《争论的故事》教案

时间:2021-11-15 16:34:24 小学六年级语文教案 我要投稿

《争论的故事》教案

  作为一位杰出的教职工,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编为大家收集的《争论的故事》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《争论的故事》教案

  《争论的故事》教案 篇1

  《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文,课文讲了盛老师给同学讲了一个故事:兄弟俩为怎么些大雁而争论,结果大雁早已飞走了。故事讲完,盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢?围绕这个问题,我校的教师不仅引导学生进行了“争论”,而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中,思维的火花进行了碰撞,对教育行为作了深刻反思,教育理念得到了更新。

  一、来自课堂上的争论:

  1、课堂上的声音

  在《争论的故事》教学中,出现了两种声音,而且具有一定的典型性,现将两种声音实录如下:

  a.课堂1的声音:

  师:听了这个故事,你懂得了什么?

  生1:兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。

  生2:不是他们 的笨,是他们没有抓住时机。

  生3:兄弟俩这样争论下去,时间都白白浪费了。

  生4:不管做什么,关键是要先做起来。

  师:刚才说的是书上的四种观点,你们以为谁说得对呢?

  生:我支持第四种观点:不管做什么,关键是要先做起来。

  师:为什么呢?

  生1:因为前面的三种说法太浅显了,最后一句话才是总结道理。

  生2:这句话放在最后,又最深重,是整个故事的总结。所以“不管做什么,关键是要先做起来”,真正告诉我们的是道理。

  师:有不同意见吗?

  (生都满意地点点头,没有一个表示有异议。)

  师;(总结)是啊,故事告诉我们,不管做什么,关键是要先做起来。光说不做是不明智的,这样只能浪费时间,贻误时机。

  b.课堂2的声音:

  师:听了这个故事,和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢?在小组里交流一下。(师生交流)

  生1:兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。

  生2:不是他们笨,是他们没有抓住时机。。。

  生3:他们的争论,白白浪费了时机。

  生4:不管做什么,关键要先做起来。

  生5:我以为兄弟俩的争论都在说死话,结果大雁飞走了,告诉我们人不能说死话,要相互谦让一点。

  生6:我奶奶常跟我说,“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫,这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”

  ……

  (大家交流了许多观点,更多的是支持:“不管做什么,关键要做起来”)

  师:课文中的盛老师支持哪一种观点呢?

  生:课文写“盛老师聚精会神的听着,不时向同学们投去赞许的目光”,那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。

  师:你们对盛老师的态度满意吗?

  生:不满意,盛老师对什么观点都:“赞许”,那我们就不知道该听谁的了。

  ……

  (生大多数不满意,都分学生表示满意。)

  师:同学们,对于同一件事,不同的人有不同的想法,其实,是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨,我觉得有理;说他们白白浪费时间也是事实;说没抓住时机也对,说做事关键先做起来也行……

  (课堂上叽叽喳喳,议论纷纷。)

  2、争论的声音

  课堂上两种声音,折射出两种教育思想,另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思,大胆地解剖。这个过程是漫长的,甚至是痛苦的,它需要我们反复地剖析与反思,不断地更新教学理念,改进教学行为。孰是孰非呢?支持课堂1的教师认为,故事是则寓言,掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标,学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确,只有“不管做什么,关键是要先做起来”才一语破的,而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为,新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的,尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应,也体现了编者、教材的价值取向。

  3、争论的反思:

  这次的争论,归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”?从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看,学生对文本的理解感受应是多元的,课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生,也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。

  二、来自检测的争论:

  1、来自检测的情况反馈

  课堂上的争论平息不久,年级组搞了一次阶段检测,检测试卷就有一题:读了《争论的故事》你懂得了什么道理?结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么,关键是要先做起来”,阅卷的教师都予以肯定,课堂2的学生的答案是五花八门,有说兄弟俩笨的;有说他们白白浪费时间;有说要抓住时机的;还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾,而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉,经过统计,只有近一半的人答对了。

  2、争论的声音。

  争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。

  年级组老师认为,学生的感受理解是多元的,不能强求一致,说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受,这里不应该判错。

  阅卷老师认为,学生的独特感受应当予以尊重,如“要抓住时机”算对,“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理?”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断,你能说这也叫道理吗?

  &

  《争论的故事》教案 篇2

  教学目的:正确,流利,有感情的朗读课文,并能讲讲故事的情节。

  领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。

  教学重点:通过朗读,感悟体会文中蕴含的道理

  教具准备:小黑板,屏幕幻灯片

  教学过程:

  一 听故事,谈感想

  师:同学们,今天的课上,老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中

  (放动画,教师讲故事)

  你们听了这个故事,有什么感想吗?

  交流感想

  过渡:有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听,我们来看看她的学生有什么样的'感想。

  二 学习文章的第二部分(6-12)

  1.学生自由读课文6-12小节

  2.拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许

  3.再读,说说你同意哪个想法?为什么?

  相机出示小黑板,理解内容并且读好句子。

  4.还有其他意见吗?结合省略号理解

  5.在这些意见中,哪条的比较好?再读一读。

  师:因为同学们回答的好,所以盛老师听的——(聚精会神),并不时的向同学们投去——(赞许)的目光。

  赞许是什么意思?

  盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光?

