鱼游到了纸上
鱼游到了纸上1
鱼游到了纸上，是新人教版四年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 13 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。鱼游到了纸上2
《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。
《鱼游到纸上》这一节的教学比较成功，分析其原因，主要有以下几点：
1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学习积极性。
2、通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。
3、站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点。
在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上？” 课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。
4、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的'词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
5、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶。
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
本节课孩子学习兴趣很浓，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，引导学生体会人物的情感，进行朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力。
通过这节课自己也学到了很多，收获很多，感受也很多。语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。因为只有不断自省，才能常新。
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一、教材简析
《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。
教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
二、目标确立
根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：
1、知识目标：
（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。
（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的.句子进行训练。
2、能力目标：
（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。
（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。
3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。
（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
三、教学过程
第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下：
（一）检查预习情况
齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下基础。
在教师范读的影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预习中的字词收获创设一种学习的氛围，用浓厚的兴趣为学习做铺垫。
学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。
在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。
（二）整体感知课文
指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。
第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
（一）课题入手，整体抓线
开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住文章的主线。
（二）自主探究，点拨引导
抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，解决这个问题。
在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。
随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
（三）总结全文，整体感悟
通过师生合作，共同总结出全文，使学生明确“鱼游到了纸上”在文中的作用。让学生谈谈学文的感悟，深入落实情感目标。体现语文学科工具性和人文性的统一。最后总结文章写作特点，让学生在潜移默化中学习作者的写作方法。
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【教学目标】
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】
生字、生词卡片。
【教学时间】
3课时。
第一课时
教学目标：
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
一、谈话，导入新课
1.同学们，我们学习27课。（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是鱼游到了纸上，不是鱼画到了纸上
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1.想想课文讲了一件什么事？鱼游到了纸上的意思是什么？
(我去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。鱼游到了纸上意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2.你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。(从来不说一句话没有任何反应，和他胸前佩戴的'福利工厂的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能没有任何反应；福利工厂一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1.学生默读课文，画出有关鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(1-2自然段)讲我常去玉泉观鱼。
第二段(3-4自然段)讲我在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5-8自然段)讲我通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9-13自然段)讲我对这位青年产生了敬佩之情。
4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意致是翘舌音，聋是后鼻音。
5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文。
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教学目标：
1、理解课文内容，学习聋哑青年专心致志，忘我学习的精神。
2、学会生字新词，着重理解赏心悦目唯一一丝不苟等词。
3、学习作者留心观察周围事物，多看、多听、多问、勤动笔积累材料的做法。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
学习课文中聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
理解鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的意思及两者之间的关系。
教学准备：
课文挂图；
生字词卡片。
教学过程：
第一课时
一、启
1、师生共同读课题。启发激趣：鱼在什么地方游？鱼怎么会游到纸上？鱼游到纸上又究竟是怎么一个故事？
2、学习本课学习要求。
3、明确自学程序与方法及本课时学习任务。
二、读练一自学程序与方法一、二
学生用掌握的整体理解课文的方法并按自学程序与方法的第一、二条自学，教师巡视辅导。
三、知一
1、学生分段读课文，引导其余学生评议。
2、学生汇报生字掌握情况
3、学生汇报分段，归纳段意情况，教师点拔订正。
4、学生汇报通过初读课文，了解课文讲我在西湖玉泉遇到一个聋哑青年、勤奋、专注画鱼的故事。
四、读练二自学程序方法三（学习第一段）
1、学法提示：
（1）课文写我喜欢花港更喜欢玉泉的原因是什么？
（2）作者为什么要定这一自然段？
（3）完成旁批中的问题。
（4）有感情地朗读课文。
2、学生自读，教师个别辅导。
五、知二
1、学生读第一段后述说。这一段讲我常到西湖玉泉观鱼。我更喜欢玉泉，是因为在玉泉观鱼池清澈见底、鱼儿自由自在地游来游去，看了心情舒畅。作者写这一段这下文起了铺垫作用。
2、理解旁批中的问题。
3、指导有感情地朗读第一段。
六、练知
1、学生完成课后练习题。
2、学生自检、教师点拔订正。
七、结
学生质疑。明确下节课的学习任务。
第二课时
一、启
上节刘课我们整体理解了课文，学了课文的第一段。这节课我们接着学习，按自学程序与方法的三、四、五条完成学习目标中的一、三、四点。学生齐读本课时的学习目标。
二、读练一自学程序与方法三（学习第二段）
1、学生常规性读课文。
2、完成旁批中的`问题。
学生读、想、说、写，教师重点辅导后劲生。
三、知一
1、学生读第二段后述说。
2、学生读描写青年外貌的句子。
3、有感情地朗读本段。
四、读练二自学程序与方法三（学习三、四段）
1、学法提示：
（1）联系第二段想想作者从哪几个方面写出青年爱鱼爱到忘我的程度，这从中可看出青年的什么品质？
（2）完成旁批中的问题。
（3）有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写，教师巡视辅导。
五、知二
1、学生读第三段后述说：
因为那位青年式笔细描，一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花的捭细致；有时挥笔速写，很快画出金鱼的动态，金鱼仿佛活的一样，游动起来。这说明青年画的金鲑十分生动形象。所以小姑娘说金鱼游到了他的纸上来了！
2、学生述说：
作者通过三个方面写出了青年爱鱼爱到忘我的程度：
（1）从他的动作、神态。
（2）对大家的议论，，他没有任何反应。
（3）讲看鱼、画鱼十分投入。
师点拔：我们要学习青年这种忘我的精神，才能把事情做得更为出色。
