走出误区，让CAI在数学领域尽显风采
走出误区，让CAI在数学领域尽显风采CAI 教学一改传统教学信息负载少，教学手段单一等缺陷，以一种全新的教学手段于当今教坛独领风骚。在数学教学中使用 CAI 技术，能有力提高教学质量，促进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），这是不容质疑的。但由于教师认识上的偏差，在使用 CAI 辅助数学教学时，也存在着一些误区：
误区之一：重形式，轻实效。
有些教师认为 CAI 辅助教学，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样既干扰了学生的学习情绪，又破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。
如：有位教师在执教 “相遇问题应用题” 时，开始以 CAI 辅助课堂教学，使学生直观形象地理解了相遇问题中 “相向” ， “同时”,“相遇” 三个关键词的意义，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。
误区之二： 重结果，轻过程。
如：有位教师在教学“长方体的认识”中 12 条棱的数法时，用计算机将 12 条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了 12 条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？
误区之三：耗时费力，轻理念。
备课是教学中的重要一环，要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。然而对于大部分教师来说，制作 CAI 课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，一篇优秀的教案需不断加工。然而，修改起 CAI 课件可不是一件易事。有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师烦于修改课件程序，便放弃了原有的对教案的修改，从而一些先进的教学方法和教学理念也因此丢失，这对于课堂教学来说，无疑是一大损失。
误区之四：重程序，轻创新
教师只想着根据大纲，教材，学生的实际（这个实际是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好 CAI 课件，因此，就带有一定的主观性,程序性和被动性。授课时，唯有按 “程序” 引导学生一步一趋地走，与教师的设计一致， CAI 课件才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生
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