小学数学教学初探论文
“教学有法无定法。”要想让学生学得快，记得牢，教师还要精心设计教法，以激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。我在长期的教学实践中积累了一些教学方法，仅供探讨。
一、提示教学法
让学生通过实际操作和计算，然后教师提示重点，使学生获取新知。如教学“商中间有0的除法”时，出示了让学生独立笔算，我巡视时发现一部分学生的商是24，这时我要求学生验算，学生顿时愣了，我就抓住这个时机提示：同学们：按我们判断商的方法有几位，这个式子应是三位数吧，谁是三位数？这一问，学生通过思考得出“1上面要商0”用0占位才对，教师板书：哪一位不够商1就商0，让学生齐读两遍。
提示教学法，它的最关键的一点是让学生通过思考，找出新旧知识之间的矛盾点，自觉地去解决矛盾获取新知。
二、抓关键词句
数学应用题有些计算方法易混淆，应让学生在理解的基础上去掌握，而要做到理解，就必须把握好其中的关键词句的含义。比如，教学比多比少的应用题时，出示题：小鸡有36只，比大鸡多8只，大鸡有几只？我让学生把题读两遍，提问：你们认为这道题最关键的一句话是什么？你对它怎样理解的？学生回答关键句是比大鸡多8只，大鸡少，我又画图，这样学生更加理解了大鸡的只数是哪一部分，学生很快得出36－8＝28（只）的答案，我告诉学生要记牢，审好题，不要一看见“多”就加，“少”就减，得看清谁比谁多，谁比谁少。看比字后边是“谁”，求得又是“谁”，多就减，少就加，这是逆向题。为了突破这一易混点，宜采用题组比较的方法练习。拿生活中常见的事为例：
⒈小红有苹果5个，梨比苹果多3个，梨有多少个？正叙题，5＋3＝8（个）
⒉小红有苹果5个，苹果比梨多3个，梨有多少个？反叙题5－3＝2（个），这样使学生深刻理解题目的结构和数量关系，很容易列出算式，而不会见“少”就减，见“多”就加了，提高了解题的正确率。又如：有关倍数的一般应用题，学生在练习中很容易发生混淆，遇到逆向的.题目就更困难。教学时让学生先针对一数量关系，甲数是乙数的3倍，列成3种不同的关系式。例如：甲数÷3＝乙数，乙数×3＝甲数，甲数÷乙数＝3等，一个数量关系列出几个等式，既培养了学生的发散性思维，又为引进应用题做好了准备。在此基础上设计了一组教材，把结构基本相同的应用题进行对比训练，并逐步变换形式提高难度，这样不但克服了思维定势的消极影响，而且有利于拓宽思路、发展思维。
综合练习⒈小红家有杨树15棵，柳树是杨树的3倍，柳树有几棵？15×3＝45（棵）；⒉小红家有杨树15棵，杨树是柳树的3倍，柳树有几棵？15÷3＝5（棵）
三、答辩求知
在处理练习题时，为了让尖子生带差生，为了拓宽学生的解题思路，我经常采用“答辩法”进行教学。当学生做好练习题后，抓住学生的解题方法不同，让他们进行答辩，以拓宽学生思路，还可抓住正误两种解题方法让学生进行答辩，以好带差，不仅能培养学生的思维能力，而且能培养口头表达能力。
四、读题帮理解
当遇到一些较复杂的应用题及思考题时，首先教育学生不要急于解答，而要认真审题意，一读题目里讲了什么？二读已知条件是什么？问题是什么？三读思考解题的途径和方法。学生解错应用题相当多的情况与没有认真读题有关。千万不要一读而过，例如：六册练习十第13题，一个养禽专业户，养鸡980只，养的鸡比鸭的2倍多20只，养鸭多少只？这一题一生列为980×2＋20；一生列为980÷2＋20；一生列为980÷2－20；这一题为什么出现错误多，主要没有弄清谁比谁的2倍多，这一句是关键句子，多980里面减去多的20只，再除以2，才是鸭的只数，（980－20）÷2.
五、画图帮理解
当遇到一些较复杂的应用题及思考题时，可结合具体内容和不同年级的教学，有计划、有目的、有针对性地教给学生一些帮助解题的策略，使学生在遇到复杂数量关系时，按照常规思路很难求解的题目时，有画线段图方法帮助理解。如：六册练习十三第19题，例：同学们大扫除，打扫操场的有26人，是打扫教室的人数的3倍，打扫院子的有27人，参加大扫除的一共有多少人？
首先问学生题目中说了一件什么事？学生回答：同学们大扫除的事。又问分成了几组？哪几组？学生回答：三组。有打扫操场的，有打扫教室的，有打扫院子的。学生说着教师在黑板上板书出来，又问关键词句是哪句，学生回答：教师用彩笔画出来，是打扫教室的3倍。这一句是逆向思维，列式36＋36÷3+27.用画线段图的方法帮助学生解答应用题，是我一贯的做法，根据题意画出线段图，就可以把题的条件、问题与数量之间的关系展现在图上，从而比较容易地看出来解题的方法和途径。
以上所谈的几种方法，对解应用题起到了很大的促进作用，收到了良好的效果，学生在解应用题时，能正确解答，提高了学习效率，锻炼了学生的逻辑思维能力，调动了他们学习数学的兴趣和积极性。我要再接再厉，奋力拼搏，以便探索出更好的途径。
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