大胆猜想 推陈出新-浅淡自然科学教学中猜想思维的培养
摘要：现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）注重培养学生的创新思维和创新能力。而创新思维和创新
能力和培养可以通过多种途径和方式。笔者认为培养学生大胆猜测想是提高学生创造能力的有效途径。那么，怎样培养学生的猜想思维和能力呢？笔者通过地教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）实践中的尝试大胆提出了一些方式方法。从猜想的重要性、猜想的特点、培养猜想思维的几种方法这几主面加以论述。
关键词：猜想 创新 思维 培养
当时代的步伐迈入二十一世纪，人们惊喜地发现这是一个精彩纷呈的世界；科技产品已悄悄走进平常百姓家；知识的更新日新月异，陈旧的观念、陈旧的思维已不适应新的时代；创新思维、创造力已盛典为当今的热门话题。然而在众多培养创新思维、创造力的方式、方法中很少见到猜想能力的培养。笔者粗浅地认为猜想能力的培养也是创新思维、创造力培养的一个很得要组成部分。自然科学新教材已把“假说”合适为一种科学主法列入教材内容。什么是假说？它是一种科猜测。帮在日常教学过程中猜想思维的培养应引起自然科学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者的重视。
一、猜想的重要性
猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事往返及规律作出的一种大胆的假设或提出预批语的看法。它出是一种积极的创造活动，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜想思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子假说：德布罗意的物质波假说；道尔顿的原子假说；阿佛加德罗的分子假说；天文学中太阳系起源假说；地下学中的大陆漂移说……伟大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。由此可见，自然科学实践中有意识、有计划地鼓励、培养学生科学猜想能力，具有十分重要的意义。
二、猜想的特点
1、科学性
猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。如：道尔顿原子论的建立是近代化学发展中的一次重要的理论综合，它以一些化学基本定律和化学实验为依据；阿佛加德罗在新的科学事实和原子论的基础上，以盖吕萨克的实验为基础，进行合理的推论，引入了分子的概念，提出分子假说。再如，德国化学家凯库勒对对苯分子结绝的猜想：有一天凯库勒苦苦思索苯分子结绝进，在炎炉边朦入睡，梦见放全碳原子组成“蛇”，断地“弯弯曲曲地蠕动着”，突然咬住自己的尾巴不动了，凯库勒由此猜想到苯的环状结构。如果没有凯库勒如十二年的苦苦研究和深厚的化学知识作为基础，仅凭“南柯一梦”是得不到的。
2、猜想性
猜想是一种超前思维具有一定的猜测性，与已成为确实的理论相区别，它的结论是否正确需要通过实践的验证才能确定。如：分子说，在开始形成时就有一定的事实根据，但还不完善，还未完全得到证实，因为人们还无法直接观察到分子，还没有从间接方法证实分子的存在。随时着科学的发展，人们对分子有了理一步的认识，人们用电子显微镜已经能观察到某些物体的分子，这时分子说得到充实和完善井由猜想转化为理论。
3、创造性
猜想是一种创造性的思维方式，一切创造活动都需经认真思维，作大胆猜
[1] [2] [3]