小学语文教案《船长》

时间:2023-01-08 11:36:46 小学语文教案 我要投稿
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小学语文教案《船长》

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢?下面是小编帮大家整理的小学语文教案《船长》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学语文教案《船长》

小学语文教案《船长》1

  一、教材简析

  《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

  二、教学目标

  1、通读全文,初步了解全文内容,能够简单复述故事情节。

  2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

  3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

  其中,目标3既是教学重点,也是教学难点。

  三、课时安排

  第一课时中我安排三读:一是自读课文,把课文读正确、通顺,扫除字词障碍。二是检查读,指名学生分段读课文,其间,重点指导读好几个外国人名、地名、船名,通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文,理清文章脉络,了解段与段之间的联系。最后,布置作业,抄写词语。

  下面重点谈谈第二课时的教学:

  (一)把握人物品质,直奔文章中心

  考试大

  我设计了这样一个问题:同学们,通过上午的学习,哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节,使学生整体把握人物品格,为后文教学奠下感悟的方向。

  (二)品词析句,体会精神

  感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点,以学生概括的词语为出发点,引导学生自主阅读课文,透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大

  接着,组织集体交流,重点讨论以下语句

  1、哈尔船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!”

  引导学生联系前后文,紧紧抓住“吼”字指导学生感悟,读懂当时的危机和慌乱,体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声,使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

  2、船长与洛克机械师、大副的对话

  考试大

  我分二个层次进行:

  (1)质疑:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!

  联系前文“必须把60人全都救出去”,再读读这句话,你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段,体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面,保证让更多的人逃生。

  (2)分角色朗读,体会这组简短那有力的对话。

  3、船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  这组句子的教学,围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开,努力营造一种悲壮的、凄惨的美,进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

  (三)、心灵碰撞,激发情感

  考试大

  通过一段相似的录像场景,使学生从形象上感知,灾难发生时的`慌乱与可怕,进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔,拉近时空的距离,让学生与哈尔威展开心与心的交流。

  (四)、形象升华

  通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读,力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

小学语文教案《船长》2

  教学目标:

  1.学习哈尔威船长忠于职守履行做道的作秀品质,从小培养学生处处为别人着想,对待工作认真负责的品质。

  2.学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法。

  3.有感情地朗读课文,分角色朗读课文,背诵最后三个自然段

  4.认识9个生字,会写3个生字

  第一课时

  教学流程:

  一、假设情境

  板书课题,你会想些什么?

  二、自读课文,思考问题

  1.自读课文,读准字词,读通读顺。

  2.边读边思考,文章写了一件什么大事?哪些地方最使你感动。

  3.理清分章段落,划分层次。

  三、学习课文,读中感悟

  1.自由读文章1~4自然段。

  你知道了什么?讨论读懂的内容

  2.自由读文章5~7自然段。

  你感到这部分应该用什么语气来读?

  3.描写哈尔威船长组织求援的部分。

  (1)想一想课言语是怎样展示人物的形象,船长是如何指挥求援的,给大家留下了哪些深刻的印象?

  (2)边讨论,边指导朗读。

  (3)找出关键句子,并谈谈自己的.理解。

  (4)边读边理解

  4.读文的第四部分,说说自己的感受。

  最后一部分,谈自己此时的心情,你认为哈尔威船长是一个怎么样的人?

  四、作业:读课文

  第二课时

  一、遍读全文,回顾课文写了一件什么事?

  二、深入理解,朗读课文:

  1.指导学生分角色朗读第二部分进步理解这部分内容。

  2.讨论文章是怎样通过人物、语言、神情、场面等描写来表达内容的。

  3.反复读四部分,

  讨论:

  船长有没有逃出机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?开船逃出时他为什么没把自己算在内?到底是他忘了自己还是打算离开这条船。

  2.你觉得哈尔威船长具有怎样高尚的品质?

  三、学习方法

  学习这篇文章,在写作上有什么收获?

