高校新闻评论教学创新探讨
新闻评论是一门实践性和思想性都很强的科学。高校新闻评论教学有其自身的规律，尤其表现在高等学校新闻评论教学的目标、内容和方法等方面。
目标：新闻评论对高校新闻专业等相关专业学生十分重要在我国高校蓬勃发展的过程中，新闻教育教学取得了巨大的飞跃。翻阅一下高校的专业课程设置，新闻学以及相近学科为数众多，据报道，学习新闻学专业、主持人专业、记者采访专业、摄像专业、化妆专业、表演专业以及中文专业、汉语言文学专业、社会学专业等新闻相关专业的学生人数，已经是目前正在从事报纸、广播、电影、电视专业人数的8倍。由此可见，新闻及其相关专业在现如今的高校中已经是一个庞大的专业设置了。
在各种新闻专业设置中，新闻评论是其中的一个重要专业，新闻评论课程是所有新闻专业学生必不可少的一门专业课。之所以把新闻评论置于这么高的位置，原因在于：1，新闻评论是整个新闻课程中的一门特别重要的课程，学新闻的人如果没有经过新闻评论的熏陶，那是不完善不全面的。2，从新闻实践看，新闻评论强于或优于一般的新闻文体，大凡做过一段时间新闻评论的人通常能够胜任媒体的其它形式的报道，而单纯从事社会新闻或时政报道的人却不是随便可以胜任新闻评论工作的。3，新闻评论不但要求记者具备一般的报道能力，更强调透过现象看本质，挖掘事实背后的真相，新闻评论可以使人具备敏锐的触觉、敏捷的思路、过人的智慧。所以，新闻评论对于高校新闻专业的学生来说十分重要。
有的高校在社会学专业中也推出新闻评论课程，既是一个创举，更是一个适应社会学本身发展需求、适应学生思维训练需求以及适应社会就业需求的明智之举。新闻说到底就是对社会的调查研究，新闻评论则是在调查研究的基础上对新闻事实的判断和新闻观点的提升，而社会学恰恰就是对社会调查研究的一门学问，所以社会学和新闻评论之间具有天然耦合般的联系。另一方面，社会学专业的学生以后是要走向社会，进行社会调查和研究的强者、精英，新闻评论恰恰最具社会实践性，新闻评论绝对不是坐在象牙塔之中的“论道”，而是走向社会生活走向大千世界的建立在事实基础上的论点和观点，新闻评论最强调实践性和评论性。学习和研究新闻评论，对于社会学专业的学生来说，既是专业本身的需要，也是锻炼自己理性思维、拓展社会实践空间的需要。
内容：新闻评论必须突出对新闻的社会意义评判如同任何一门学科必须围绕本门学科的重点进行架构和展开一样，新闻评论需要按照新闻评论的本质要求———针对的是新闻而不是旧闻、是对新闻进行的评论而不是对其它事物进行的评论、是对新闻的评析论证而不是对新闻的报道，进行讲授、辅导、传道、解惑。
都说内容为王,在高校讲解新闻评论，当然必须围绕新闻评论的实质内容展开。目前，新闻评论的课本不是很多，重点参考书目有：1947年上海力生文化出版公司《新闻评论学》（程仲文著）、1982年台北学生书局《新闻评论学》（林大椿著）、1987年中国人民大学出版社《新闻评论学》（秦珪、胡文龙著）、1988年人民日报出版社《新闻评论学》（范荣康著）、1997年复旦大学出版社《新闻评论学》（丁法章著）、1998年新华出版社《广播电视评论学》（涂光晋著）、2001年河北大学出版社《新闻评论学通论》（吴庚振著）、2002年美国波士顿Allyn and Bacon《Critical Thinking AndCommunication》（By Edward S·Inch，BarbarrwWarnick）、2002年新华出版社《新闻评论写作教程》（【美】康拉德·芬克著）、2005年武汉大学出版社《现代新闻评论》（赵振宇著）、2007年苏州大学出版社《新闻评论学》（杨新敏著）、2007年高等教育出版社《新闻评论教程》（马少华著）、2008年中国人民大学出版社《新闻评论案例教程》（马少华、刘洪珍主编）等。这几本课本各具特色，各有千秋。
如果从时效性、理论性和实用性的角度考察，《新闻评论学》（杨新敏著）、《新闻评论教程》（马少华著）似乎更加合适。尤其是《新闻评论学》（杨新敏著），深入浅出，结构清晰，选材精当，语言朴实，文词易懂，可作为普通高校新闻专业和社会学专业学生新闻评论用书的.首选。
新闻评论学的授课内容主要有这么几个方面：一是新闻评论本体论：新闻评论学科框架、什么是新闻评论学、新闻评论简史；二是新闻评论主体论：评论主体分类、评论者的修养、记者的职业道德、新闻评论的伦理等；三是新闻评论创作论：新闻评论的选题、立论、论据、论证、驳论、标题、语言、结构等；四是新闻评论个体论：分别是报纸新闻评论、广播新闻评论、电视新闻评论、网络新闻评论、书籍和杂志的新闻评论。
