在科学中进行科学探究,培养学生的创新思维
科学教育是一种探究自然的活动，科学探究不仅涉及逻辑推理与实验论证，同时也是充满创造性思维的过程，而其知识体系只是探究活动的结果。因此，科学课标明确地提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这一核心理念。探究式学习的强调，给学生的学习和思维的创新创设了条件和提出了挑战。如何在科学教学中培养学生的创造性思维能力呢？下面就谈谈我的做法。一 创设有利于学生积极开展思维的教学环境
兴趣是知识的源泉，是成功的动力。教育心理学的研究表明，愉快的教学环境，学生容易产生兴趣，没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦、情绪饱满，此时，大脑中容易形成兴奋中心，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，我采取了如下对策。
开动学生的大脑，多给学生思考的机会
在课堂教学中要求学生边听边想、边观察边想、边动手边想。鼓励学生多问为什么，大胆猜想，想得新、想得奇，使学生的思维处于积极状态。
解放学生的嘴巴，多给学生表达的机会
我在教学中不设限，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许争辨，培养他们发言的积极性。
鼓励学生动手，多给学生尝试的机会
小学生好奇，好动，好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在动手的过程中发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二 采取灵活多样的教法，促使学生积极开展思维
精心设疑，促使学生动脑想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大加紧活动，甚至产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出富有挑战性的问题，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
如我在教《科学》三年级上册《蜗牛》这一课，同学生共同研究了蜗牛的生活环境、形状及爬行之后，向学生提出：蜗牛能呼吸吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蜗牛没有鼻子，不能呼吸。有的说：蜗牛是动物，动物是要呼吸的。……学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证自己的观点，有的用放大镜观察蜗牛，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蜗牛，看袋子内的空气是否会减少；更有一名学生用细线把蜗牛绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蜗牛就死了。这样，他们得出了结论，蜗牛是要呼吸的。在回答问题，验证猜测的过程中，学 生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。
实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决
如在教学《物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗？》一课，在学生动手做实验得出物体的大小和轻重都影响它的沉浮后，我拿出两条小船做实验，并有意设置障碍，在一条船内放了一块铁块，而另一条没有放。学生在观察时，问题出现了，同样的船，一条沉，一条浮。这时我要求学生找原因，研究解决的办法。学生经过积极思考，推断出沉的那条船内有重物。再如，我为了让学生认识到磁铁能隔着物体吸铁，我给每个实验组设计划了一个装满铁屑的塑料蛋，在学生玩过磁铁找朋友的游戏后，我让学生看着实验盒
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