体验教育的提出、界定与价值

体验教育的提出、界定与价值

　　体验与实践是紧紧相连的。体验一般可以看成亲身经历，形成经验的过程。对于在学校学习的学生来说，任何事情当然不可能都去亲身经历一番，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要方式还是让学生去学习前人的经验，而且主要是从书本中来学习的。那么为什么要让学生直接体验现实，掌握直接经验呢？这得从体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的提出背景来分析。　　

（一）体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出的背景

　　其实学校学习的弊端也十分明显，这就是会造成学生与现实社会的距离太远，同时，也会使学生解决社会实际与生活实际问题的能力得不到发展，这正是当前我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中普遍存在的问题。实际上，这一问题早在20世纪2、30年代的美国就已出现过，当时不少教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题，这里的“经验”不是指从事学术研究的经验，而是指在实际的工作与日常生活中积累的经验。当然从广义上讲，任何学习都是一种经验的过程。但是，经验学习更强调通过具体的“做”来达到个体行为改变的目的。当时的美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的热潮——反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方式。杜威（John Dewey）提倡的“生活即教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”、“在做中学”也有相似的理念[1]。二次大战以后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的不足之处，经验学习于是逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标的重要途径。由此可见，体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所倡导的理念并不是一个新名词，也不是只重感知的低级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动。从历史上看，凡是某一时期的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不重视生活实践，学生被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活、体验社会，以达到完善人格的目的。

　　20世纪末，随着全球化进程的加速与知识经济浪潮的冲击，各国政府纷纷进行跨世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，越来越多的人们已经接受了这样一种观点：学校是经济振兴的主要基地之一和国际竞争力的体现。国际劳工组织在1999年曾强调指出：“在全球化的市场上，在争夺销售市场的竞争中，劳动力的技能水平和素质正越来越成为使竞争者之间拉开差距的因素。”[2]但是，这次跨世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的重点并不是像以前那样，对未来的劳动者进行适应工业发展的技能训练，因为知识经济的发展已经说明：未来经济发展中，传统工业的比重会逐步降低，新兴的以生物技术、信息技术为标志的知识经济会成为世界经济的主导，所以，具有创新精神与实践能力的劳动者才是未来教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标。同时，值得注意的是：这次经济浪潮的背景是在全球化的进程中，跨国际、跨文化的理解与创造才能的发展，成为人们关注的中心。所以，早在1996年，联合国教科文组织就提出面向21世纪的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革报告《学习—内在的财富》，报告中“旨在促进人的发展的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”一节中提出：要使学习尤其是实践能力的学习方法与地点多样化。报告所强调的原则是学习的四大支柱，其中强

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