《背影》教学实录
《背影》教学实录1
初中二年级教案：《背影》教学实录，是新人教版八年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 8 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。《背影》教学实录2
师：同学们好!
生：老师好!
师：前天晚上我们对《背影》进行了课前学习。我们学习分为课前、课堂和课后的学习。我们现在是课堂学习，之后还有课后的学习。请同学们回顾下之前的学习，我们学到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我们要探知未知领域，请大家积极发言。
生1：作者有句话莫名其妙：“我现在想想，那是真是太聪明了。”为什么作者这样说?
师：很好。我们把这个问题先放放，待会解决。
生2：父亲写到身体平安，但是又说大去之期不远矣，二者互相矛盾。
师：大去是什么意思?
生齐答：快死了。
师：前面说平安，后面说离死不远，矛盾的，是解决的问题之一。
生3：不知何时再能相见，本来和父亲关系不好，现在又想见，为什么?
师：非常好的问题，有疑惑我们就要解开疑惑，还有没有?
生4：“好在天无绝人之路”怎么理解?
师：其他同学是怎么理解的?
生5：在安慰儿子。学会坚强，
师：很好，我们要学会坚强，不只是在学习中。
生6：有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人，说明作者不想接受父亲，为什么作者不接受父亲?
师：是不接受父亲吗?
生7：是和父亲的关系有些僵硬。
师：好，还有没有别的问题。
生8：文章的题目是《背影》，为什么写的是背影而不是其他地方?
师：问得好，为什么不写其他地方?总得写一个部位，哪个部位都可以。一般我们写人物都要写什么?如果写父亲会写父亲哪方面的特点?
生9：外貌和体质。
师：写了是为什么突出什么?能不能写成了别人的父亲?
生：突出特点。
师：选最具有特点的地方写，可能对朱自清而言，父亲的背影是最具代表性的。
生10：前面说和父亲关心不好，为什么父亲的背影消失在人海中，却流泪了?
师：这个问题也值得深思?还有问题吗?
生11：父亲和我关系僵硬，为何踌躇了一会儿还是要和我一起去?
师：在文章里找一找，应该有句子能够回答。
生11：怕茶房不细心。
师：对。是他自己的儿子，他不放心，所以我们要学会在上下文找答案。
生12：文章开头写道我与父亲不见二年有余了，最不能忘记的是他的背影，为什么最不能忘记的是父亲的背影?我们一般最难忘记的都是一个人的正面。
师：哦，这个问题和刚刚有个同学说的一样，反复说这个问题，就说明了这个问题很重要。那我们就从这个问题着手，大家想想看到背影能不能立马认出他?
生齐答：不能。
师：在什么位置才能看到背影?
生齐答：在背面。
师：哦，在背面，很好。也就是说背影所在的那个人在离开，他是离开，我们这样理解背影的话，它就是离别之象，是能够承受离别的意象。(在黑板上书写“离别”)那这样的父亲是一个怎么样的父亲?
生13：这是一个离别的父亲，越离越远。
师：我们再思考一个问题，那么离别越来越远，主要是什么距离?(生默然。)从这里到门口是一种什么距离?
生齐答：空间距离。
师：但是还有一种距离叫做——?
生齐答：时间距离。
师：很好，时间距离。请大家在文章找一找还有没有写到时间距离的。
生14：最后一段不知何时再能与他相见和第一段的第一句，两年余了。
师：回答得很好，未来还有一段时间不见，那么大家觉得时间距离重要还是空间距离重要呢?
生齐答：时间距离。
师：很好。我们暂时将这个问题放在这里，待会去探索它。我们继续围绕着背影来讲。我们去找一找文章提到了多少次背影?
