小学六年级语文上册《出塞》教案

时间:2024-01-23 07:51:10 小学语文教案 我要投稿
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小学六年级语文上册《出塞》教案

  作为一名教职工,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编帮大家整理的小学六年级语文上册《出塞》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小学六年级语文上册《出塞》教案

  【教学目标】

  1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。

  2、反复朗读古诗,引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

  3、课内外相结合,激发学生对边塞诗的兴趣。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学重、难点】读悟结合,了解古诗大意,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

  【教学过程】

  (课前诵读古诗)

  一、诵读古诗,导入新课。

  同学们,我们生活在一个诗的国度里。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;有的诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课,我们就来学习一篇反映战争的诗歌,题目叫做《出塞》。(板书课题)

  二、解诗题,知作者

  1、谁知道“塞”是什么意思?(军事要地,边塞、边关)

  2、介绍写作背景和边塞诗:

  我们在边塞和匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴常常由此入侵中原,我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下,边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。

  3、看到“边塞”,你想到什么?

  ——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)

  :大漠孤烟直,长河落日圆。(王维)

  :出塞入塞寒,处处黄芦草。(王昌龄)

  ——战争、征人……(战争场面惨烈)

  :可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)

  :黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)

  3、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少?(生介绍王昌龄资料)

  4、老师也收集了一些资料,一起读一读。(课件出示资料)

  王昌龄:(?—约756)唐朝诗人,字少伯,京兆长安(今陕西省西安)人。开元进士,盛唐时期最负盛名的诗人之一,有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。

  那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢?

  [ 设计意图:教学《出塞》这首诗,离不开边塞特殊的环境,因此,教学的破题,我选择“塞”字为突破口,打开边塞之门,直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈,为学习诗歌,培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知,不是通过图片资料,而是通过古诗词典型句子去体会,以诗解诗,或许稍难,但是教育学生,想象是有依据的。]

  三、初读古诗。

  1、请同学们打开书自由练读,要读准字音,读通诗句。

  2、学生自由练读古诗。

  3、指名读,生评议。

  4、师:有味道,不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读,后三个字我来读。

  5、师:好!味道读出来了。我们再读一次,现在前后顺序调换一下,我读前四个字,你们读后三个字。

  6、师:味道更浓了,我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏。

  [ 设计意图:古诗节奏鲜明、韵律优美,在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读,从而读出古诗的独特美感。]

  四、明诗意,悟诗情。

  1、我们已经读通了这首诗,请同学们再读诗句,抓住重点词理解诗的意思,不懂的地方和同桌交流一下。

  2、学生自学,小组交流。

  3、想象画面,理解诗意。

  课件出示一、二行诗句:秦时明月汉时关,万里长征人未还。

  (1)我们来看看诗的前两行,谁来读一读?你理解了哪些词?

  关:关隘、边关。 万里长征:到遥远的边塞作战。

  人:戍边征战的士兵。

  未还:没有回来。

  (2) 谁能说说诗句的意思:

  (依然是秦汉时的明月和边关,万里出征的将士呵仍未归还。)

  (3)诗的第一行描写了哪两种景物?(明月和关)

  你还知道哪些描写明月的诗句?(教师随机引读)

  老师也收集了一些:(课件出示相关名句)

  床前明月光,疑是地上霜。

  举头望明月,低头思故乡。--李白《静夜思》

  人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》

  春风又绿江南岸,明月何时照我还?――王安石《泊船瓜洲》

  月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》

  (4)可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感,那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗,看看你体会到什么?

  相机引导:从“万里长征”你体会到什么?(征战时间长)

  “人未还”(板书)(体会到战士思念亲人)(板书:思念亲人)

  (5)指导朗读:你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士,每当夜幕降临的时候,你都会遥望着明月,思念家乡,思念亲人。能读好这两行诗吗?我听出了你多么渴望回家呀!

  (6)还有谁对谁的思念?(母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……)

  (7)教师创设情景,学生感情朗读。

  你现在就是那白发苍苍的老母亲,遥望着村口,思念自己的儿子;

  你就是那年幼的孩子,可能连父亲的模样都记不清了,多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀;

  你就是一位久经沙场的将军,在明月下思念自己白发苍苍的老母亲;

  你就是那年过花甲的老父亲,希望在有生之年还能见上儿子一面;

  妻子多么希望家人团聚呀……

  (8)是呀,这明月寄托着多少人的思念呀!可又有多少战士能回家呢?

  课件出示:

  十五从军征,八十始得归。《十五从军征》

  醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(王翰)《 凉州词》

  年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。(李颀)《古从军行》

  (9)回归故土遥遥无期呀!此时此刻你想说什么?

  (10)是呀,边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才,早日结束战争,早日团聚呀!此时此刻他们都想到了汉代大将军(李广),关于李广你了解多少?(生先交流,课件出示资料,学生齐读)

  (11)卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的:

  课件出示: 《塞下曲》卢纶

  林暗草惊风,将军夜引弓。

  平明寻白羽,没在石棱中。

  (12)这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前,边关太需要这样的将领了,所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹:(课件出示:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。)

  (13)诗句中的这些词你理解了吗?

  但使:只要。

  飞将:指汉代名将李广。

  度:越过。

  阴山:阴山山脉,汉时匈奴常由此入侵中原。 (14)一起读一读,谁能说说诗句的意思:

  句意: 只要汉代的飞将军李广还在,决不会让敌人军队越过阴山。

  (15)你眼前出现了一幅怎样的画面?再读一读?从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感?(生:希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰,保障边关的和平与安宁。)(板书:渴望贤才)

  你体会得真深刻,现在,你就是王昌龄,把你的情感表达出来。

  我听出了你的渴望,但还不够迫切,你听老师读(范读),你再读读。

  (16)这仅仅是王昌龄的愿望吗?谁还有这样的愿望?(家中的亲人,戍边的战士)指名再读。

  (17)我们两组两组地开火车读,看谁读出大家的心声。

  (18)是啊,这是多少戍边战士们的心声,也写出了家乡亲人们的愿望,他们都在呼唤——(齐读)但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  (19)理解意思,一定能把古诗读得更有韵味,同学们自己先练一下?要注意前两行要读得慢一些,语气凝重些,读出对亲人的思念,后两行要读出对贤才的渴望。

  (20)我也来读读好吗?(配乐范读)

  (21)谁愿意来试一试,你可以用自己喜欢的方式来读,也可以和同桌合作。

  [ 设计意图:在学生理解诗意的基础上,采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这一过程中教师适时链接相关诗词,创设情景,营造意境,感情诵读自然水到渠成。]

  五、日积月累,课外延伸。

  1、这首《出塞》短小精悍,却洋溢着纵横古今的气魄,它堪称为唐人七绝的“压卷”之作。你还知道哪些边塞诗?谁愿意背给大家听一听?

  2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗(课件出示),我一起来读一读。

  从 军 行 王昌龄

  青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。

  黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

  3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。

  4、师:这首诗写出了边塞的荒凉艰苦,战争的持久惨烈,也写出了将士们誓死灭敌的决心,我们一起再读一读。

  5、(出示两首诗,“人未还”和“终不还”加点)同学们,这两首诗都是王昌龄写的,请同学们看看这加点的六个字,你发现了什么?(都有一个“还”字)是的,都表示回家的意思,但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情,而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗?跟我再读读这两句诗。(师领读)

  6、(课件出示)边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参,课后搜集一些他们的诗读一读。

  板书设计: 出 塞

  (唐)王昌龄

  人 未 还 思 念 亲 人

  飞 将 在 渴 望 贤 才

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