在上述四个方面的内容当中，尤其需要突出新闻评论的创作论部分，对其涉及的每一项都要重点讲解，而对于新闻评论的个体论部分也要予以充分的重视，特别是对报纸、网络和电视的新闻评论要予以侧重，从而突出当代媒体的特点和对新闻的社会意义的评判。新闻评论的社会意义，其表现首先是它的时效性，要及时反映社会现象和观点。二是针对性，不能泛泛而谈，而是针对一种普遍或新鲜的社会现象阐述论点。三是服务性，即根据社会需要，有根有据，有理有节，摆事实讲道理，据事说理，让人心悦诚服。四是引导性，通过新闻评论的方式，运用大众传媒的力量，完成对公众认识、行为和舆论导向的指引。
方法：新闻评论需要遵循教育规律才能创造良好教学效果1、案例———拟态环境让学生如临其境如同广播电台中DJ和听众热情地对话一样，主持人是假想听众就在自己的眼前，创设的是一种拟态环境，在新闻评论教学中，虽然教师和学生是面对面进行教学，但教学内容尤其是对于教学案例，需要教师创造出一种拟态的环境，能够让学生有一种如临其境、身在其中的感觉和体验。
在课堂教学状态中，拟态环境的创设最重要的是通过教师绘声绘色的描述，通过教师将教学内容案例化、故事化、新闻化的具体运用，通过新鲜贴切的举例说明和对比论证、类比论证，让学生真切地感受到内容的真实，感悟到学有所用、学以致用的实用性。紧贴地气的案例能够极大地调动学生的听课热情，同样，紧密结合当前形势、具有时代感时效性的案例，也一样能够使大学生的参与热情大增。如2009年6月底，重庆高考文科第一名何川洋更改民族成份以换取加分的事件经披露后，引起社会广泛关注。这样的新闻事件，时效性、社会关注度、与学生的贴近性都非常强，因而很能引起学生的共鸣，对这样的新闻事件进行评论，学生也会有话可说、有理可评。
对于教师而言，只要用心，这样的好例子俯拾皆是，并不难找。从报纸上、杂志上、网络上以及电台电视台文稿中，都能获得大量的鲜活事例，并与自己正要讲授的教学内容相匹配，找出共同特征，用于自己的教学当中。尤其是对新闻学、新闻评论学、社会学、心理学等人文学科，可以从社会现象中筛选出大量的案例，用于课堂教学，这样会生动、活泼而且有效。
2、互动———创设教学生态环境如同电视现场需要观众的积极参与，从而营造台上台下互动交流的情境一样，在课堂教学中，教师不应仅仅是教的角色，学生也不应仅仅是学的角色，教师和学生应当是教学相长、教学互动的关系，互动教学不仅是师生关系的融洽剂，更是知识深入学生头脑、教学质量得以提高的良好途径和有效方法。
电视评论教学中的互动，可以选择多种方式：一是提问与回答。由于新闻评论更多地需要“以评驭述”，述是评的基础，评是述的归宿，因此在课堂上就需要更多地激发学生的思维，让学生始终处于不断的思索当中，也就是说，学生不能仅仅处于接受信息的状态，更要通过信息的掌握，运用自己的思维，得出自己的结论。正因为如此，教师进行课堂提问，让学生来回答，就不失为一种培养学生良好思维方式的途径。需要注意的是，教师设定的问题应该尽量跟学生的实际相吻合，是学生能够和可以回答的问题。比如，“本市户籍”曾是在南京创业的大学生贷款的一道门槛，但2009年9月初这道门槛被悄然拆除。根据新的政策，不是南京户籍的大学生在宁创业也可以申请到创业贷款。对这样一则消息，就可以让学生广泛地发表自己的意见，从就业、创业、创新意识的培养、政府关怀、人人平等、贷款手续、经济发展等不同的角度分别加以评述。
二是变单纯的讲授为多种教学手段的运用。
如果说过去由于教学条件的限制而显得方法单◆新闻教学◆41传媒观察2011.02全国新闻核心期刊·江苏省双十佳期刊·华东地区优秀期刊一，那么现如今教学手段已经大大丰富了，教师应当充分运用多种手段让课堂气氛活跃起来；如果说有些老教师由于习惯于板书等教学手法，还是可以理解和谅解的话，那么如今走上讲坛的年轻教师就应当更多地使用PPT、投影仪、多媒体等先进的教学手段进行讲授；如果说有的课程还不太适合放映幻灯片、教学片，那么对于新闻评论来说，则可以提供网络截图、播放电台评论、放映电视评论片等一些有效视听途径；如果说单纯的课堂教学似乎还是“井中”观天、“象牙塔”教学的话，那么，像新闻评论一类课，完全可以探索“走出去”的教育教学方式，通过直面现实的、社会的、直观的事件，通过学生自己的亲历亲为，达到课堂讲授和社会实践的有机统一。
三是大力提倡和弘扬官教兵、兵教官、官教官、兵教兵的意识和做法，使教授相同课程或类似课程的教师和教师之间、同听一门课的学生和学生之间、教学同门课程的教师和学生之间，形成良性的交互学习状态，形成和谐的交流互动状态，这样不但可以提高教育教学的效率，更可以相互借鉴、相互学习、相互提升、相互交融，从而有效提高学术水平。就新闻评论这门课程来说，也许一句点拨可以拨开重重迷雾，一句不经意间的
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