生15：四次。
师：分别是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，泪很快流了下来，第三次是我看到他的背影混入来来往往的人里，我的眼泪又来了，便进来坐下，第四次第六点青布棉袍的背影。
师：好，他讲了四次背影，文章提到的还有没有?文章是从什么地方开始的?请同学看看，标题是不是文章的一部分，加上标题一共有五次，文章的标题很重要。我们先把标题放放，看看第一次背影，请同学读一下第一次相关的文段。
生16：(生朗读)，第一段和最后一段的最后一句都写到了背影，写出了对父亲背影的难忘，对父亲的思念之情。
师：很好，让你读一下，你连感悟也一起说了，非常好，而且把后面也讲了。我们给第一处的背影起一个小标题，叫“……的背影”?文中有原词，我们稍微整理一下。
生齐答：难忘的背影
师：大家都找到了文中的原词，很好，这个背影是两年前的背影，现在想起来的，表达的是一种思念之情。那我们现在来看看第二处。
生17：第五段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这里写出了我对父亲的不舍，但又不敢说出口，强忍着泪水憋着的情感。
师：好，强忍着泪水，其他同学再想想，还有没有其他的情感?
生18：我觉得作者从这里看出了父亲的艰辛和苦难，让人有一种淡淡地心酸。
师：有一种淡淡的`心酸，好。在众多背影中大家看看这次背影是不是写得最详细呢?
生齐答：是。
师：，那么我们就对这次背影做详细一点的学习。请同学们齐读下这段，看看父亲背影的所体现的父亲的具体形象。“我看见……”起。
生大声齐读。同时投影仪展示：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：我们这段文字除了写背影，还写了什么?
生19：这里还写到了父亲的穿着，还有最后一段也写了青布棉袍的背影。
师：我们现在只看这个部分。除了外貌还写了——?
生19：还写了动作很艰难。
师：好，还写了动作，我们先看看外貌，外貌是怎么样的?来，你读读。
生20：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
师：外貌描写看到了什么?
生20：衣物。
师：我们看到衣服都是灰色的，不亮丽，和人物的什么相适应?
生21：性格。
师：好，和性格特征相适应。我们知道背影在开头呈现的部分是父亲处境艰难，祖母去世了，家里非常惨淡，这个时候父亲有没有心情打扮自己?
生齐答：没有。
师：所以我们在描写人物的时候，要注意符合人物的性格，还有符合人物的心情和处境。好了，我们有同学说里面有动作描写，现在我们来把动词找一找。找到的同学举手。
生22：“蹒跚”“探”“爬”“缩”“倾”“攀”“走”“穿”。
师：好，大家想想蹒跚是什么意思?我们再看看蹒跚后面有一个字是“地”，这是一个动词吗?“蹒跚”不是一个动词，只是在修饰，所以蹒跚不是一个动词。那么我们在写作的时候要学会准确的选动词，比如我们讲一个动词。穿过能不能改成走过?或者飞快地走过?
生23：不行。
师：为什么?
生23：因为文中说父亲有点胖。
师：哦，父亲有点胖，除了胖还有别的原因吗?
生23：父亲有点儿老。
生24：不老吧?
师：究竟老不老呢?我简要补充一下：作者写文章时父亲已经48岁了，已经有点儿上年纪了。我还告诉大家，老不只是年龄上的老。历史上有个叫伍子胥的因为悲愤愁苦而一夜头发全白了，所以人老是和心情相关。那时父亲心情好吗?
生24：不好。母亲去世，工作丢了，还欠一笔钱。
师：是的。所以这个时候他的心情不好，对他来说是打击。这时候的他已经是一个年老体衰的人。我们在写作时一定要符合人物的心情，以及他此时此刻的处境，这样才能写好文章，我们在写文章时也要这样去思考。我们来看这些动词，写出了一个怎么样的父亲?
生24：爱孩子，不是在言语上，而是在行为上。
生25：关心家庭，关心我，经常为家里的事情操心。
师：这个同学联系到后面去了，家庭琐事太多，容易发怒。还有吗?
生26：父亲爱儿子，不怎么用语言表现出来。
师：年迈的，体弱的，心情极差的，还为孩子着想的父亲。我们再读读这句话。
生齐读：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：刚刚有同学问为什么流泪，现在懂了吗?这是一种理解。现在看来，我对父亲理解了。那么，这次的背影，我们起一个小标题，可以叫“……的背影”?
