸臆，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

　　部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 11

　　教材分析：

　　《我爱这土地》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌。《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。艾青的《我爱这土地》选择了“鸟”这一意象，表达了作者深沉而真挚的爱国之情，表达了他渴望祖国拜托日寇侵略，获得解放的心情。

　　学情分析：

　　现在的初三学生处在和平年代，没有什么体验，对我爱这土地的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为五大模块，即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏--总结”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，激起学生对祖国的热爱。根据新课程标准要求，结合学生实际，我对本课做出以下安排：

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

　　2、学习诗歌中借物抒情的方法。

　　过程与方法：

　　通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度价值观：

　　体会作者深沉而真挚的爱国之情，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的爱国之情，让学生体会美。

　　教学难点：

　　通过诵读体会作者深沉而真挚的爱国之情，培养学生的想象和联想的能力。