巧用“金钥匙” 智开科学门-历史课堂提问艺术初探
（江苏省锡山市石塘湾中学 李铁军）
“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要 教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提 问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和 培养学生能力。
特拉弗斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术。”在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问 题，而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。这是因为：
其一：是由历史学科的特点所决定的。历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”、“彰往而知来 。”若简单化、形式化的课堂提问，则不能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层 次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。同时，历 史教学的功能，诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，都不能得到很好地发挥 。
其二：适应现代化教育发展的需要。培养学生要成为现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式的现 代化。要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教学法，即多角度，多系统地启迪学生思维，着 重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能的一种教学方法。而精心设计提问艺术，正是 多维教学法在实践中的具体运用。
其三：符合青少年学生的心理特征。青少年学生，抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得 到发展，并且表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论；而且他们富于想象，以 致常提出一些新的设想、新的见解；或者乐于去尝试一些新的方法。因此，在教学过程中，应置学生于主体地 位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。在授课中不时出现发人深思的问号，能够打开扇扇闭锁着的心扉， 将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础 。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”
在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教 学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在 这方面的实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面摭谈。
１、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学 生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。
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