生26：艰辛的背影。
师：很好，艰辛的背影，很准确。现在我们看看下一次背影。
这一次还是有具体的描写，我们齐读一下。
生齐读，同时投影仪展示：
我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：我们看看这一次背影和上一次有什么差别，上次的背影几乎都是看得到的，写得也很细。现在的背影是混入人群中看不到了。我们看作者在文中用的是“找不着了”，看不到和找不到有什么差别?“找”是怎么看的?
生27：看是随便看，找是很认真很仔细地用目光找。
师：“找”是仔细寻找，那么我们看到“找”体现出了对父亲的什么?
生28：理解父亲，开始寻找父亲的去向。
师：这是一种远去的背影，情感上就是一种消失的背影，消失就是看不到了，不舍与难过。那么这次背影我们给一个小标题的话，可以叫做“……的背影”?
生齐回答：消失的背影。
师：很好，很准确。接下来我们看看最后一次背影。请同学来读一读。
生29：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
师：这次的背影是什么样的背影?是回忆时浮现出来的，还是要表达一种思念，这是泪光中的背影，如果给一个小标题，可以叫“……的背影”?
生30：牵挂的背影。
师：很好。综合这些背影来看，我们可以看到五次出现的背影，可能成为文章的线索;背影还有很多含义，有不同的情感，能够概括文章内容，揭示文章的主题。
这些背影按照时间先后顺序应该是这样呈现的：1917年父亲送我去车站，艰辛的背影;然后是消失的背影;然后是读信时牵挂的背影;最后是写文章时，最难忘的背影。
那么依次呈现给作者的感情是这样的：对年老体衰的父亲的感伤，这是艰辛的背影;对远去的父亲的不舍，是消失的背影;对久不见的父亲的牵挂与愧疚，是牵挂的背影。(投影展示)
投影：
前面同学提到“我开头为何不理解父亲”的问题。现在请大家看投影：这篇文章我们了解了作者抓住最能展现父亲形象、最能表达自己情感的父亲的背影来写，我们也提到了一些问题并做了解答。
投影：
朱自清与父亲的关系：好——不好——和解
1、开头第一段和结尾的“不见”，不见说明不仅没有相见，更是见不到，不愿相见。
2、结尾一段“家庭琐屑往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。
师：现在“我”有了孩子，知道了做父亲的艰辛，父亲衰老了，担心子欲养而亲不待。朱自清最后放下对错，选择了宽容，珍惜亲情。
我也希望同学们在以后的生活中做到：第一，少去辨析对错;第二，尊重父亲;第三，珍惜亲情。好了，今天学到这个地方，感谢同学们，希望你们以后继续对这篇文章就行探究，同学们再见。
生：老师再见。
《背影》教学实录3
师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感 。 作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆 。 同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢?带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。
首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始 。
(师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文 。 )
师： 好，时间到了 。 接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上 。 好，现在开始 。
(生写信 。 )
师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔 。 接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改 。
(生阅读并交流 。 )
师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达 。
(生继续讨论交流 。 )
师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信 。
生： 爸爸，您好!谢谢您为我做了那么多 。 那次，您为我买橘子的过程我都看见了 ，您攀爬月台的背影，让我十分感动， 我写这封信是希望您能原谅我 。 谢谢!
师： 能不能把信后边的内容也一起念完?
生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月 。
师： 很好，请坐!我们请他的同桌点评一下他写的信 。
生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了 。
师： 哦，很好!这位同学对同桌的要求还挺高啊!其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了 。 刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影 。 现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢?文章哪个段落详细描写了父亲的背影?
生： 我是从课文第 6 自然段读到的 。
师： 哦，很好!这段主要写了父亲做什么事情时的背影?
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情 。
师： 事情?请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影 。 再清楚表达一下可以吗?
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影 。
师： 这下准确多了 。 作者为什么要提到父亲的这一背影呢?