3、从他不说一句话和胸前的厂徽上看出他是个聋哑青年。
4、鱼游到心里是指对金鱼非常熟悉，头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。一个先字点明了游到纸上和游到心里的两者之间的关系：要把鱼画得像、画得活，必须先反复观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。
5、学生说从中受到的启发，教师总结。
6、指导有感情地朗读。
六、练知
学生做习题三、四、五，教师巡视辅导。
1、学生谈学习体会。
2、教师小结：
这篇课文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界和我以过位青年的逐步认识为线索，表现了这位聋哑青年专注、勤奋的品质。
学习这篇课文我们知道了作者留心周围的事物，并运用听、问的方式进行观察，有了见闻的感受及时记下来，这是我们积累材料的方法。
七、结
1、学生自说学习所得，教师予以肯定。
2、教师提出学生今后应努力的方向。
板书：
鱼游在水里→鱼游到心里→鱼游到纸上
自由自在
呆呆地站
一丝不苟
赏心悦目
静静地看
挥笔速写
鱼游到了纸上
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第一课时
●创设情境，提炼研读专题
①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。
●自主读书
①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。
②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港 澈 壶 缸 徽 聋 哑。
③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
第二课时
●由疑入手，提炼研读专题
①将看书读书后提出的问题在小组内交流。
②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系？
③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。
●研读鱼游到了纸上
①找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的.含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的。
a、用小女孩的话直接赞叹。
b、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。
c、写围观人物的赞叹和议论。
③研讨作者所用的观察和描写方法。
a、观察方法；认真看，仔细听。
b、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）
●研读先游到了我的心里
①默读相关段落，体会游到了心里是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成鱼）
②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合爱鱼到忘我的境界，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a、长期仔细观察，并进行笔谈。
b、举止和神态描写。
④有感情朗读你认为描写精彩的段落。
●研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系（因果关系）
●延伸课外
①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。
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教材分析：
本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学目标：
1.知识与能力
（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。
（2）有感情地朗读课文。
（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。
2.过程与方法
引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。
3.情感态度价值观
培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。
教学重难点：
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学习本课的写作方法。
突破重难点措施：
借助多媒体课件，引导学生充分自主学习，然后合作交流，突破重难点。
教学过程：
一、直接导课
1.今天，我们来学习第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。
2.齐读课题。读了课题，你有什么疑问？
3.鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。
二、检查初读情况。
1.同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）
2.这篇课文主要讲了什么？
3.预习课文时你有哪些不懂得问题？
4.梳理提出的问题，板书在黑板上。
三、结合提出的问题，理解课文内容。
1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。
2.交流问题1：
（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的'是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？
（结合交流板书：忘我境界）
（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）
导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
（结合交流板书：画鱼）
小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。
3.交流问题2
（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。
（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师：“鱼游到了纸上”是谁说的？
师：这句话是什么意思？
师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？
师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）
师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）
师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
（结合交流板书：勤奋专注）
师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
四、学习作者积累材料的方法
（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料
看听
问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。
五、作业：
观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。
鱼游到了纸上8
（一）教学目标
1、随文识字，读准字音
2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注
3、理解“先游到了我的心里”的含义
（二）教学重点
体会聋哑青年勤奋专注的品质
（三）教学环节
一、导入（3分钟）
听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学习一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）
请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）
大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？
2、是谁让鱼游到纸上的？
二、初读课文（10分钟）
1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）
2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）
好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）
3、解决思考问题（3分钟）
解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。
好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）
三、感悟聋哑青年的恒心与专心
1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）
这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）
青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心
2、感受聋哑青年的'专心（重点指导朗读）（18分钟）
文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。
哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）
我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）
在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心
聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。
四、解读“先游到了我心里”（5分钟）
请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）
你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）
“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）
五、小结（1分钟）
同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。
板书:
鱼游到了纸上
心里
鱼———————————→纸上
恒心、专心
鱼游到了纸上9
围观的人越来越多，大家纷纷议论着，唯一没有反应的是他自己。
一个小女孩牵着妈妈的手，瞪圆了眼镜，问：“妈妈，您不是说，鱼是在水里才能活的吗？可这里的鱼怎么跳到了叔叔的纸上了呢?”
