浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）
在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇1
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率
老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”
学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”
常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标
一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。
二、找准学生的兴奋点与兴趣点
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”当一个人对这件事情真正感兴趣的时候，你无须担心他不会去做。同样，当一个学生对某门学科或某堂课感兴趣的时候，你也无须担心他会不听。
当学生真正听进去了老师所讲的东西，那他一定能学得好，这堂课当然也就是有效的。
比如在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率。
三、确立有效的教学方法
同样的知识点同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。相比之下，我们都知道，死气沉沉的课堂肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。而且根据学生情况的不同，有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿在轻松幽默的语言中。不管怎样，我们应该根据不同的学生采取不同的教学方法，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。
四、建立良好的师生关系
良好的师生关系是体现在整个教学生活中的，特别体现在教师对学生上。无论是优秀学生，还是学习成绩、行为习惯差的学生，他们都希望自己学好。而且，学生在学校里面对最多的就是同学与老师。而身为长辈或者教育者的老师，学生更希望能得到我们的承认以及关心。
与学生建立良好的关系，可以让学生在课堂上乐于听课，愿意积极配合。有一次，我在班上表扬了一个平时表现一般的学生，自此以后，他就非常愿意学数学，其他科都不学，就只学数学。后来我又适时点拨他一下，慢慢地，虽然成绩依然很差，可是行为习惯好得多了。与学生建立良好的师生关系，我们能听到更多学生真实的意见或者真诚的心声。我平时与学生的主要交流方式就是与学生的信件交流。因为我坚持每封必回的原则，越来越多的学生愿意把他们的困惑与心事和我交流。从他们身上，我了解到了很多学生的真实感受，我也学习到了很多他们真诚的优点，对我的教学是一个直接的促进。很多感人的东西都从我与学生良好的师生关系中释放发掘出来，这种良好关系也让他们的数学成绩有了较大提高，而我的数学课堂也因为有这么真实的感情联动而提高了效率。
五、加强学生学习策略教学
学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。
六、课外学习有效性
我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。怎么利用“课前、课后”呢？要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。这样才能保证“有效”的可能。正所谓“学习无处不在，无时不在”。现在很多学生认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢？在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗？因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。所以我的经验和理论就更不足了。“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。
总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。通过高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学必须具有艺术性、智慧性，这样才可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提学生数学高学习效果
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇2
摘要：高效，是新常态下各行业必须努力践行的行为准则。在数学教学中，如何构建高效课堂，是每一位数学教师探究的重要课题。本文就高中数学高效课堂的构建，提出自己的一些肤浅观点。
关键词：数学;高效课堂;构建
新课改与新学生，对教师的要求不断提高，可教师们的脾气似乎也愈发愈大，常常感叹学生基本功不佳，计算不力，甚者有更多的低级错误。但我们更应深切地明白：即使内心再多焦虑与困顿，我们依然要做的就是对学生的纠正与提高，哪怕就那么一点点，依然要打造有效课堂，甚至高效课堂，笔者结合自身实际，对营造高中数学高效课堂谈几点意见。
一、构建高效课堂教学应遵循的原则