生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪 。
师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪?现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读 。 请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读 。
(生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
师： 好 。 谁来说一说你读出了一个怎样的背影?
生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影 。
师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。 这说明父亲爬月台时怎么样?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
师： 也就是说，非常艰难。
(师板书“艰难”。 )
师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?
生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。
师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?
生： 动作描写 。
师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?
生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子 。
师： 很好，请坐!这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易 。 看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情?
生： 感动 。
(师板书“感动 ”。 )
师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。 大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?
生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。
师： 很好。 这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。 但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗?
生： 没有。
师： 文中第几段写了儿子之前的表现?
生： 第 5 自然段。
师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。
(师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?
生：“暗笑”。
师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?
生： 儿子不理解父亲。
师： 很好，请坐。
(师板书“不理解”。 )
师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。 同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?
生： 是。
生： 不是。
师： 有分歧，不要紧!我们继续读文章，以加深理解。 我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。
(生齐读。 )
师： 好。 请同学们注意一个字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。 比如，他不听我的话，主动者是哪方?
生： 他。
师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方?
生： 儿子。
师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢? 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。 这时，一件事情的`出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢?
生： 父亲来信了。
师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么?我们读一读。
(生齐读第 7 自然段第 9 句。 )
师： 刚才，同学们有一个字没有读准。 举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。 继续读。
(生齐读第 7 自然段第 10 句。)
师： 请注意“我读到此处”这个句子。 父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。 联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。
生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗?儿子是怎样反省往事的呢?我们看第 7 自然段前 6 句。 我们请一位同学读一读。
(一生读。 )
师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。 对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢?同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。
(生讨论交流。 )
师： 好，哪位同学先来说一说?
生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师： 很好，请坐!这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒!这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。
生：“自然”。
师： 这里的“自然”是什么意思?
生： 应该;应该是这样;应当。
师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?
生： 两年。
师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。
(师板书“理解”。 )
师： 现在，儿子终于理解父亲了。 学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?
生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了 。”
师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责?
生：“太聪明 ”。
师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢?
生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲 。
师： 很好 。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。 反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。 父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。 这位同学体会出来了，大家做一下笔记。
(生做笔记。 )
师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么?
生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。
师： 你是从哪里获得这样的感受的?
生： 我是从“唉!我不知何时再能与他相见! ”这两句中读出来的。
师： 这位同学找得很准。 这两个句子很有意思，标点都是什么?
生： 感叹号。
师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读?是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么?
生： 我觉得要读出强烈的语气。
生： 我觉得要读出坚定的语气。
师： 好。 这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。 下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。
(生读。 )
师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、 尽孝的良知。 下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。
(师一边总结一边板书“爱”。 )
师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情?谁来说说?
生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师： 那儿子呢?
生： 儿子能够理解父亲。
师： 太好了!父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。
(师板书“情”。 )
师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。 看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——
生： 深。
(师板书“深”。 )
师： 太棒了!现在，请大家把你们的感悟写到信中。 老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。 同学们可以对前面写的信作修改。
(生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。 )
师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。 由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近来如何?您要保重自己的身体。 我知道您在内心是爱我的，我也爱您!我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您!这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。 祝您身体健康!儿子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、 父亲、 儿子的理解已经很到位，也很深刻。 其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。 同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的， 同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。 所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。 现在，我们一起朗读，用心体会!
(屏显《见或不见》;师生伴着轻音乐合诵。 )
你见，或者不见 父亲就在那里，不去不离 你念，或者不念 父爱就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 时间都在流逝 ，不言不语 你懂，或者不懂 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 去父亲的怀里 或者 让父爱住进你的心里 默默 相守 时常 忆起
师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此!课后，请同学们也给自己的父母写一封信。 老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动!让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧!这节课，我们就上到这里，下课!
