构建地理位置教学的新模式论文

时间：2021-09-09 10:15:37 地理论文我要投稿

构建地理位置教学的新模式论文

　　摘要：通过阐述地理位置在地理教学中的重要意义及存在问题，说明构建新的地理位置教学模式的必要性，介绍了新的教学模式和理论基础。

构建地理位置教学的新模式论文

　　关键词：地理位置、教学模式、理论基础

　　一、地理位置教学的重要意义及存在问题

　　（一）地理位置教学的重要意义

　　地理位置指的是地理事物在一定的时间条件下，与其它地理事物的相对的空间关系，它是地理教学中建立空间概念的基础，因为空间概念的建立要根据空间要素来确定地理事物的相互关系和地理事物的分布规律等。学习区域地理知识要从地理位置入手，学习地理理论知识要与地理事物的位置联系才能具体化。所以地理位置的教学在整个地理教学中具有重要的意义。

　　（二）地理教学中存在的问题

　　1、教学内容的编排不符合学习规律

　　教育心理学的研究认为，学生掌握知识需要经过理解、巩固和运用三个环节。初中地理位置部分的教学内容是这样编排的：第一章学习经纬度位置，第三章学习海陆位置的相关内容，但两章书都未明确提出地理位置这一概念。到了第八章的世界区域地理部分，则要求学生能够运地理位置的有关知识分析区域的纬度位置和海陆位置。这样的教材编排存在几个问题：一是概念与学习方法不明确，学生对什么是地理位置，它包含哪些内容，分析一个地区的地理位置的基本思路不清；二是缺少巩固环节。经纬度位置的知识在第一章学习后，到第四章气候时才用到纬度位置的相关知识，学习时间间隔长，不符合记忆规律，所以教师在上课时总感到需要补课，学生对学习新知识所需的已学知识总记不住。

　　2、教学过程重记忆轻思维训练

　　地理教学中一般采用教师讲授，学生读图、填图、画图三种形式来完成重要的地理位置的记忆。这些学习形式可以帮助学生建立正确的空间表象，但缺少思维训练，学生学习的目的只是为了记住地理事物的分布，老师提问时、考试时再把它们倒出来，很少用作获取新知识的武器。由于用途少，学生在考试后很快就把这些辛辛苦苦记住的地理位置知识遗忘。

　　3、教学强调局部，忽视整体

　　对于内容繁多的地理位置知识，传统教学中一般采用逐一讲授，单个突破的方法。这种化整为零的教法，教学目标明确，便于完成。问题出在教师在逐个讲授地理位置的知识时，较少有教学的`整体观。教学整体观包含两个方面的含义：一是明确初中地理教学内容中知识之间的相互关系，形成系统的知识；二是要从学生学习地理的全阶段考虑如何分步实施教学。由于教学中缺少整体观，使学生学到的地理位置知识零散，既不利于记忆，也不能形成系统的、有再学习能力的知识结构，而且记忆负担较重。

　　教学内容编排的不合理、教学过程重记忆轻思维训练和忽视整体的教学，使学生在学习地理位置的过程中，感到记忆负担过重，较少体验到脑力劳动(即思维)的快乐和成功感，慢慢地对地理学习失去兴趣。因此，地理教学必须改革旧的教学模式，创建在运用中记忆，把知识的记忆与问题的思考紧密结合起来的教学模式，

　　二、构建“导学、探究、整体”的地理位置教学模式

　　(一)“导学、探究、整体”教学模式简介

　　导学就是传授学习方法或学生在教师的指导下自己总结学习方法；探究就是运用已掌握的知识和已知的学习方法分析和解决问题；整体就是把地理位置的教学内容和过程作为一个整体，有计划地分步实施教学。教学设计遵循“教师为主导，学生为主体的原则”；教学过程遵循学生在学习过程中存在初步获取知识掌握学法、巩固运用知识形成能力的阶段性，使知识的学习和运用成为贯穿教学全过程的主线，达到教学整体化的目的。现以经纬度位置的教学为例说明“导学、探究、整体”的教学模式。

　　导学：学习经度和纬度的知识，初步掌握判读经度和纬度的方法。

　　探究：分三个阶段进行

　　一阶段：学生利用自己掌握的经纬度知识和判读方法，在教师指导下说明七大洲、四大洋的经纬度位置。教学的目的是使学生初步运用所学的经纬度知识和方法学习新知识。

　　二阶段：学习气候知识时利用纬度与地面热量分布之间的关系，明确纬度对气温分布影响，建立纬度位置与气候带的对应关系。教学的目的是扩展、深化纬度位置的知识，建立与气候知识之间的联系。

　　三阶段：让学生利用已掌握的经纬度知识，独立分析说明区域或国家的经纬度位置和所处的气候带，建立准确的空间表象，教学的目的是使学生所学的经纬度知识不断成为获取新知识的手段，使知识在运用中逐渐成为一种能力。学生所学的经纬度位置的知识，也由于经常使用而牢固地保持在记忆中。

　　整体：分为两个部分，一是从学习经纬度知识开始到世界区域部分都要有经纬度位置知识教学的意识，并根据学生学习的阶段性合理安排教学；二是要对所学的地理位置知识进行比较分类的思维训练，如不同区域地理位置的比较或以某一区域的地理位置为中心，与其它几个区域的地理位置进行比较。通过比较找出不同地理事物地理位置的共同点与差异，并进行分类练习，使学生形成整体空间分布概念。

　　(二)“导学、探究、整体”教学模式的理论基础

　　1、终生学习理论。在现代社会，学校教育的终结只表明青少年时代的学习期结束，学生将进入社会开始自我学习的阶段。随着现代社会的高速发展，人在学校掌握的知识很快就陈旧过时，因而学校的培养目标必须从传授知识为主转为培养能力，而其中很重要的一项能力就是运用已有知识独立获取新知识的能力。

　　2、教育教学理论。苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有知识去获取知识，就是最高的教学技巧之所在”。我国著名的教育家叶圣陶也认为“教是为了不教”，这些都说明了教学的目的是为了让学生在学习知识的同时掌握学习方法，培养学生独立自学的能力。

　　3、根据系统论“整体功能大于局部功能总和“的原理，教学必须从整体出发，分步实施，前后联系，才能达到最佳教学效果。

　　(三)适用范围

　　本教学模式仅适用于初中地理教学，因为初中地理教学内容以区域地理为主，需要学生记忆数量众多的地理位置，获取丰富的空间表象，以建立正确而又复杂的空间概念。高中地理以学习地理理论知识为主，空间观念主要是起辅助思维活动的作用，因而不适宜采用。

　　参考资料：

　　1．薛建宇等人编著．《地理》．辽宁师范大学出版社．2000年版

　　2．苏霍姆林斯基著杜殿坤泽．《给教师的建议》．教育科学出版社．1980年1版

　　3．陈尔寿主编．《中国著名特级教师教学思想录中学地理卷》．江苏教育出版社． 1996年1版

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