1.新课程强调以人为本、以学生的发展为本，其核心理念是：为了每一位学生的发展。所以教学过程要以学生的发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生主体参与，师生互动。课堂教学要遵循如下原则：
以学定教：以学定教要求教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容,将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定———至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。
2.先学后教：先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自省也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。
3.少讲多学：多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区。多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。从教的内容上看，少教意味着教师要把握重点、少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，每堂课集中精力解决最重要最关键的一两个问题，而不能面面俱到平均用力。从学的角度来讲，多学就是要注重学生自学习惯和自学能力的培养，通过教师的教唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。不能以教师的“教”替代学生的“学”。
4.控制难度：有时，教师为了拓展学生知识，不注重学生的实际，喜欢在课堂教学中使用大量高考题，或者所谓的“名题”“好题”，而这些题目往往技巧性强，难度较大，导致大部分学生跟不上。课堂教学要重视基础、重视通法，不宜讲太多偏题难题，不可轻易拔高，否则学生听不懂学不会，严重浪费教学时间，甚至打击学生的自信心。教师要熟悉课程标准对教学内容的具体要求，使教学目标恰当，难度适中，甚至宁可降低难度。实际上，课堂教学不可能一步到，尤其是对于高一、二年级学生，不要总是拿高考的标准来要求,要循序渐进。适当降低难度可以让更多的学生学得更好，而且有利于学生信心的竖立。
5.主体参与：课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。每一个知识方法的学习，都需要学生积极参与，亲身体验。教师要转变观念，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念，把学生被动听课被动学习的课堂，转变成学生自主学习、合作探究的课堂。学生是课堂的主角，教师是课堂的组织者，学习的参与者和诱导者，教师为学生的学习服务。
二、构建高效课堂的策略
1.更新教学观念，从我做起首先应认真领悟新课程体系中蕴涵的思想，改变观念，树立正确的教育观念。更应关爱学生，尊重学生身心健康的发展规律，要引领学生，不断自我学习，从而起到榜样示范作用。
2.积极主动地发挥集体作用，科学规划定位积极主动地发挥集体作用，以互研组为单位，紧紧围绕课标，研究考纲（把握学科知识内容与要求，考试的技巧和情感，乃至学科中命题重点与发展趋势等），探讨教材（会证明教材的每一个定理，会求解教材中的每一个例题、习题，会总结教材中的每一种题型），了解学生，走近学生（基础不实、计算不力、书写不规范），然后从基本知识、基本思想、基本技巧等三维目标着手制定科学、合理的教学目标与教学设计，提高课堂效率，构建高效课堂。
3.课前精选整合、课堂精讲精练提高课堂40分钟效率，课前认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，同时归纳近几年高考题型与点。课堂尽量从基本知识、基本思想、基本技巧出发，引领学生，动手操作，这样有利于提高课堂效率。
4.加大检查落实力度，确保学习效率课前、课后强化对学生基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的检测，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教，提高成绩，确保课堂高效。总之，课堂上应该怎样为学生创造这种适宜的环境和条件，提高学生学习的效率，营造高效课堂，是我们每个教师应该认真思索的，也永远是我们的方向。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇3
摘要：构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念为指导，尊重学生的主体地位，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，让学生体验数学发现和创造的历程，使教师教得愉快、学生学得轻松；把学生认知与情感激活、教学与情境融为一体，从而全面提高学生的数学素养。
关键词：学生为主体；高中数学；高效课堂
高效课堂实施是教师永远的追求。因此，高效课堂应是动态的一个转化过程，从追求高效的理念转化成实现高效地教和学的教学状态。要实现高效课堂，教师必须把课堂还给学生，尊重学生的主体地位。
