职教美术专业课堂教学模式的探索论文
摘要：在全国的中职教育中都面临着这样一个问题：中职课堂因招生困难、生源的选择余地小，导致生源整体素质下降，这给课堂教学带来很大难度，因而给奋战在一线的老师在课堂教学上带来很大挑战。如何使课堂真正成为学生获得理论和专业知识的殿堂，针对学生的具体状况用相应的教学方法使课堂成为真正的有效课堂，主要是让学生真正成为学习的主体，借鉴并运用了国外最先进的适合职教的教学方法，在运用的过程中因课而异、因人而异，既考虑了整体，又照顾了个别，有了一定成效，使课堂有了生机，学生的学习积极性大涨，且在课堂教学中不断探索和研究，争取优化每一节课。
关键词：职教教学；有效课堂；教学方法
前两年全国中职骨干教师培训，我有幸与全国各地奋战在教学一线的美术专业骨干教师聚到了一起，在学习和交流的过程中了解到我们都面临着招生难导致的生源整体素质较差这一状况，给我们的教育教学带来很大难度，在中职课堂教学中我们对学生“上课一片倒，手机时刻聊，作业次次催，有时没影儿”的现象深有感触，我们怎样才能改变这一不良的课堂现象，使课堂真正成为学生汲取知识的殿堂，在我的专业课中我寻找着突破、进行着尝试。
一、找准“病”因，对症下药
其实现在的学生并不笨，甚至很聪明，这也是我们老师对学生共同的印象，那么学生为什么不愿学习？他们的兴趣是什么？作为老师了解学生才是上好课的第一步。了解学生是对学生有一个全面了解，不仅包括学生自身的状况：学习的态度、知识的基础、学习的兴趣和爱好等，还包括受外部因素的影响：心理的、生理的、家庭的、社会的等。当然还有学生整体与个体的了解。现在的学生比较敏感且富有个性，直接的交流可能不为学生所接受，因而得选择一些学生易于接受的方式。课后的交流，可以拉近与学生的距离，开展并参与班级活动可以让学生愉快地接纳你，对学生的关爱可以让学生对你敞开心扉……由此我知道了学生的家庭情况和社会状况，学生的学习心态，学生的学习风格，学生的学习兴趣和学生自身的爱好，学生的思维动向等。根据这些了解我把学生现在的思想和表现出来的状况总结为：长期积累的不良学习习惯，数码的普及对他们的影响，再加上个别学生的心理因素等导致了他们不爱学习、不求上进的态度。
二、针对“病”因，用准“良药”
新的教学方法的`尝试和运用有助于我改变不良的课堂现象。教学方法有很多种，但哪种才能适合我的课堂。我尝试了以下几种方法：1.从学生的惰性和兴趣出发，我选择“玩中学，学中玩”的教学方式“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，认识一件事物不如去喜欢它，而喜欢它不如去愉快地做这件事，这样，这件事对于人来说记忆更深刻。从而说明了兴趣是最好的老师。爱迪生也曾说过“，兴趣可以创造出人间奇迹”。英国中学生在学校有一半时间是做课堂游戏，通过游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。教师也不过分看重学生学习的结果，而是想方设法打开学生的思路，活跃其思维，培养其自信心。专业课教学中我努力地做到让学生乐学。我看到几乎所有同学都喜欢上网、喜欢动漫，我在素描造型中一改传统的结构、明暗的教学模式，而让学生打开手机，搜出动漫形象进行临摹造型，在学生临的过程中给予专业的指导，学生有一定的造型能力之后，再引导学生进行创作，并进行结果评比，给予奖励。这样学生做了自己喜欢做的事，还认可了我的教学形式。当然让学生在玩中学、学中玩。并不是单指玩耍，而是一种愉悦和谐的课堂教学氛围，它能启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力。心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才高。让学生在玩中学，学中玩的观点，不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想，这不是我们教师能在短时期内所能办到的，还需要我们不断努力，不断完善。2.从改变学生被动接受知识到主动自学我选择任务驱动教学法以建构主义教学理论为基础的任务驱动教学法是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生自主学习及与他人协作的能力。