《背影》教学实录4
一、简述教学理念： 学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
二、教学实录
（一）创设情境，导入新课 （点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究 师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）
师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？ 生：设置悬念式。
师：很好。 生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。
师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。
生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。
师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。
生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。
师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。
生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？
师：当然可以。
生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。
师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。
生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。
师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？
生：可以。
师：谁能说说第三次出现的“背影”。
生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。
师：分析很精彩。
生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。
师：你这是侧重从艺术手法角度理解。
生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。 师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。
生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。
师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。
师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？
生：不是。作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。
师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？
生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。
师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。
生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。
师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。
师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？
生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！
师：是的，这是个新视角。
生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。
师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。
生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。
师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的`作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。
生：老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？
师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？ 生：好！（齐声）
（三）触及主旨，情感升华
师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？
生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。
师：有没有不同意见。
生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。
师：真是一语中的。
生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。
师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。
生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。
师：我保留意见。
生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）闭饩浠坝锲坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。
师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）
师：很好，读出了坚定乐观的语气。你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）
师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）
三、点评：
马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。 从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。 一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。
《背影》教学实录5
在《背影》这篇文章之中，作者通过父亲买桔子这一画面，写出了朴实的父爱，教学实录观后感。在文章之中，也流露出儿子对父亲的爱。作者把这种纯真而高尚的情感融汇到父子之爱中。文中父亲的辛酸与悲凉，含有在厄运面前挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。因此，爱是简单朴实的，虽然淡，但它持久。
不得不说，实录中的这位女教师把握住了朱自清写的这种朴实的父爱。她充分发挥出了启发式教学的作用，层层引导、步步点题。同时也充分调动了学生自主思考，独立解决问题的积极性。在课堂上适时引导、提问，让学生各抒己见。对有价值的观点，适当点拨，并加以深入；对无价值或不关主题的观点，从不直接否定。这样整个课堂就不会卡壳，学生回答问题的积极性始终如一。从老师的提问方式及学生回答问题的思路来看，这位老师是很了解自己的学生的智力和性格特点的。可见了解学生也是有利于教学的。另外，最值得一提的是，这位老师重点抓得很好。她把第六自然段中父亲为儿子买桔子的情形作为本篇文章的重点，并以此引导学生感悟父爱。
以我的观点，这位教师的'整体把握不错，但我觉得还应注意两点。一是要注意《背影》的写作年代。当时社会的人情是淡薄的，特别是对父亲的关怀。朱自清写这篇文章一是怀念父亲，另外隐约有一种呼吁的意味。当然这些讲多了可能影响文章的中心思想，但至少要提一下吧，让学生感受一下当时的历史，观后感《教学实录观后感》。第二个就是，应适当让学生谈谈他们自己对父亲有关背影的感动，然后大家相互共勉，从而把《背影》中的感动带到现实之中，这样更能宏扬我们中华的传统美德。
经过这次教学活动，我相信我在教学上会更注重启发式教学，利用提问引导学生掌握知识，深化科知识。并且在将来的教学过程中，不断思考教学方法，以达到更好的教学效果。
《背影》教学实录6
一、导入新课
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）
儿子眼中的父亲
７岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
１４岁：“好像有时候觉得也不对……”
２０岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
２５岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
３５岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
４５岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
５５岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
６０岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生２：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知
速读课文，指导学生整体感知。
１、你知道了些什么？
２、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
生１：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生２：我知道作者那时候的家境很不好。
生３：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：他说的怎么样？ 生：很好
师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？
生１：我觉得文中的父亲很慈爱。