一、激发兴趣，吸引学生“乐学”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是提高效率的法宝。教师在教学过程中要善于挖掘教材内在的魅力，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，由“苦学”变为“乐学”。这样不仅能够提高学生的学习质量，还能推动学生思维能力的发展。如果学生对学习不感兴趣，学习效果必然差，甚至可能产生“厌学”的情绪。所以，教学中激发学生的学习兴趣是十分重要的。数学课堂要提高效率，首先要激发学生的数学学习兴趣，点燃学生求知火花，引发学生求知欲望，调动学习积极性，使学生喜欢数学。在课堂教学过程中，调动学生积极思维，开启学生心智，给学生探求知识、学习方法的新颖感，营造浓厚的学习氛围，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中获取知识，培养能力，从“要我学”到“我要学”。而让学生怎样学？这是教学方法问题。现在教法很多，归纳起来主要采用“先学后教”和“先教后练”。“先学后教”就是让学生先自主学习、合作探究完成目标。凡是学生自学能解决的问题就要让学生自学，教师不急于讲解；不会的问题可通过小组合作解决；实在解决不了的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了也不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的时间和机会。“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。
二、创设问题情境引导学生“自学”
新课标明确指出：高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。因此，教师要根据教材内容、性质、特点，通过实验、故事、前景呈现、设置悬念等引出问题，激发学生兴趣，导入新课，或复习旧的知识、导出新的知识。教师要在最短时间内把学生注意力吸引到课堂中来，教材的内容，可以用可以不用，也可用不同方式进行使用。在教学中，教师教什么和怎样教是关键，“学生会的坚决不教，学生不会的尽量由学生自己解决，教师要少讲精讲，只作点拨性和引导”。教师不要就题讲题，或只给答案，而是要寻找规律，真正使学生知其然。做到三讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；三不讲：学生会的不讲，学生能自学会的不讲，教师讲了但学生还是学不会的不讲。提倡“自主式”学习，“教”要让已会了的学生先讲，如果学生能讲对，教师就肯定，不重复；如果讲得不完整、不到深度，教师来补充；如果讲错了，教师来启发学生更正。这样一来，教师讲的就少了。课堂教学全过程还给了学生，几乎全是学生自学。但每一步都离不开教师的设计、引导、点拨。教师从“一线”退到“二线”，成为学生自学、思考、讨论、答疑的好“参谋”，创设条件尽可能让学生“有为”，学生从被动的接受者变为主动自学者，真正成为高效课堂的主人。设问题情境时应注意的事项：
1.情境的素材要有针对性。创设问题情境时，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入地分析和挖掘教材内容中所蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材来创设问题情境，才能更好地激发学生探究的兴趣。
2．问题要有方向性。教师通过问题情境，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突与共鸣，激发学生探究的欲望。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
3.问题要难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出问题既有一定的难度，又要学生经过努力可以解决。这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。如果问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。反之，问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而，可能会失去探究学习的兴趣。
三、通过小组合作鼓励学生“互学”
教师要让学生明确教学目标，一节课学生要学什么，学多少？既然学生是主体，课堂教学就要看学生学习的效果了。在学生自学、独立思考的基础上，积极使用小组合作学习，从课前的预习开始，到课内的探究和课后的帮教，充分发挥学习小组的积极性，对学习中薄弱的环节教师进行监控、帮助、调节、补救、反思，提高学生的学习能力。学习小组组建时要关注学生差异，个性特质，合作氛围。并通过适当的评价制度来调动学生的积极性，教师及时地激励，使全体学生积极参与实现高效学习。讨论和质疑是自主学习的基本方法，“问题”是课堂教学的出发点。“问题”在教学活动中非常重要，没有问题就无法诱发学生求知欲，没有问题就感觉不到学习的存在，学生就不会深入思考，这样的学习就是肤浅的和形式的。而“质疑”过程，实际上是学生积极思考的过程。所以提倡“先学后教”，就是让学生先自主学习、再合作探究。学生自学能解决的问题就让学生自学，教师不讲；学生通过小组合作能解决的问题，教师不讲；合作还不会的教师可以点拨，教师必须退到最后一步：让学生先说，学生回答对了，通过；错了，教师纠正，一定给学生自学和阐述的机会。小组合作学习、交流需要时间的保障。总之，学生是高效课堂的主体，高效课堂就是学生自主学习的课堂，是朴实而简易的课堂：学生没有的认真自学，不新授；学生没有充分的思考，不交流；学生没有发现的问题，不讲解。让学生在自主学习中探究，在质疑思考中探究，在讨论合作中探究，在自我展示中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，高效课堂是探究的课堂，是学生的课堂。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇4
