幼儿心理预警的实践与思考优秀论文
一、实施背景
心理学研究表明：积极的情感和态度是个体持续发展的动力。情绪在幼儿一生发展中起 着巨大的作用，并直接影响到其个性、行为的发展。2003年我园参与宋宁所长主持的国家级 课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”的研究，侧重于“幼儿情绪发展的监控与维护 ”的实践探索。课题研究从小、中、大幼儿的情绪发展的特点出发，通过系列活动的开展， 对全体幼儿实施情绪的优化性维护；同时，对有不良情绪倾向和不良情绪特点的幼儿进行辅 导，运用有针对性的教育活动，实施预防性维护和矫正性维护。此课题的宗旨是希望通过系 统的研究，总结出小、中、大各年龄班的情绪发展的特点，并制定相应的情绪评价标准。
从日常的幼儿行为观察记录中，我们发现：3－6岁幼儿的情绪具有易冲动、易转移和易 感染等特点。我们将所观察到的问题行为进行统计与归类，结果表明：小、中、大班幼儿出 现的问题行为各不相同，具有显著的年龄特点。如：小班幼儿集中表现出个体适应性较弱， 他们对环境、季节变化以及生活中的突发情况等缺乏适应能力，对成人依赖性大，情绪不稳 定；中班幼儿自我意识进一步发展，易出现与同伴、成人交往中的问题，情绪的自我控制能 力不够，交往中矛盾频繁；而大班幼儿随着龄的增长，个体能力的不断提升，对学习活动表 现出浓厚兴趣，较多表现出学习中的问题行为。
依据幼儿心理发展的规律，结合幼儿出现的具体问题行为，根据环境的变化，我们尝试 对小、中、大班幼儿可能出现的情绪问题，做邮前瞻性的心理预警，通过幼儿园的“家园互 动栏”向家长提前发出警示，防患于未然。心理预警有利于教师对个体幼儿超前干预，有效 地对可能出现情绪问题的幼儿实施预警性维护；同时也为面向全体幼儿实施的情绪维护提供 依据。更为重要的是，心理预警的出现，搭建了家园互动的桥梁，既方便家长及时了解幼儿 园近斯的教育重点，又为家庭教育提供必要指导。从而，整合各方资源，提升心理教育效果 。
二、实施方法和内容
（一）实施方法
根据小、中、大三个年龄班幼儿的特点，两个月制定一次心理预警，并根据预警内容开 展心理教育活动。
（二）心理预警内容
下表是2003年十一月、十二月两个月心理预警，具体内容如下：
表一：小班心理预警
心理概述：对气候的变化，不能较快适应，易产生不愉快的表绪。
具体行为表现：
片段一：早晨天气寒冷，幼儿拒绝起床上幼儿园。
“妈妈，天好冷啊！我不要上幼儿园！”
片段二：户外活动中，幼儿不愿积极参与活动。
“老师，我的手冷，我不拍球！”
片段三：进餐时，幼儿棉衣较多不方便独立进餐。
“老师，你喂我吧！”
指导建议：
1.家长要为孩子建立良好的生活制度，早睡早起，坚持送孩子上幼儿园。
2.利用文学作品、艺术活动等形式，帮助幼儿了解冬季的特征，让幼儿从情绪上渐渐的 喜欢上冬天。
3.家长和教师结合天气变化，坚持与孩子一起参加户外锻炼。
表二：中班心理预警
心理概述：遇到困难，与同伴发生矛盾、争执，在需求得不到满足时易冲动，产生不良 情绪，易出现过激行为。
具体行为表现：
片段一：老师宣布游戏结束了，XX小朋友大哭大闹了起来，“我还没有玩够呢……”
片段二：排队参加游戏，XX边推旁边的小朋友边说：“我要站第一个，我要站第一个… …”话没说完，就猛地将挡着他的小朋友推倒在地。
片段三：数学操作活动中，XX哭了起来，边哭边讲，“我不会，我不会，我就是不会嘛 !”
