中学课堂教学评价初探
摘要：中学课堂教学评价随现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的发展而日趋多样化。本文依据现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念下的中学课堂教学评价原理，根据实际需要的、多角度的评价方式对中学教学评价系统中的主体与客体进行了全方位的讨论，认为中学课堂教学评价依靠的标准应该是适合被评者特点、能满足其未来发展需要的。
关键词：中学课堂教学评价；现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；多样化
1 引言中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究的一个重要领域，一直受到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）决策者、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究者和教师的关注。20世纪80年代以来,中学课堂教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复杂的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量化的评价模式已不能适应现代多元化的课堂教学。此外，以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果，从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的多样化，以求促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展。
2 中学课堂教学评价的三个多样化
目的多样化：在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类理论是把模糊的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策
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