一、提升课堂教学的有效性
1.应用正确的方式激发学生学习兴趣。高中数学的学习要面对难度较大的题目，面对复杂的公式，客观地说，确实非常枯燥乏味，因此，教师必须学会应用正确的'方法来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生对于高中数学知识的学习才能够事半功倍。高中数学学习兴趣的培养，需要教师根据每节课的教学内容，采取一些科学、新颖的教学方式，并且传授给学生一些增加学习效率的学习方法。例如，教师可以在课堂中组织一些简单的分组解题比赛，并制定一些奖励措施；又例如，对于不容易记忆的内容和公式，教师可以传授学生一些记忆的口诀或者秘诀等。
2.运用信息化的教学手段。在信息化社会飞速发展的今天，信息化的教学手段早已深入到教学的第一线，在高中数学教学中，同样需要充分发挥信息化教学手段的作用，来达到提升教学质量的目的。对于不容易掌握的内容，教师可以多媒体设备，把复杂、繁琐的知识可视化地展现在学生面前，一方面可以增加学生对于数学知识的理解和记忆，另一方面也可以在一定程度上增加学生对于数学学习的兴趣。
3.增强师生之间的互动。师生之间的良性互动，对于教学质量的提升也是非常重要的，高中数学教师应当重视这一点。在课堂教学过程中，数学教师可以在内容的讲述中穿插一些简单的问题，帮助同学进行理解记忆，同时鼓励学生随时向教师提出不明白的知识点，教师可以针对性地进行点拨。师生之间的良性互动也有助于活跃课堂氛围，增加学生的学习积极性，对于教学质量的提升帮助非常大。
二、提升课后反馈的有效性
一堂课的教学效果，不是老师说了算，而是学生说了算，因此，对于课堂教学的情况，老师有必要通过学生的课后反馈来了解。但是老师直接向学生了解可能不容易得到真实的结果，老师可以通过数学课代表的反馈间接了解多数学生对于课堂教学效果的意见，这样，教师才能够从相对真实的反馈当中了解到自身在高中数学课堂教学中存在的问题和需要改进的方面，对症下药，各个击破，最终实现高中数学课堂教学质量的真正提升。
三、结语
高中数学内容的较大难度，决定了高中数学课堂教学需要循序渐进、逐步累积地达到教学质量提升的目的，切忌“一口吃掉一个胖子”的教学倾向。在新课程改革的背景下，高中数学教师应当认识到提升教学质量的重要性，从自身的点滴工作做起，担起责任、创新方法、充分运用教学资源、了解学生学习实际情况，全方位、多角度地做好教学质量的提升工作，提升高中数学课堂教学的有效性。相信通过正确的理念的支撑和科学的方式的主导，一定可以实现高中数学课堂教学有效性的显著提升。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇5
在高中数学新课程改革中，高效课堂已经成为一个非常重要的理念。
一、营造高中数学课堂教学民主平等氛围
新课程标准指出，学生是整个教学过程中的主体，教师在教学过程中只是充当引导者、组织者的角色。因此，教师在数学教学过程中应该注重民主、平等课堂教学氛围的营造，通过民主、平等的师生关系，消除学生存在的隔阂，让学生在和谐的氛围中保持良好的学习状态。此外，教师应该在数学教学过程中改变传统的教学思想，树立学生的主体地位，避免出现教师唱“独角戏”的情况，促进教学效率的提高。教师应该注重数学教学模式的不断创新，让学生在课堂中有充分的思考时间、思考空间。教师在教学过程中可以通过问题情境的创设，调动学生的积极性与主动性，树立学生的主体地位，从而营造和谐的课堂教学环境，激发学生的数学思维，充分发挥学生的才智与能力。
二、完善高中数学课堂教学的设计
数学教师在课堂教学前必须进行教学设计，依据课本知识的重点与难点、学生的实际情况等合理安排教学目标与教学过程，促进课堂教学效果的提高。首先，教师要对新知识与旧知识之间的衔接进行有效处理。数学知识具有系统性的特征，教师需要在旧知识的基础上导入新课程，实现新知识与旧知识之间的相互联系，促进学生学习效率的提高。其次，教师要明确教学过程中的重点与难点，提高教学的目的性与教学效率。教学重点指的是数学课堂教学中基础与核心的内容，教师要通过数学原理、规律等知识的教学，让学生掌握数学运算方式与思维方式；教学难点指的是教学中学生较难掌握的内容，对课堂教学效果有着直接的影响，教师应该通过对教学难点的突破构建高效课堂。
三、提高高中数学课堂教学的灵活性与有效性
数学教学实践证明，教师采用的教学方法是高效课堂构建的关键因素之一。高中数学教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况与教学目标，选择合适的教学方法，培养学生的自主学习意识与自主学习习惯，实现课堂教学效率的提高。在实际教学过程中，部分数学教师没有完全领悟新课程改革的精神与理念，依旧采用传统的教学方法，导致教学效果较差。因此，高中数学教师必须重视教学方法的选择与创新，实现教学方法的多样化与多元化。同时，还可以实现多种教学方法的优化组合，融合多种教学方法的优点，取得更加突出的教学效果。例如，在讲“等比数列求和”时，教师可以通过国际象棋的发明故事进行教学内容引入，之后通过课堂游戏帮助学生了解等比数列。教师在教学方法方面既要做到灵活性，又要实现高效性。
四、强化高中数学课堂教学过程中的互助合作