任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。同时强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。在有些专业课教学中，我觉得用任务教学法是比较合理有益的。我在VI设计教学中就运用了这一教学方法，最终的成效是鲜明的。学生已经开设了Photoshop和Coreldraw这两门课程，因而已经具备了平面造型的能力，同时我把专业课与班级建设联系起来，给学生布置了这样一个任务：为自己班级设计VI。任务布置下去以后，我把学生进行了分组，每组完成一个小任务，小组写出设计计划和思路，然后让学生上网查询资料，并进行电脑平面设计，经过老师指导和审核定稿，再完成立体设计，最后进行班级布置。当然最后的总结和成果展是不可缺少的。在整个设计过程中老师也要紧跟学生的步骤，激发学生的思维，拓展学生的视野，增强学生的动手能力。整个过程的学习，学生既掌握了专业技能，又丰富了班级文化，增强了班级凝聚力。3.从转变传授到实践的教学形式来选择项目教学法项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学生学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。“项目教学法”注重理论与实践相结合、培训周期短，见效快、可控性好、目标指向的多重性。在我的手绘POP教学中，为了让学生通过实践来完成教学任务，在实践中对理论知识进行理解、掌握，并做到人人参与，考虑到同学间的专业差异性，我对本课程进行全面的思量和定位，决定采用项目教学法。首先确定项目任务：手绘POP海报设计。也可以把它分为几个分项目：市场调研、项目计划书，元素的收集（带领学生走进大型超市及影楼等商业场所进行调研并以影像形式收集部分相关元素资料；再让学生通过网络收集更多的元素，拓宽学生在POP设计方面的视野，激发学生创造性及发散性的思维）、整体设计和制作几个部分。与学生一起讨论，确定项目目标和任务。然后根据学生专业水平的高低搭配分组，目的是促进同学间的团结，让同学间相互带动。以小组形式制订计划书，确定工作步骤和程序，并最终由我确定。小组再进行分工完成调研和元素的收集、整体设计任务。过程中强调小组合作，设计和制作过程要求每个同学都得根据小组的目标任务、元素的汇总来完成一幅设计作品，使每个同学都能参与动手，训练并提高专业技能的表现能力。过程中分阶段对学生进行指导，加以理论的引导。对学生指导的过程也是老师与学生交流的过程，这一过程不仅拉近了老师与学生的关系，更要让学生真正地接受了老师并对老师所授课产生兴趣；特别是个别有心理问题或独特个性的学生应在指导中给予思想疏导和激励，让他们跟上班级的步伐，融入班集体之中，主要是调动了他们积极向上的学习积极性，能主动积极地完成课堂的学习任务。最后是总结和评价的过程，让小组来讲解作品的设计过程。整个项目的完成，学生经历了调研、构思、计划书、收集资料、最终设计的过程。这是一个从市场到策划到整理到完工（手工制作）的过程，这对学生来说是一个全面的从知识到技能的锻炼。
在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势。项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力。作为职教中几种比较占优势的教学方法，在教学中确实体现出它的可行性、杰出性。但教学也要因情而异、因人而异、因地而异。我们要与时并进，不断探索，寻求更新的能促进课堂教学的教学方法，使课堂不断完善和优化，让所有的职教学生能从课堂教学中获得理论知识和专业技能，使他们以充实的自我走出职校之门，自信地立足于社会，成为社会的有用之才。
参考文献：
［1］郑金洲．教学方法应用指导［M］.华东师范大学出版社，2006.
［2］王大根.论数码时代美术教师的转型式发展［A］.第二届世界华人美术教育大会主旨报告［C］，2010.
［3］杜威.民本主义与教育［M］.邹思润，译.东方出版社，2013-09.
［4］建构主义学习理论［M］.高等教育出版社，2011-06.
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