用微机辅助数学教学的实践与思考
为适应教育形势的发展，我校把计算机引入课堂。将计算机辅助教学做为实施数学教学现代化的突破口， 推动了教学现代化的进程。
我校研究计算机辅助数学教学是１９９４年１０月从《三角形的认识》一课的研究开始的。这一课的演示 很多，教师利用传统的教学手段很难有所突破，大家想到了计算机。但是教师们刚刚开始接触计算机，不知如 何下手。学校从北京请来了计算机专家。先由一位经验丰富的数学教师写出《三角形的认识》一课计算机软件 编排脚本，然后由专家帮助设计教学软件，最后在试教中修改完善。这是我们自行设计的第一个教学软件。在 运用这一软件进行课堂教学时，教师得心应手，学生跃跃欲试，教学效果很好。这是初次尝试的成功？这次成 功使教师们认识到计算机是辅助教学的有力工具。
１９９５年下半年，学校投资两万元，购进了一套由北师大二附中研制的数学教学软件、教学网络系统和 ２９英寸显示器，开始了全校范围的计算机辅助数学教学的研究。１９９６年６月成功地承办了“青岛市小学 数学教学现代化研讨会”。会上，我校三名数学教师，分别对五年级的同一班级的学生，讲授了六年级第二学 期的《圆的认识》、《圆的周长》和《圆的面积》，这本是六课时的教学内容，但在三节课中就解决了。受到 了与会专家、教师的好评。
计算机辅助数学教学有其它电教手段不可替代的优越性。
１．变抽象为具体，对问题的展示直观、形象，符合儿童的认知特点。
数学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却具有具体形象性的特点。要使学生理解抽象的概念，需要为 他们提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，进而理解和掌握抽象的知识。计算机软件有较强的直 观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维能力的发展。
例如，在《圆的认识》一课中，圆的概念就是一个非常抽象的问题。教师利用学生喜闻乐见的动画片引入 新课。计算机显示出刺猬妈妈和它的８个孩子，刺猬妈妈要求每个小刺猬都与它相距２米。小刺猬们先是站成 了一排（见图一）；这时刺猬妈妈说：“现在只有一只刺猬与我相距２米，其它的刺猬该怎样站呢？”于是小 刺猬们变换了队形（见图二）；刺猬妈妈又说：“现在有４只小刺猬和我相距２米了，其余４只该怎样站呢？
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