指导建议：
1.利用游戏、文学作品等形式，帮助幼儿学习一些自我调节情绪的方法。
2.采用“同质”辅导的形式，在特定情景中让幼儿练习调节情绪的方法。
3.营造良好的、宽松和谐的家园情感氛围。
表三：大班心理预警
心理概述：在学习过程中遇到困难就退缩、躲避。
具体行为表现：
片段一：计算活动中，学习5以内组成、分合。部分幼儿不能完全理解题意，就开始哭 了，“我不会！”
片段二：体育活动中，学习跳绳，有些幼儿不会，也不愿练习，老师请他多多练习。他 会说，“等我长大就会了！”
片段三：拼图游戏中，幼儿已掌握了30片的拼图游戏，当老师出示更多数量的拼图时， 幼儿立刻叫起来，“我不想玩了。”
指导建议：
1.成人为幼儿提供的学习任务要切合孩子的实际能力，难度不宜过高，鼓励幼儿的每一 点进步，帮助幼儿树立自信心。
2.幼儿学习是一个循序渐进的过程，家长不必过虑，要正确对等幼儿的畏难情绪，及时 肯定，容易激发幼儿的学习兴趣。
3.家园配合，鼓励幼儿与同伴进行友谊赛，激发幼儿的成熟动机。
（三）具体教育措施
根据心理预警的具体内容，我们对幼儿的心理教育采取了集体教育、同质小组活动、个 别交流、家园互动等多种形式。
1.主题教育活动
专门设计的主题教育活动，教育氛围好，有理论依据，教育目的明确，教学准备充分， 并可以检查评价达到预期教育目的的程度。如在小班结合对气候的变化，不能较快适应，幼 儿易产生不愉快的情绪。我们开展了主题活动“冬天不怕冷。”主题活动中安排了故事《我 不怕冷》，歌曲《雪花飘》，体育《滚雪球》，健康《冬天也要锻炼》，音乐《风雨都不怕 》，语言《北风爷爷你吹吧》，科学游戏《冷与暖》、《认识冬季服装》等等。让幼儿了解 冬天天气特征，知道冬天保暖的一些方法，并且从心里喜欢冬天和各种冬季运动。坚持天冷 也按时起床入园。又如中班教育活动《贝贝为什么没有朋友》、《你快乐，我快乐》的开展 让幼儿正确认识自己，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。
2.同质小组活动
同质小组活动是将有某些共同心理问题倾向的幼儿集中在一起，遵循健康有益的导向性 原则，自主、参与的实践性原则，开心、愉悦的趣味性原则，领会、自悟的体验性原则，开 展心育游戏。如小班娱乐角的“堆争人”，手工撕纸“雪花飘，冬天到”；大班的综合技能 展示“我喜欢……”“健康宝宝大比拼”等。针对中班幼儿易出现的情绪亢奋的行为，我们 将经常出现这种现象的几名幼儿集中起来，以小组游戏的方式，专门对他们进行引导。如： 开展游戏“圣诞老人收徒弟”、“快乐园”、“机灵宝贝”等。通过数次活动，这些幼儿在 情绪控制上有了不同水平的提高，家长也反映孩子的进步突出。
3.个别指导
个别指导的方式可以是老师针对个别幼儿的问题与家长讨论，也可以是老师直接和幼儿 交流，了解幼儿心理的真实想法，观察幼儿的情绪变化与反应，在幼儿的心理低潮期时，给 予更多的关心和照顾，帮助幼儿顺利地克服负面情绪，增强对不良情绪的自我控制能力。如 ：在小班专设的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。如：在小班专设 的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。大班开设的“悄悄话”活动， 为幼儿提供了单独与老师、好朋友交流的场所与机会。
4.家园互动
开展以情绪情感教育为主题的家园互动活动，有助于幼儿情绪认知能力与情绪调控能力 的培养。家园互动可以家园联谊、邀请家长上课、亲子竞赛等形式开展。
案例一：
小班 做冰花
游戏目的：和爸爸妈妈一起学做冰花，增进亲子关系。
游戏玩法：
1.幼儿用撕、剪的方法做出皱纸片。
2.幼儿在父母的帮助将水和纸倒入模具内，放进冰箱。
3.幼儿和父母一起欣赏自己制作的冰花，探讨冰花形成原因。
4.幼儿和父母共同制作不同形状、造型的冰花，相互欣赏。
案例二：
大班 亲子竞赛
游戏目的：练习运用筷子的技巧，能勇敢面对活动中的困难。
游戏玩法：
1.幼儿用筷子将物品从一只碗夹至另一碗，多的一组为赢。
2.幼儿用筷子夹送物品至父母的平底勺中，由父母用勺运送至自己的碗中，多者为赢。