“傻孩子，不是鱼跳到了叔叔的纸上，而是叔叔的画技高超，把鱼画得栩栩如生，像是画活了一样。”妈妈抚摸着小女孩的头，微笑着说。
“那我长大也要向这位叔叔学习，”小女孩诚恳地说，“我也要把小动物全部‘请’到我的画里去。”
妈妈听了，欣慰地笑了，说；“那你平时一定要学会认真观察、思考。”
一个小伙子从人群挤过来，眉毛往上一挑，说：“我学了三四年的画，还没有达到这种程度，可想而知，他在这一方面下了多么大的功夫呀！实在是佩服！佩服！”
两个孩子也跑到这里来凑热闹，其中一个孩子说：“嘿，画得可太好了，真是高手中的高手呀！"
另一个孩子立刻反驳，说：“错了，错了，不应该称他为高手中的高手，应该称他为神笔马良！你瞧，第一条小鱼正在朝我们招手；第二条鱼正在唱歌跳舞；第三条鱼正在吐泡泡；第四条鱼正在……一共有六条鱼，叔叔把它们画的活灵活现，不仔细看，还以为是真的呢！”
一个高鼻子的外国人走过来，看到青年的画，竖起大拇指，用不标准的中国话说：“一幅这么好的画，人们的`眼球不被吸引过来才怪呢！”
“我教画画这么多年，至今还没有见过这样一幅画，”一位老爷爷捋着胡子说，“这幅画绝对称得上是绝世精品了，甚至可以和齐白石的画比美了。”
老奶奶替老爷爷接风，说：“现在的年轻人真有活力，画画画到这种地步一定吃了不少苦头，长大一定会成为一个举世闻名的画家。”
一个中年妇女骑着自行车，见这里被围的里三层外三层，也过来看看，当她看见青年那么专注、认真的时候，不由得感叹道：“这个年轻人可真专注呀！我相信，不出十年，他一定会有出息的！如果我们明辉有他一半认真也好呀，可他就是没这个耐心，一说他就烦了，唉！”
不知谁说了一句:这个青年是聋哑人。”
小伙子听了这句话，不可思议地问：“什么？他竟然是聋哑人？怎么画这么好呀？简直有点不敢相信！”
旁边带眼镜的老人说：“这就是耕耘后的收获！其实我也是个爱鱼的人，每个周末，我都能看见青年在金鱼缸边仔细地看金鱼的一举一动，所以，无论是健全人还是残疾人，只要努力，就一定可以成功！”
围观的人继续讨论着，他还是没有一点反应，他好像忘记了时间，也忘记了自己。
鱼游到了纸上10
有幸聆听了王菘舟老师执教的《鱼游到了纸上》，被他对教材的精妙处理所折服，仅仅一个“游”字，折射着王老师非凡的教学功底。在他的课堂，我看到，学生就如玉泉池水中的鱼儿，自由自在。
在揭示课题后，王老师随即要求学生读课文，并提出了一定的要求。
师：听清楚，自由朗读这篇课文，注意把生字读准，句子读通。这是第一的要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少个带游字的句子，把这些带游字的句子用波浪线画下来，明白了吗？
生自由朗读课文。
师：孩子们，找到带“游”字的句子请举手。
指名学生逐一朗读带“游”字的句子。
师：是的，这七个带“游”字的句子从文章的开头一直游到了文章的结尾，请同学们反反复复的读，读顺口了，再停止，好吗？
生自由读带“游”字的句子。
在学生充分地读了带“游”字的句子后，王老师请了七位学生读带“游”字的句子。并提出要求，鱼儿游啊游，游到你这句了要赶快接上去。这当中，王老师是很巧妙地以文章当中的句子加以引读，七个带“游”字的句子一读完，整篇文章的大意也就出来了。
启示：俗话说：“书读百遍，其意自见。”在初读阶段，王老师带领学生读了四次课文。并且每一次读的侧重点均不相同。第一次读：王老师让学生带两个要求读课文，特别是第二个要求，找有多少个带游字的句子，用波浪线画下来，设计得真是独具匠心。第二次读：指名读一读带“游”字的句子。第三次读：要求全班自由读七个带“游”字的句子，读顺口了，再停止。第四次读，再次指名读七个带“游”字的句子，教师引读。这一次次的读，其实学生是在潜心会文。只有充分地读通读懂文章，才能更好的进入下一个学习环节，在指导学生阅读时才能做到游刃有余。
反思：当我们沉醉于王菘舟老师精心营造的课堂氛围的同时，我们不禁要想：在我们的'课堂中，我们给予学生的是什么呢？我们在指导学生朗读的时候是否真真切切的关注过他们的内心真实的感受呢？在课堂上我们有没有给学生足够的时间去阅读文本，是不是经常要求学生课前预习课文，课堂上自己按教案、按课时匆匆忙忙地教呢？名师的课堂留给我们太多的思考了……