随着时代的不断发展，对高中生的自主学习能力与合作精神提出了更高的要求。社会中的很多事情都需要通过人与人之间的相互合作才能够达成目标，高中数学课堂教学同样如此。在高中数学课堂教学中，只有通过教师与学生的共同努力，才能够实现高效课堂的构建。数学教学的成功必须以教师精心的课堂设计为基础，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，让教师与学生能够共同融入到课堂教学活动中。教师在教学过程中应该充分挖掘数学自身的魅力，激发学生的求知欲望与创新欲望，提高学生的自主学习能力，充分利用观察、实验、模拟、反思等多种学习方法。教师在教学过程中要给学生充足的思考时间与空间，让学生通过独立思考形成自己的见解，实现学习效率的提高。学生在学习方式、能力等方面存在着一定的差异性，教师要让学生通过小组合作的方式进行合作与交流，让学生在相互沟通与合作中提高学习效率。
五、完善高中数学课堂教学的评价方式
在构建高中数学高效课堂的过程中，评价是非常重要的环节。在教学评价中包括两种类型，一种是教师对学生的评价，主要的作用是提高学生的数学学习能力与素养；另一种是学生对教师的评价，主要的作用是促进教师进行反思与改进。在对学生进行评价时，评价方式不能仅局限于作业与考试，应该对学生的思考能力、逻辑能力、创新能力、实践能力等进行评价。此外，教师还应该关注学生情感态度的形成与发展，提高学生的学习效率。教师要采用鼓励性语言，激发学生的学习兴趣与自信心。总之，新课程改革中不断探索提高课堂效率的措施，高效课堂成为教师思考与实践的重点。高中数学具有抽象化、理论化的特点，实现高中数学高效课堂的构建，需要实现教师教学理念的改进与创新，依据高中学生的心理特点与数学学习的规律，促进学生学习兴趣的培养，通过合理的教学方法与评价方法，引导学生自主、高效地学习。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇6
1、引言
高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。主要内容包括集合与函数、三角函数、不等式、数列、排列组合二项式定理、立体几何、平面解析几何等内容。这些是学生无法回避的课程，内容多且有一定的难度，由于数学中许多概念间的联系密切，所以在教学中教师应该善于引导学生去发现、寻找并分析这些概念间的区别和联系，帮助学生准确的把握概念的本质。
2、互动式教学中教师和学生的任务
2.1学生善学，教师善教。在高中数学教学中，学生对于学习应该做到认识、理解、发现、应用四位一体的统一，所以这些对于高中数学教师提出了更高的素质要求，要求高中数学教师具备扎实的专业技术，丰厚的科学文化底蕴，最重要的是针对不同的学生有自己独特的教育观和教育方法。通过互动式教学，教师可以直接影响到学生的学习倾向和学习兴趣，并能促使学生形成自己的人生观和世界观，这也是我们二十一世纪教育理念，把一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切作为教学工作的出发点和落脚点。因此，在互动式教学高中数学的过程中，教师要着重注意培养学生自主学习的能力，增强师生间情感交流，帮助学生树立自信心，进而增强他们自我评价，自我管理，自我控制的能力。学生需要在老师的调动下，启发自己的学习意识和积极性，变被动的“接受”为主动的“吸收”。对于互动式教学方法的理解，教师就是要善于做一名引导者，把学生对原有知识的理解深化为对知识的联想和再现，最大程度的开发学生的想象力，最终来指导学生学以致用，达到改善学生学习思维，增强学生自主创造能力的目的。在教师的助力下，学生能养成一种好的学习习惯，在今后的学习中能够拥有扎实、丰富的经验来应对各种学习环境。
2.2学生自学，教师指导。由于高中生都处在青春期，是迅速发展的个体，拥有较强的个性和可塑性。在互动式教学实施的过程中，教师不仅仅要用纪律来约束学生，对不同的学生进行必需的教育，还需要注意培养学生独立学习、自主学习的能力。授人鱼，不如授人以渔。我们要求教师做的不仅仅是知识的传授，更重要的是让学生能够养成独立学习的习惯，即便没有老师的监督也能独立的完成自己的学习任务。要想建立师生感情，在教师和学生间建立相互的尊重和信任，就需要教师对学生不断的引导，少批评，多鼓励，努力实现教学活动中的民主平等和宽松和谐。只有在这种氛围下，学生才能最大程度的发挥自己主观创造性，教师才能有更充分的精力和时间来阻止教学活动，并在这个活动过程中来帮助学生解决学习中遇到的问题，达到事半功倍的效果。在高中数学教学活动中，教师要认真体会如何把握对学生指导的度，只有这样才能造就一个合格的学生，不仅仅在学习中还是生活中，能够自主独立的完成学习任务和生活任务。根据学生们的反映，大多数学习不好数学的人就是从函数开始崩溃的，到后面的直线和圆的方程、曲线方程等更是摸不着头脑。试想，如果我们在学生学习函数的阶段能够帮助他们树立数形结合，以方程来表示图形的思维意识，我相信在今后的直线和圆的方程、圆锥曲线的方程学习中，学生学习起来一定能够得心应手，轻松不少。
3、互动式教学在数学教学中应注意的问题
要实现教学互动，一方面需要教师在教学中营造良好的学习环境和氛围，充分激发学生学习的兴趣，让他们知道高中数学并不可怕，使学生能够“动”起来，否则，互动教学也就无从谈起；另一方面，还需要老师充分信任学生和理解学生，高中生都有较强的个性，或多或少都有些青春期的叛逆，教师应该充分理解和尊重学生，允许学生表达不同意见，平等的参与到教学活动中，这样才能实现真正意义上的互动教学，让教与学二者有机结合，互相作用，和谐发展，相得益彰。
4、小结
