自主录制微视频与小学教学深度融合的实践论文
一、何谓自主录制微视频
教师要开展自主录制微视频的探索研究, 就要弄清楚微课和微课程的含义。数字化教学专家胡铁生认为:微课是按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎加厚教授认为:微课程是时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。“自主录制微视频”则是学生根据教师的引导和自身学习的需要, 应用信息技术 (智能手机、平板电脑等工具) 自行录制知识讲解的视频, 进行交流和分享的一种学习方式。自主录制微视频发挥了微课的优势, 打破了时间和空间的局限, 为学生个性化、深度学习提供了可能。
自主录制微视频具有以下几个特点:主题明确, 内容清晰;由学生自行录制;趣味性较强;录制时间较短, 约3分钟;容量较小, 易于传播。
自主录制微视频主要有以下两种方法。其一, 简易方法, 即学生对讲解题目进行拍照, 用手机或平板电脑自带录屏软件或拍摄功能进行视频录制讲解 (硬件:练习本、普通笔、带摄像功能的工具) 。其二, 进阶方法, 即学生利用平板电脑进行录屏操作, 在平板电脑上导入题目照片或录入题目, 利用触控笔等工具进行讲解 (硬件:智能手机或平板电脑, 使用iPad Pro或Surface Pro的触控笔进行演示, 效果更佳) 。
二、自主录制微视频走进小学生学习
“陈老师您好!我把××同学这段时间自主录制的300个微视频上传到××视频网, 请您浏览, 并推荐给其他同学。”“有这么多吗?300个微视频!”笔者心存疑惑。这事还得从2017年的某一天说起, 那天笔者像往常一样检查作业, 发现当天学生答题正确率非常低, 于是, 就用手机录屏软件讲解了当天的数学题目。没想到, 引起了学生和家长的好奇——纷纷咨询录制微视频的事情。于是, 笔者利用他们的好奇, 开启了学生自主录制微视频之旅, 这次奇妙学习之旅在班级数学教学中取得了意想不到的效果。上课前, 教师选取一两个微视频进行分享交流。学生观看特别认真, 上课时踊跃举手发言, 课后作业质量明显提高。这也引起了笔者对教与学方式的思考。自主录制微视频的魅力到底有多大?如何进一步使用自主录制的微视频使其融入小学数学课堂教学?鼓励学生坚持自主录制微视频成为教学改进中的重要一环。笔者对症下药:对主动性比较差、信心不足的学生, 采取一系列的激励措施, 如当众表扬, 让他们迈出改变的第一步;对优秀的学生, 鼓励他们坚持自主录制微视频, 挑战自我。
一个又一个录制好的微视频, 在班级QQ群上传播——学生徜徉在五年级数学的奇妙世界中, 一次次解说, 一回又一回体验数学思维和解题方法。学生在学校切磋新技能, 回到家里又是那么的认真, 不要以为他们在玩手机游戏, 他们完全沉醉在自主录制微视频的世界里。
何为学?学生是学习的主体。学, 从教开始。学生开始是从教师讲解中学习新知识, 随着年龄的增长、知识的积累, 学会教别人其实是最好的学习方法, 这是学生成为学习主体的一种表现。学生作为学习的主体, 才能成为学习的主人。做“小老师”, 学生首先要主动掌握知识, 只有自己先学会, 才能教会别人——主动学, 自奋其力, 自致其知, 才能印象更深。自主录制微视频的魅力就在于它让学生从学转向教, 体验教的乐趣, 体验学习的快乐, 从而使学变得积极主动。
三、自主录制微视频与小学教学的深度融合
信息技术与课程教学融合是一场全面、深刻的变革。变革已经在路上, 无论何种形式, 无论处在哪一个阶段, 信息技术与学科教学的深度融合, 它的出发点和归宿都是为了学生、适应学生和发展学生。教育一定要有延伸性, 如何变革教与学的方式——从教师提供资源和素材, 到学生寻找触手可及的材料, 进行创意发挥, 教育教学才算是真正落地。早在2000年, 可汗学院为变革教与学方式提供了范例, 翻转课堂应运而生, 从此, 翻转课堂本地化并创新发展在神州大地开花结果。笔者认为, 自主录制微视频是小学生以“翻转课堂”形式学习的一种有益尝试。“自主录制微视频”很短小, 但功能齐全, 内容紧扣课程要点。学生自主录制微视频, 对课程进行加工、处理和再创造本身就是学习和成长的过程。每个学生自主录制微视频, 自身就是课程初步的研发者, 建立自己的一门微课程, 其成长过程就是一门课程。有些专家指出翻转课堂教学存在不足:碎片化、不系统, 不适合学校长期教学, 不适合小学生。大跨越、大翻转对小学生而言, 确实有不尽如人意之处, 而自主录制微视频是小学生喜闻乐见的一种新型的教与学方式。
(一) 自主录制微视频与小学数学教学深度融合的心理基础
笔者编制了“自主录制微视频走进我的家庭调查问卷”。“家人是否支持你自主录制微视频?”家庭支持率达94%, 表明家长对创新教育方法和学习方法是支持和配合的, 绝大多数家长迫切希望孩子找到更有效的`学习方法。“家人支持你自主录制微视频的原因是什么?”66.67%选择了“提高学习成绩”, 48.48%选择了“提高学习兴趣”, 69.7%选择了“帮助培养孩子的品格”, 自主录制微视频在提高学习成绩和学习兴趣方面的成效得到家长和学生的普遍认同。“你喜欢自主录制微视频吗?”选择“非常喜欢”的达63.64%。“自主录制微视频对数学学习有什么帮助?”66%的学生认为对学习兴趣的提升、成绩提升以及知识巩固方面有帮助。自主录制微视频是教与学的新方式, 可以应用于教学。
