整体语言教学法

整体语言教学法

整体语言教学法

“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。 Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。

在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否准确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。

教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教师还在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍。他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识，不在于阅读本身。

写作也是重在联系实际，提倡整体语言教学的教师鼓励学生勤于动笔，练习写实际生活中需要的各种文体，如：标签、表格、笔记、说明书、书信和报告等等。另外，采取各种形式公开展示、刊登、出版学生的习作也十分重要。这样做，可以培养学生的荣誉感。

值得一提的是，整体语言教学法在如何教学生“读”和“写”的问题上，产生了许多与传统教学对立的观点。例如：

·反对把“读”和“写”按年级高低划段切片。

·反对把“读”和“写”分成两门课来教。

·反对平均“读”和“写”在考试中的比重和份量。

·反对简化文章和阅读材料。

·反对控制阅读材料的词汇量和句子难度。

·反对按语音类型组织阅读材料。

·反对使用基础读本、系列课本和常规教材。

·反对机械地使用句型操练。

·反对使用预考、考试、补考三段式考试方法。

不过，对于这些观点，美国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界从来没有取得过一致意见、采取过一致的做法。

“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、

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