要重视培养质疑问难的能力
要重视培养质疑问难的能力
佛山市建设小学 李亚娜
据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：
让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
提出要求，促使学生发现问题
１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。
２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。
培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。
教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
１．对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
３．对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。
４．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？
５．对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）
６．对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？
７．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？
８．对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
９．对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
１０．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？
１１．对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）
１２．对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
关于释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，