学会参与 主支动发展
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的小学语文课堂教学模式是在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、 模式产生的前景
我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有这样共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。
对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文学训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻。课堂上训练的全过程由教师控制的，理解“教师为主导”是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……这种教学忽略学生的主动参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“学会参与，主动发展”的小学语文课堂教学模式。
二、 模式的指导思想
模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
１．在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构：通过读，背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
２．在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
３．在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）。的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅要以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节；因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在学会参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
三、 模式的基本特征
“学会参与，主动发展”教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：
教师活动特征：导入激趣－导读提示－导引
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