  三 学习课文的第一部分(1-5)

  师:这个故事真有意思,下面让我们一同走近故事中,近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。

  1.自由读课文1-5

  2.读读新词 火烤 评理 剖开

  3.再读课文这一部分,讲讲故事的起因,经过,结果。

  4.兄弟俩争了又辨,辨了又争,是因为他们认为自己很又道理,结合课文内容填空 哥哥的想法是( ),理由是( );

  弟弟的想法是( ),理由是( )。

  5.文中有个词语说明他们的争论没有停止,是——(争论不休),给休字找找合理的解释

  休:休息

  停止

  表示禁止

  6.既然是争论不止,那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气,试试。

  找出提示语,理解不以为然,找出然字的合理解释

  然 :对

  这样

  表示尾词

  7.先自由练习,再指名朗读

  8.听录音,再读

  9.教师引读文章的4.5自然段

  他们争论不休,决定——

  当他们对解决方法感到满意是时候,想去射大雁,结果——

  那兄弟俩会说些什么呢?

  10. 四人小组分角色朗读,同时展开想像,续说故事

  教师适当指导,评议

  11. 齐读这个故事,体会不同的语气变化

  四 整体感知,领悟故事的道理

  师:面对争论不休的兄弟俩,我们真想说一句——不管做什么,关键是先做起来!

  谈谈对这句话的理解,当引导举例

  师:所以,我们每个人都应该从故事中得到启发,那就是——做事要抓住时机(板书)。

  同时老师还有几句话要送给你们——机不可失,时不再来

  过了这个村,没有这个店

  机会来的时候像闪电一样短促,全*你不假思索的利用。 ——巴尔扎克

  齐读这三句话,结束本课

  《争论的故事》教案 篇3

  教学目标:

  1.学会本课生字“烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩”,能熟练运用。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,学会引号的正确用法。

  3.联系上下文理解课文词语,理解课文内容。

  4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。

  教学重难点:

  1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。

  2.

  知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、质疑课题,观看课件

  1.故事引入,让生思考:“争论”是什么意思?看着这个题目,你想了解什么?(大屏幕出示文字配音的《争论的故事》)

  2.让学生质疑:谁和谁争论?为什么争论?争论的结果怎样?(师总结:这就是记叙一件事情的完整经过)

  二、学习生字,读通文本,了解课文大意

  1.(大屏幕出示生字)检查学生的预习情况:烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休)

  (1)指名逐行读,开火车读、齐读。

  (2)学习生字,在这些词语中,哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。

  (3)理解一些简单词语的意思:充饥、时机、关键、争论不休

  2.问:刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段?请用自己的话概括一下。(提示:第2—5段都是老师讲的故事,所以2—4段的末尾不加下引号,只在故事结束的第5段末尾加下引号。

  3.思考:其他段落又写了什么?

  三、理解课文内容,分角色朗读

  1.指名分角色朗读第2-5段,学生评议朗读。

  2.联系上下文理解:“争论不休、不以为然”。

  3.指导学生读出这种语气,并分角色再次有感情地朗读课文。

  4.老师总结:作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写(本故事重点是语言描写),一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了,注意写作时也要用上这些方法。

  四、布置课后作业

  小组合作练习表演争论的故事。

  第二课时

  一、温习课文,复述故事

  1.听写本课词语:充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪

  2.问:还记得文中盛老师讲的故事吗?请用上刚刚听写的词语,把它们串起来,讲讲这个故事。注意:要把故事的起因、经过、结果写清楚。

  3.自由练说,指名说。

  二、小组合作,情境表演

  1.指名上台表演故事内容、学生评议。

  2.思考:在表演中,你明白了什么?

  三、理解课文内容,感受文章蕴涵的道理

  1.思考:读了这个故事,你有何感受?你想说些什么呢?

  2.自由读文中同学们说的话,学生谈体会。

  3.老师提问,学生可以自由发言:

  (1)兄弟俩真笨,“笨”在哪儿?

  (2)为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了?

  (3)书中的省略号代表什么?

  4.换角色练说:假如你在场,你会怎样劝告他俩?

  5.再读同学们的话,思考:从中你领悟到了什么?领会盛老师“赞许”的目光中赞许些什么呢?

  四、总结收获,布置课后小练笔

  1.学了这堂课,你有什么收获?

  2.以仿写片段来练习:如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。

  3.情景模拟表演:在实际生活中,也有人与你争论吗?讲清事情起因、经过、结果,注意表达的语气。

  《争论的故事》教案 篇4

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并讲讲这个故事。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

  教学重点:领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

  课型:阅读课

  课时:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题质疑

  1、读题

  2、质疑

  二、初读课文,自学生字词

  1、说说自学要求

  2、学生自学

  三、检查自学效果

  1、指名分段朗读课文

  2、再读全文

  3、讨论交流

  四、学习第一部分

  1、默读课文

  2、讨论争论情形

  (1)、起因

  (2)、经过

  (3)、结果

  3、分角色朗读这一部分

  4、评议

  (1)有没有读出感情

  (2)评这一结果是怎么造成的,兄弟俩错在哪里

  五、小结这一部分内容

  六、布置作业

  运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里

  第二课时

  一、复习上一节课所学知识

  1、说说这个故事

  2、兄弟俩错在哪

  二、扮演角色,组织读议

  1、合作探究:读得怎么样,怎样才能读出味儿来?

  2、合作探究:兄弟俩错在哪?

  三、对比感想,合理归纳

  1、自由读课文第二部分

  2、补充省略号中的内容

  3、联系全篇,进行归纳

  五、教学生字词

  1、学生指出字音的注意点

  2、写字指导

  3、学生描红

  六、布置作业

  实践活动:小组排演课本剧

  板书设计:

  25、争论的故事

  群雁飞过很想射雁争论吃雁

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