教学研究大历史教学略论
历史教学就是“通过教学实践活动使学生掌握系统的历史知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力” 。随着教学和考试改革的不断深化，“在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结构和学科体系 ，日益突出与其他学科间的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查”。在这种形势 下，历史教学要以启发诱导为主，以培养学生的历史思维能力为主已成为中学历史教学界的共识。因此，为适 应高考改革的需要，为培养智能型人才，实施大历史教学已成为必然。
所谓大历史教学，就是指在历史教学中树立整体观念、系统观念，使学生从宏观上掌握历史学科的知识结 构，揭示历史发展的内在规律，同时注意与其他学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系，培养学 生的历史思维能力，完成历史教学的任务。
下面拟就大历史教学的必要性、可能性及大历史教学的实施作以简单探讨，以就教于各位同行。
一、实施大历史教学是适应高考命题进一步改革的需要
从恢复高考到80年代的历史考试，主要是以考查基础知识、基本技能为主。90年代以来，尤其近几年改革 幅度进一步加大，逐步实现了以考查基础知识为主到以考查历史思维能力为主的转变，整个试卷考查思维能力 的题目已达3/4以上。试题还注意了对历史基本理论的渗透和应用，注重了从宏观上把握历史发展方向和规律， 强调了对历史事物本质的认识。
从整个试卷看，近年增加了试卷的阅读量，这就是说，如果学生的语文阅读能力较差，就很难在有限的时 间内审清题意，组织好答案。而材料题比例的增加，材料向选择、问答题的延伸都迫切要求学生迅速提高阅读 能力，否则很难取得好的成绩。这样，日常的历史教学，必须加强对学生阅读理解能力的培养。
从近几年高考试题考查的内容看，密切结合现实，突出历史学科思想品德教育功能的试题大量增加。1994 年第38题、40题的材料解析，对当前有着重要的现实意义。1994年第43题通过对墨子思想言论的评价，挖掘出 主张社会生产、互爱互利、维护和平，反对掠夺战争的深刻的爱国主义内涵。还有像马克思恩格斯预言题，寓 意深刻，它告诉我们对待革命事业要有发展的观点、实事求是的态度、敢于修正错误的勇气，不能把导师们的 只言片语当作一成不变的教条。这样才有助于人们思想的解放。1995年的43题，紧扣纪念反法西斯战争胜利五 十周年命题，引导人们从中吸取历史的经验教训，以使警钟长鸣。1996年的第10题，英国割占九龙司，37题台 湾问题，38题东欧剧变，46题经济格局变化的材料解析等也都紧扣时代热点。这都说明历史教学不仅要着眼于 知识和能力的提高与培养，也要注意结合现实对学生进行思想品德教育。这些紧扣社会现实、注意把握时代脉 搏的命题，昭示我们在教学中不要片面追求知识、能力的培养，忽视思想教育因素，而应树立大历史教学观， 认真分析把握当前国际国内的重大风云变幻的趋势，深刻挖掘历史学科的教育功能，贯穿辩证唯物主义和历史 唯物主义的基本精神，突出爱国主义教育，培养学生认识、分析、解决问题的能力。
另外，渗透地理知识的题目大量出现，如1
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