教师是研究者

教师是研究者

 

导言我认为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论，不象许多科学理论那样有一种统一解释主题的体系，所以严格说来并不是自然科学那样的理论。我们宁可说它是对实际的一种批判的系统的反映，当然，这种反映要领先已在别外得到发展了的理论，特别是各种社会科学的理论。但它本身并不能象自然科学那样产生理论。同样地，当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组织和实验组织进行复杂试验、并用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的工作的人。人们也许有这样的想法，即把教师当作一种技术人员——他们熟练地掌握了一定的课堂管理技术，并且学到了一些传授知识的方法、技能和技巧，但是他们主要地只是把别处发展了的理论付诸实施而已。许多早期课程的发展在不少方面也太抵类似。专家小组拟定课程的目标和理论，根据实验结果加以改正并交付学校实施。人们认为教师几乎像技术人员一样——是在专家小组和最后接受者（学生）之间的必要的中间人物。上述对课程的看法，从许多方面的经验看来是有缺陷的。主要的缺点是给教师指定的职责并不合适。第一，教师很难说是某些别的理论的消极承受者。这些理论不管是好的还是不好的，教师在应用时都是经过改造的。第二，没有两个班级是相似的，有许许多我不同因素——不仅教师的个性不同。教师是唯一为儿童讲授课程的人，其他人从别处来研究和编制课程的价值毕竟是受到限制的。如果教师对他所做的事情是明白理解的，他就必须依靠研究工作——在实验的假设的指导下细心而有系统的观察，还要受他人看法的启示，加进他自己的一切创见。但这种研究必须是他本人的，因为只有他本人才能找到适当的资料和数据。别人自己的经验所说的事情通常对教师有所帮助，但是必须在教师本人所处的情境中经受考验。因为对于这个人行得通的事情，对于另外一个人就不一定行得通。客观性研究性的关键是提供较为客观的依据，以便人们作出判断，由此来避免应用那种只是印象性的、没有经过检验的、有时差不多是见异思迁的古怪的方法（而人们常常依据这种方法做出实际的决定和判断）。但是，研究工作的客观性通常是通过实验得到的，这种实验可以仔细观察和记载，并且为了检查实验的要求是否已经达到，研究人员还可以反复进行实验。肯定地说，教室中属于个人的和倏忽发生的事情，是决不能妨碍对所发生的事情凭个人印象去作出评定的，也决不能妨碍对任何处理事情做出快速、直播觉的判断，看来，教师与其说是象一位系统的实验人员和研究工作者，倒不如说他更象是能根据过去还不完善的经验来做出快速而直觉的判断的艺术家。当然，要达到客观性的途径之一，看来应当是对课程规划采取一种有目标的模式。根据这种观点，教师应当谨慎而严密地规定自己的目标，由此来检查学生的作业成绩，看看哪些目标达到。客观性即表现在这种成绩能够检验、测量，并可向他人证实的试验程度程序之中。建立有目标的课程模式还有种种困难，这在第十六章中已经提到过。一个有关这里所说的对目标的批评是：目标是否达到，绝不是仅仅有关课程

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