集思广益是基础各具特色为目标论文
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习模式，这一模式改变了学生被动学习的局面，学生在课堂上由奴隶到将军。教师的“单兵作战”的备课模式越来越不能适应学生新的学习模式，不适应新课改的发展。教师需要新的备课模式，集体备课——这一新型的备课模式应运而生。
集体备课是发挥团队合作精神，聚合集体智慧，从而获取最佳课堂实施方案，谋求高效课堂的教研活动。然而，由于部分教师对集体备课还缺乏足够的理解，使得这一教研活动在实施的过程中出现了不少的问题。
分工写教案：按章接单元分给同科教师备好，由备课组长复印再交给各个教师使用;教学漫谈：没有中心，谈课堂，谈学生，谈作业……
各谈各的，参与也很积极，但收获不大；集体闲谈：班级愁事，家庭苦恼，邻里纠纷，同事矛盾……什么都谈，但和备课关系不大；网上下载：直接从网上下载，稍微改改。
针对以上出现的问题，我校精心设计了集体备课的流程。
一、个人自备——交流之基
学期开始，我们对备课内容按单元进行合理分工，几个人承担一个单元，保证每个教师每种课型都能备到。分到任务的教师是主备人，备出详案：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法……和课堂相关的所有材料，并作中心发言。辅备人备出简案，这样，在集体备课时才不会只做“听众”，才能积极参与到集体备课中，和同科教师交流、探究。
二、集体共备——集思广益
主备人说出自己的详案，辅备人随时补充、完善。为了保证交流不流于形式，我们采用“闲聊式”的方法探讨，不拘形式，不限内容：可以对课堂结构提出异议，可以就内容发表看法，可以中途打断，可以相互争执。记录的内容也不统一，个人记自己认为有用的东西，记录形式多样，书上圈划，教案上添改。最后，主备人综合集体的智慧，形成“大同小异”的教案。
三、个人再改——各具特色
一份教案不可能适用于所有教师、所有班级。教师性格各异：或稳重，或灵动……学生性格不同：或外向，或内向……学生反应有快有慢，基础层次不齐。所以，每位教师拿到教案后，决不能照本宣科，一定要结合实际分析自己、班级、学生的差异，对教案进行修改补充：稳重者易于死板，要适当灵活一些，如加一个幽默；灵动者易于飘忽，要有适当的措施把知识落到实处。适合的才是最好的。
四、课堂实施——实践检验
无论是集体的结晶，还是个人的心血，都是教师课前的预设，合适不合适，还要经课堂的实践来检验。课堂上会有教师的突发灵感，学生的异想天开等。如教学《咏雪》一文，讲到“内集”、“欣然”、“大笑乐”等词语时，脑中突然冒出“学习型”家庭的'概念，随即问同学们的家庭是什么型的：“麻将型”“电视型”“上网型”“喝酒型”“吵架型”……很少有“学习型”家庭。我立即布置一项作业：和父母一起创设“学习型”家庭。后来，又一次又一次的做家长的思想工作，帮助学生创设了良好的家庭氛围，也提高了家长的认识。这些都是课前预设没想到的。
五、课后交流——重视反思
每一次集体备课的第一项任务就是反思上一次备课的得失。每位教师把经过课堂检验的教案拿出来再次交流：教师的灵感共享，教师的困难共担，教师的困惑共同解决；学生也有新东西。如有学生对唐僧有自己的看法：唐僧靠着和如来的老关系当上了取经队伍的领导，他肉眼凡胎，不识妖怪，还不善于虚心听取下级的意见，打压手下，影响了取经的进度。
通过反思课堂实践，教师课前的预设更有针对性，课堂能更灵活的处理“突发事件”。如天降大雪，学生好奇，都伸头向外看，教师可以硬性规定不让看，也可以让学生到室外观察感受大雪，写一篇作文。
集体备课还可以不限时间、不限地点、不限人员，几个人就当天的内容随便说说，我们称之为“桌边备课”。
实践证明，我校实施这一模式，提高了教师的教学水平，提高了课堂的效率。
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