生２：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生３：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生４：我觉得文章的语言很朴实。
生５：我觉得文章特别令人感动。
师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？（点击课件）
三、合作探究
１、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
２、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。
问题举例：
１、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
２、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
３、文章为什么要以“背影”为题？
４、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
５、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
６、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
７、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流：
生１：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生２：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）
师：这是一个什么样的背影？
生１：这是一个伟大的背影。
生２：这是一个艰难的背影。
生３：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生４：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买 橘，很不容易。
生５：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生６：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生１：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：你能联系前文的内容来理解，很好。
生２：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
师：你读书很仔细，真的'不错。
生３：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。
一生配乐朗读 （生鼓掌）评点
名家范读（师放录音）
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生１：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生２：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生３：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生４：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生５：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书）
背影 父子深情 流泪
师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？
生：讲述感人的故事 （教师放《二泉映月》的背景音乐）
师：参与讲亲情故事 （有学生眼含泪水，有人小声低泣）
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生１：我懂得了父爱的伟大。
生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生３：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生４：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
《背影》教学实录7
一、导入新课
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知： （概括课文，把握文意）
建议学生这样概说课文：
概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。
活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）
学生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）
老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆1917年，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。
纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。
（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）
速读课文，指导学生整体感知。
三、合作探究
顺势切入课文第六段，进行精段品读
（1）建议大家这样朗读（朗读训练）
轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。
（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段
话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？
生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。
师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。
此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。
为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？
生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。
师：那么父亲怎样才能买到橘子？
生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。
师：“背影”是什么情况下的“背影”？
生：是父亲上那边月台时的背影。
师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？
生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。
师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？
生：难忘、甜蜜、喜悦
生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。
师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？
生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。
师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？
生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。
师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？
生：故事的空间影响事情的性质。
师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的唐山陡河与不到两米深的小河沟有区别吗？
生：当然，在陡河要难得多。
师：所以，我们要树立“空间意识”。
下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理——以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。
生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。
师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？
生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。
生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。
师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的`情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？
生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？
生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。
师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？
生：不容易。
师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？
生：难。
师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？
生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。
师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。
这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？
生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。
师：凭什么这样说？
生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。
生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。