笔者做调查问卷后, 关于自主录制微视频对学习的帮助还进行了专项访谈, 并加以分析、总结。
1.提高学习成绩:学生自主录制微视频促使其理解和掌握小学数学的重难点。
2.增强自主学习能力:自主录制微视频由学生单独完成, 增强其学习的自主性。
3.激发学习兴趣:形式新颖、有趣, 有利于提高学生的动手能力。
4.提高学习效率:学生注意力更加集中, 把知识点讲透, 学习效果明显。
5.增强逻辑思维:一环扣一环的分析和理解, 有助于提升逻辑思维能力。
6.提高了语言组织和表达能力:自主录制微视频需要清晰、完整表达, 通过录制训练了学生语言组织能力, 从而提升表达能力。
7.巩固知识:一连串的学习讲解, 让知识点真正扎根在学生头脑里, 使学生从知识学习自觉转为知识内化。
8.学生相互学习:自主录制微视频短小且清晰, 录制各具特色, 是促进学生相互学习的好方法。
在实践和调查中发现:学生和家长对自主录制微视频高度认同。这为小学数学教学的深度融合奠定了良好的基础。
(二) 自主录制微视频是教师深度教学的重要手段
教师教会学生学习新知识很重要, 激发学生兴趣并启迪学生学知识也很重要, 更重要的一个环节是让学生自主习得知识。今天, 小学课堂教学已经走向多元化, 从单向输出变成多维交互, 教师要变革课堂教学结构, 向引导者、沟通者转型。学生自主录制微视频, 对教师教学有很大的帮助, 这是教师转向深度教学的重要手段。
1.活跃课堂学习氛围。教师通过观看学生的自主录制微视频, 组织学生讨论和交流, 能激发学生的学习兴趣。同时, 也更进一步丰富了学生的学习方式。
2.丰富了教师的教学形式。学生自主录制微视频并自主去学习, 是课堂讲授的有效补充和有益拓展。
3.促进师生的互动。自主录制微视频录制前的内容商定及分享过程的互动, 有利于师生沟通与交流。
(三) 学生自主录制微视频促进深度学习
1.坚持长期录制
学生长期坚持能更好地发挥自主录制微视频的辅助学习作用。学生经过反复锻炼, 思维能得到持续训练, 学习的效果将越发明显。
2.找自身未掌握的知识点录制
自主录制微视频对突破知识难点、重点或未掌握的内容, 效果尤为明显。
3.学生互相学习
自主录制微视频易于分享和互动, 也可上传互联网。学生通过观看他人的视频, 有助于拓宽思路, 取长补短, 达到相互促进的目的。
4.教师重视评讲环节
教师的重视程度非常重要, 课堂上教师观看学生录制的自主录制微视频, 对学生来说是莫大的鼓舞, 直接影响学生自主录制微视频的热情;同时, 课堂上分享也能持续有效改善学生自主录制微视频及讲解的质量;教师主导学生及其家长建立分享交流平台, 更能引导他们分享自主录制微视频。
自主录制微视频应用在小学课堂教学中, 需要长时间探索和优化, 而在使用过程中, 不必过于担忧智能手机 (平板电脑) 对学生会产生负面影响。尽管小学生年龄小、自控力差, 自主录制微视频之余, 容易钻空子, 稍有不慎, 自主录制微视频就容易成为鸡肋, 但是教师对学生自主录制微视频既要管起来, 又要用起来。例如教会家长管控手机 (参考“操作指引”来管理) , 用技术引导学生正确使用智能手机 (平板电脑) ;采取激励措施, 引导学生正确使用智能手机 (平板电脑) ;也需要转变信息技术只是工具的观念, 自主录制微视频作为信息技术手段能引发思维的碰撞、交流的爆发、知识的内化。自主录制微视频是学生以独有的方式学习、应用和探索新知识的学习手段, 自主录制微视频是信息技术与学科教学深度融合的桥梁, 更是学生深度学习的有效方法。
目前, 笔者已经把自主录制微视频从录制阶段转向微课程建设阶段, 开展小学数学任务驱动式微课程建设实践与研究, 从一位教师的探索与实践, 发展到四位教师协同研究, 从一个班级辐射到多个班级。教师们期待, 自主录制微视频这一创新的学习方式能引领学生深度学习, 促进教师深度教学, 评价学生学习效果, 实现信息技术与学科教学的深度融合, 从而发展学生核心素养, 推进小学教学改革。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学, 2018 (2) :17-20.
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[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) :19-22.
[4]杨宗凯, 杨浩, 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究, 2014, 35 (3) :88-95.
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