基础教育课程应体现普及性、基础性、发展性

基础教育课程应体现普及性、基础性、发展性

基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标应该如何确定，课程内容如何选择，是新一轮课程改革的核心问题。在课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。

　　长期以来，人们一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，即学科—课程—科目，中小学课程基本上是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的、是终身发展必备的？如何根据儿童的发展需要，从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容？成为本次课程改革首先要回答的问题。

　　在分析现行义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程现状时，一些专家指出，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如内容过多，量过大，程度过深、过难。有人认为，内容多、难度大、程度深有利于“双基”的培养，加大课程的难度或下放高年级的内容，才能体现高质量。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。

　　为从根本上解决这个问题，首先要弄清义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的性质。课程专家通过反复讨论达成以下共识：第一，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是国家为每个适龄儿童提供的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），应该提供均等的就学机会，保障儿童法定的受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）年限；国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。第二，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是提高全民族素质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），不是精英教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、选拔教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），因此它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。第三，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfh

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