3.父母筷子在封闭的盒中夹取物品，并由幼儿用筷子转夹送至另一碗中，多者为赢。
在小班这个亲子活动开展后，我们发现幼儿对冬天的冷并不再是惧怕的心理了，他们喜 欢这些有趣的游戏，并且更愿意参与到老师组织的活动中去了。而家长也从中受到启发，还 在自己家里利用夜晚零下的自然气候和孩子再次尝试制作冰花，和孩子在一起也经常讨论如 何过冬及冬天的一些有趣的游戏等。让幼儿在心理上接受冬季，喜爱冬季，顺利的度过了心 理上的难关。而大班的亲子活动则充分发挥了幼儿及其父母的主动性、积极性，用游戏的形 式潜移默化地帮助幼儿掌握技能、运用技巧，父母对他们的肯定和鼓励能帮助他们克服比赛 中的畏难情绪，建立自信心。同时，家长在游戏中也同样能感受到成功、快乐，亲子之间的 交流增多，效果更佳。
家园互动还可以结合社区活动开展，如中班开展的“运动中的快乐”，就是利用五台山 健身器材、攀登紫金山等社区资源和自然资源，孩子们在运动中与同伴合作、分享，体验快 乐的心情，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。
三、实施效果
1.引导家长关注孩子的心理变化，为科学育儿提供平台
在学前阶段，父母是对孩子有最深远影响的人。父母对孩子情绪反应的方式直接影响孩 子情绪、智力的成长。不同年龄阶段的孩子在不同的时期、不同的地方、不同的季节都会遇 到不同的心理变化。作为非专业心理工作者的父母们在处理孩子出现的`心理状况时，常常摸 不着头绪。而在这个时候，我们的心理预警给家长指引了方向。家长通过心理预警的提示， 及时了解幼儿心理发展的现状，也知道幼儿园现阶段心理教育的重点是什么。家长也可以针 对自己孩子的实际情况，密切配合幼儿园的教育，使得孩子能够保持良好的情绪，适应外界 的变化，保证心理健康发展。
2.加强家园互动，提高教育的一致性
在当代信息社会，幼儿园对于幼儿的心理健康都非常重视，《幼儿园工作教员规程》中 明确提出幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、德、美全面发展 的教育，促进其身心和谐发展。”“幼儿园必须切实做好幼儿心理和心理卫生保健工作。” 《纲要》中还指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使 他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”但仅靠幼儿园的教育是远远不够的。 在幼儿教育这个整体中，除了幼儿园教育之外，家庭教育、社区教育等都对幼儿的成长起到 了非常重要的作用。而有了心理预警牌的指导，有了家园互动活动的开展，大大增强了家长 配合幼儿园教育的自觉性和正确性，实现了家园同步同态，形成了家园互动，提高了教育的 一致性和连贯性，充分发挥幼儿教育的整体作用，使幼儿教育的价值大于幼儿园教育与家庭 教育两者价值的总和。在这样的活动中，幼儿、家长、老师三方一齐参与，幼儿的心理情感 、社会化都得到不同程度、不同纬度的成长。
3.实施心理预警，体现园本课程理念
我园的“健康成长”课程认为：健康是身与心、人与环境之间整体关系和谐的结果。它 是整体性的，包括生理、心理等层面的内涵；它是动态性的，个体的积极参与能有效地适应 内外环境。幼儿获得健康并越来越健康是幼儿教育的根本目的，也是健康成长课程的实施理 想。健康成长意指幼儿的身体、认知、审美、道德诸方面的和谐发展、不断走向更高层次的 身心完美。健康成长课程的研究和实施，不仅有利促进幼儿的健康成长而且积极推动教师的 健康成长，还有助于家长的健康成长。
心理预警的尝试，正是我园健康课程的一个具体体现。我们通过心理预警，以及随之的 各种教育活动，使得多数幼儿能在很短的时间内调整自己的心理、情绪，幼儿的交际、排除 困难等能力增强了；生活、学习、游戏的态度更加积极了。
总之，心理预警的设置，使得以幼儿园教育为中心，家庭、社区等紧密环扣的幼儿教育 为幼儿的身体、心理的健康成长提供了一个很好的切入点，符合时代赋予我们的对幼儿教育 的要求，值得尝试和推广。
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