互动式教学方法要求教师拥有强大的驾驭课堂能力，能够让学生紧密的围绕教学内容互动，避免学生因为互动过度而谈话教学主题。互动式教学还需要教师充分预见教学过程中可能遇到的问题，针对这些问题能够及时作出反应，以免教学工作出现被动局面，达不到预期的教学效果。互动式教学方法在高中数学的教学中也存在很多不足之处，比如无法掌握互动的度，导致学生太有个性等问题。因此，该教学方法还需要各位同仁在事件中不断摸索，进一步提高教学质量。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文 篇7
一、高中数学课堂提问的目的
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：
1、激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。
2、通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。通过学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。
3、集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识，因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置问题，让课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。
4、开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好地构思和有效地表达自己的看法。教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质。爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力。学生的分析能力、表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养。不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。
二、实施高中数学课堂提问的有效策略
在高中数学课堂教学中采用有效的提问策略，可以使提问成为连接课与课之间和课堂教学各环节之间的纽带，让学生沉浸在对教学内容的积极思考中，保持适当的焦虑水平，在有限的时间里取得最大的课堂效率。因此，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。那么，如何实施高中数学课堂的有效提问呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
1、提问设计要准确清楚。课堂问题要能直观地体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性地结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。因此，所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。教学如果不掌握重点，就不会有真正的教学质量。因此，课堂问题的设计尤为重要。
2、提问要面向全体学生。虽然课堂提问老是由一个或几名学生来直接回答，但提问的目的却是但愿全体学生都介入进来，这也是学生主体地位的体现。所以，必须面向全体学生提出问题。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，很多学生认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：
（1）等比数列中公比是否可为0？是否可为1？
（2）若等比数列的公比大于1，是否该数列必然递增？公比小于1，是否必然递减？
（3）判定由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列。
（4）等比数列所对应的各点是否平均分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难，每名学生都有想学好数学的愿望，我们应该给他们提供机会。这样，既强化了学生的参与，又做到了反馈和矫正。并且从学生的反馈上，可以透视出学生对等比数列学习的诸多疑问之处，从而促进学生对等比数列学习的理解和把握。
3、提问应采取积极评价。教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性。美国哈佛大学的威廉詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，同样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励时的3～4倍。可见，“肯定”对学生是多么的重要。在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。总之，课堂提问是高中数学教学中教师最常用的一种教学手段，也是师生进行双边活动的重要形式，课堂提问的质量与水平直接影响到数学教学的效果。因此，我们要通过进行有效的课堂问题，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。
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