走进生活的新课程
兼论走进生活的新课程说老实话，我对于新课程的认识比较肤浅，没有长篇大论，只有自己的一点感悟。今天，我就拿自己的历史课堂来简单说明一下吧。虽然，在初中，历史课还是无法与所谓的主课相提并论的。毕竟，历史是什么东西，也许不是东西。但李大钊先生说得更实际些:“历史是这样的东西，是人类生活的行程，是人类生活的联续，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。”看来，按照李先生的观点，历史确实还是东西，是一种源于生活、又高于生活且是活的东西。既然，历史源于生活，我们就无法割裂它与生活的联系，那么，学习历史就应该从现实生活开始了，特别是在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）第一线的执行者，更要关注这一点。至于如何实现它，根据在教学中的体会，笔者总结一下，大体可以分为三个阶段。
一、初始阶段
1、分析情况
白居易曾经强调写诗是“功夫在诗外”。笔者认为学习历史知识也是这样的，可以在课外获得。因为，学生在课堂上所获得的历史知识毕竟是相当有限的，应该适当的补充，但该选取什么样的时间，什么样的内容，怎样补充呢？这个问题一直困扰着我。因为，我毕竟是个初出茅庐的行者，又不知道现在的孩子到底喜欢上，还有初中的历史充其量仅仅是个“副课”，总不能去挤占所谓的“主课”的时间吧。况且，在应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）还是主流的情况下，如果我做得太过分了，学生的家长、学校的领导也不会容忍的。经过深思熟虑，笔者决定放手发动学生，让学生自己动起来。
2、把学生拉进来
在课堂上，讲完内容之后，我总留下一部分时间，我不会具体要求学生做些什么，我要看他们有什么可忙的。笔者发现许多同学就会各行其是：有的预习未学到的内容，有的问到一些课外的问题，还有的在翻阅报刊、杂志。这给我的启发很大：特别是那些报刊、杂志上有许多历史知识，很值得关注，而且可以充分利用起来。于是，经过充分的酝酿，我推行了一种新的教学方式：发一小本子给每一位学生，要求学生收集生活中的历史图片，并且，每半个月交上来一次。但是，我又补充了一句，“同学们，我不勉强你们，你们可以自愿参加”。即便如此，许多学生还是唉声叹气，因为其他科目的作业已经足够多了。这我明白。
半个月后，历史课代表收集上来的作业充其量只有25%，这更加说明自愿是有原则的。我并没有批评未交作业的同学，而是认真的审阅了交上来的，精心挑选出完成较好的同学。当我把这些的作业，不，应该是“作品”展现在全班同学的眼前时，无论他们是故意的，还是诚心诚意的，都发出了赞叹声。从他们的眼神当中，我可以看出：同学们在惊叹、羡慕，感悟到历史原来是这么的丰富与多彩，这么的贴近生活……
等到下一次的时候，很多同学都交了作业，说明他们的参与热情明显地增强了。再来一次，这项活动已经得到绝大部分同学的认可，他们刚开始的观望、抵触的情绪已经荡然无存。我认为该实施第二阶段了。
二、指导阶段
虽然，初二的学生已经比较成熟了，但是他们对历史的认识还是比较模糊的、肤浅的，这就需要有人来指引他们。当然，这个历史任务是历史老师的分内的事情了。资料是收集到了，可还需要条理化、系统化。笔者给学生详细地上了一课：资料是资料，而没有编排，那是不行的，我们也不能“大鱼、小鱼一线穿”，就得有轻、重之分，我列举出例子，可以像邬丽鹃同学那样，来给资料分类，这样才会条理清晰。我们身边不是有许多的课本吗，大家注意一下，就会发现这些书本编排都有一定规律，如书名、说明、目录、正文、甚至还有尾声。当然，我们不需要这样的详细，但最起码要有名字，目录和正文，以及出处呗。其中，最重要的是目录。目录要详细分类。这一点已经
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