生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。
师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？
生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。
父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。
教师进行小结：
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。
（3）回扣与顺联：
这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
建议学生这样探究：
回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境
师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？
生：父亲已经年老力迈了。
生：父亲的身体肥胖。
师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段
生：（沉默。）
师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”
生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。
生：家境不好。
师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。
师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？
生：父亲的失业。
师：不错，失业意味着什么？
生：已到老年！没了经济收入。
师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！
师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。
生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！ 大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？
生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。
师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？
生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。
生：我觉得文章写完了，但事情没有完。
师：为什么这样说？
生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。
师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦；也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹！从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。
《背影》教学实录8
师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手
师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧
生：第六段， 师：读一读，说一说
生：他嘱咐我路上要小心
师：平常的句子能看出感动，不容易
生：课文最后一句
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚
生：走了几步又回头，依依不舍
师：细节写出了父亲的爱
生：第四段，茶房……再三叮嘱
师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了
生：第六段，蹒跚，说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子，大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关
生：背影，都与背影相关
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
师：衣着呢，不许看书，直接回答
生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍
师：走路的动作呢 生：蹒跚
师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？屏显父亲翻月台图
师：如果配文字，应该是哪些文字。
生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语，教师开始读……
生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等
师：换“徘徊”行不行，恩，这个是内心活动，不是动作
生：向左微倾……吃力
生：攀 缩 吃力
师指着屏幕上的插图：这幅图师两手向上攀？
生：是
师：我生气了，怎么读书的，这是攀么。（动作示范了一下，借助黑板）
师：这是攀，还是爬？。所以画的不好，你们要敢说。
生：倾字好……很不容易
师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。
教师板书 不容易
师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影渐渐是写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。
生：为什么前面写那么多，为什么不直接下买橘子，攀月台
师：有问题比主动更优秀。大部分同学写人喜欢写眼睛，为什么他写背影不写眼睛，假如要描写眼睛，会是什么样的眼睛
生：应该是眼睛很小的，胖子嘛
师：更应该关注眼睛的内涵
生：慈祥
师：还能读出作者没有写出的东西，不错
生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。
师插嘴说，真正干大事的人往往不精明。众笑
生：深邃
生：疲倦，因为家里的事比较多
师：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉
生：还有悲伤
师：能读出作者没有写出的东西是很难的。我们看看父子之间的关系很复杂，哪些信息对理解本文有联系
屏显：1915年，包办婚姻，儿子生气——1916年儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——917年父亲实业，家庭困顿，父子别离——儿子1920年到南方工作-1921年儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开----1924年作者写小说暴露家庭矛盾，——1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影。父子冷战结束——1945年父亲去世。
生：1917年，父子别离
生：1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）
师：还有没有跟本文有联系的
生：1928年……父子和解，因为这篇文章
师：好，以后你们和父亲吵架了，就写一篇文字，就和解了。（众笑）
师概括：父子之间有很深的矛盾，有距离，哪位同学能在文中看出父子之间的距离
生：第五节，聪明过分。说话不漂亮，不满意，暗笑他迂，觉得父亲是白搞
师：现在的孩子也认为父母比较落后
生：第五段第六段，父亲叮嘱我小心，不要着凉，买橘子，而我话特别少，客套
师：很硬，不亲切，言辞之间有点远，想找机会逃离老爸
生：第四段，渡江玩了一天，游逛
师：无所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父亲失业，你还去玩了一天。这说明父子之间有距离
生：从第六段，爸爸你走吧，其实车开动还有很长时间
师：找机会赶走，不腻父亲，表面心理的距离。这个矛盾，最后有没有解决，谁是主动的
生：爸爸
师：从哪里看出来是父亲示好
生：买橘子
生：第四自然段，踌躇了一会儿，不去送也可以的，他是借这个想拉近距离
师：读书一定要注意变化的地方，尤其是心理变化的地方。其他还有没有表达爱的方式
生：全部句子都放这儿，一个也没有拿走
师：每一代人爱人的方式也不一样，中国传统的父亲是胃炎的，今天都被母亲夺走了。父亲是不说“我爱你的”，是用行动表达爱，
生：叮嘱茶房，踌躇……
师：文章中最强烈地表达爱的句子，同学们还没有找到
生：本不要去，一定要去
生：……很轻松似的……那边来信，尽到父亲责任，后来又惦记，路上平安
师：还有更深厚的，继续
生：终于忘了我的'不好，惦记我的儿子，越来越关心，惦记……变化了
生：第二段，事已至此，……好在天无绝人之路
生：第五段，夜里警醒些……不要着凉
师：爸爸一次次表达，儿子有没有理解
生：没有理解
师：开始没有 ，最后有没有理解
生：理解了，在泪光中理解了
生：第七段，少年出门，做了很多大事，独立支持，不容易，哪知老境如此颓唐
师：老……情郁于中，自然要发之于外……理解了他为什么会发火，哪个词儿最能
生：自然，因为那么不容易，发火是理所当然
师：几个自然，两个……不容易所以自然而然就控制不住，刚才，“泪光中”的眼泪，你们理解四次流泪能不能都表明充分的理解……第一次因为是祖母死，第二次第三次是买橘子，最后一次是文末
生：不能说是充分理解，这两次买橘子流泪还只是感动，不是理解
师：再看看父子关系的屏幕图。为什么说前面两次不能说充分理解呢
生：如果理解了就不会到杭州去到南方去，
师：对吗，如果理解了，文章就说不定写于1917年，应该是1925年写的吧，父亲给儿子写信，打开了冰冻，但是文章还没有写……看这封信，“我身体平安……大去之期不远矣，”
有没有矛盾的地方？
生：平安，大去不远，又说快死了……
生：信是1925年写的，其实二十年后才去世
师：那么哪句是真话，身体平安，这种矛盾的心理有点意思，为什么又说大去之期不远，既表达了对儿子的爱，又希望能得到儿子的关爱，示爱，也是示弱，然后就得到了爱，写了这篇文章，父亲老了就喜欢他牵挂他
师：不容易啊，还有那些地方说明父亲不容易
生：祖母死了，差使也交卸了，工作没有了
师：还有那些，说明不容易
生：父子关系不太好
师：都说父爱如山，那么我们在后面加一句话，父爱如山一样……
生：沉默 生：沉重 生：严苛
师：生活中从眼睛里读出父爱是容易的，但是从背影中读出父亲的爱是不容易的。你们如果有一天从背影里读出了爱，那么你就真正懂了什么是爱。