小学语文教案《船长》3

  说目标

  ★知识与技能:正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。

  ★过程与方法:结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式,感受语言的魅力。

  ★情感态度与价值观:学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。

  说难点

  ★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。

  说流程

  一、巧设情境,引发情感

  1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离,使学生感受人力的微小,海难的可怕,并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔,此环节大约需五分钟。

  2、师:当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时,船上的情景又会怎样呢?这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。(引入新课)

  二、品读赏析,激发情感。

  1、请学生说说课文的主要内容。

  2、分析沉船原因。

  3、默读课文,划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。

  结合词语“吼喝”及船长的话语,体会他是怎样的人。

  4、放嘈杂的音乐,齐读船长的话语,感受紧张的气氛。

  5、人们并没有按船长说的去做,船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事?

  6、面对此景,船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。

  分析:船长真的会开枪吗?为什么?从他的语言中,你又觉得他是个怎样的船长?

  7、体会读船长的语言。

  8、除了船长之外,其余的人都获救,这是为什么?鼓励学生质疑。

  9、在整个救援过程中,哈尔威都时刻牢记自己是一位船长,引读(他巍然屹立在舰桥上……)

  10、通过师生同读来缅怀英雄船长。

  11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。

  在一个个启发引导式的问题中,伴随着学生的默读,自由读,体会读,有感情读,仿写等内容,使学生一步步走入文本,走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举,感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑,解疑,希望可以激发兴趣,激活思维,从而使学生学会了品读,在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》,我班作为实验班级,在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索,本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。

  三、激情献礼,抒发情感

  1、书写“曼“字。师:让我们记住诺曼底号,记住哈尔威船长。

  2、展评。(实物投影)

  3、师:今天大家写的都格外认真,因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。

  通过老师的板演,学生练写并展示优秀作品,激励学生规范书写汉字。写得一手好字,好处多多。希望通过每课一字活动,真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。

  四、拓展延伸,升华情感

  师:哈尔威船长在危难之时,临危不乱,用高度的责任心,将六十人成功救出,自己却选择了死亡,我们都会说他无愧为一名船长!他的`高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……

  创意表达:我要对哈尔威船长说……。

  A:如果你是其中一位获救者,你要对船长说……

  B:如果你是船长的孩子,你会对爸爸说……

  C:其他角度。

  目的是使学生从不同角度,感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间,将语言训练与情感体验结合在一起,给学生抒发心声的契机,使学生的阅读实践活动真正触及心灵。此环节大约需要三分钟。

  说板书设计

  哈尔威船长

  临危不乱

  指导有方 不愧为英雄!

  舍己救人

  本课中的板书力求呈现清楚的教学主线,使学生进一步体会哈尔威船长的崇高品质,希望起到提纲挈领的作用。

  总之,教无定法,学海无涯,希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。以上只是我对本节课的粗浅设想,恳请领导与教师给予指导。谢谢!

小学语文教案《船长》4

  《船长》(苏教版第十一册)选自法国著名作家雨果的短小说,着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时,忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子,海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情,体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体,指导学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟。

  一、整体探究,感受万分危急。

  (1)在学生理解课文主要内容的基础上,指导学生精读第一段,品词析句,披文入情,实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?你是从哪儿体会到的?以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”;二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。

  (2)“顷刻间”什么意思?船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌,还可以用哪些词语来形容人们的恐慌?(如:惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等)以此调动学生的知识积累,启发思考。

  (3)作者对“危急”情况的描写生动具体,那惊险的场景仿佛就在我们的眼前,作者是从哪些方面来描写的?以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类,体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气:夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等;轮船:冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等;人们:奔跑、呼喊、哭泣等。

  二、整体品读,感悟特色。

  (1)糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们,当时的情况真是万分危急,所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻,此情此境,人们会呼喊些什么呢?启发学生想象,并投放相关录像资料(如:电影《泰坦尼克号》的片断),将语言文字转化成生动形象的`画面,进一步渲染惊恐的气氛。

  (2)课文主写的是船长,而作者却花了较多笔墨描写险情,为什么?在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢?引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系,体会到对比手法有助于突出人物的个性,衬托人物的形象。

  (3)“险情”场景的描写非常成功,在我们的生活中也会碰到各种场景,如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等,你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗?

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