小学语文高效课堂要做好四个环节论文
摘要：随着小学语文教学的发展，语文课堂教学作为语文教学中的最为重要的一环，在语文教学中起到决定性的作用。如何在短暂的4O分钟内提高教学质量，增强学生的认知能力和知识储备，成为一堂高效课堂的一个标志。本文试图从提高学生的认知能力和知识储备两方面着手，分析一堂高效语文课所需要的几个步骤。
关键词：小学语文 高效课堂 教学质量课堂
教学是一门艺术，是学生和教师共同参与的一种课堂交流和合作的有效教学形式。我们的语文教学研究从简单地“低效课堂”到“有效课堂”，随着研究的深入，发展到“高效课堂”向40min要质量、要效益。现就在教学中的几点浅显的看法与心得体会与大家交流。在教学中如果能够坚持“备、用、问、练”四字原则，一堂课就会达到高效。既能让学生学到相应的知识又能让学生学会学习的方式方法，即授之于鱼又授之以渔。
1 第一个环节“备”
“备”有两层的意义，一层是指教师备课，另一层是指学生的预习。古语说，凡事预则立不预则废。课堂教学也是这样，没有准备的课堂是凌乱的，没有系统的知识系统，学生学习起来也是支离破碎，形不成正常的知识结构，导致人为的产生认知障碍。俗话说“蒸欠的馒头难回笼”就是这个道理。备课是重要的，如何备课才能提高效率呢?第一，教师的备课要根据教材的特点和孩子本身的认知特点来进行详细的准备。在每学期的开学伊始把教才做一个系统的了解，做好全学期的规划，然后根据学生的认知水平和教材的特点，规划相应的教学计划，做到有所突出重点，预判学生的掌握情况制定相应的规划，把计划安排制成表格，放在办公桌能看到的地方，时刻提醒自己。制定出计划后，要在上课前把所用到的知识全部准备妥当，然后把这些知识做一个详细的准备。知识的储备要充足，要想给别人一杯水，自己必须有一桶水。如果自己的知识储备不足，需要把知识在做预习，做到知识的熟练。切莫把去年的或者好几年的备课资料拿来用，导致知识的不连贯，让学生产生歧义。第二，教师要准备学生。每个班级的学生，由于年龄的不同、认知水平的不同会造成各种不同主体。往往这些不同会造成学生的接受能力不同，所以，很有必要对每一名同学做一个详细认知，根据学生的特点制定相应的知识讲述体系。学生的预习是学生课前的准备工作，这项工作是学生完成的，但是在小学阶段的学生，由于主动学习的差异性，很多时候不会预习，不知道如何进行预习。所以很有必要给学生制定一定的预习环节，让学生根据制定的预习方案来预习。预习的内容要尽量的宽泛，语文知识是一个包揽万象的知识宝库，一篇文章的理解不仅仅在于字词的理解，更多的时候在于语文以外的知识教育。这些知识可能涉及军事、历史、科技等等各个方面。所以在预习的内容上要鼓励学生注意搜集与课文内容有关的知识。这样以来，一方面让学生形成预习的学习习惯；另一方面也可以培养学生学会学习的方法，养成良好的学习习惯，为今后中学的学习打好基础。
2 第二个环节“用”
“用”包括教师和学生怎么运用自己的准备的知识两方面。教师和学生都准备好了上课的资料，剩下的问题就是在课堂上进行展示和交流。展示交流的好与坏决定了一节课成败的最关键。我们说的.这种展示和交流是双向的，传统的观念在于把所准备的知识一股脑的和学生们讲述完毕就收工了。通常情况下我们会让学生有一个自我的展示过程，让学生把所准备的内容有一个展示的时间，能够让学生把自己的收获与大家来分享。这就存在一个问题，一节课就40min，时间够不够?如果没有足够的时间，学生的展示得不到体现，就会影响学生预习的积极性，导致学习的积极性也会下降，再有新课的时候就会应付预习，只是把问题完成就结束了，预习的作用也就失去了。通常情况下我一般是让学生有一半的时间来展示，把一个班的同学分成相应的小组。小组成员先是在本组中形成一个合理的共识，然后再有同学推荐一名同学表述本组成员的主要结论。全班同学的意见，转化为6名同学的表述，这样一来每组的同学都能发表自己的意见，节省了时间，提高了效率。也保证了每一名同学的积极性。教师也会把自己的备课资料与大家来分享，补充和评价学生的预习准备工作。
学生能够从这个平台学习到很多课本上没有的知识，一方面学生开拓了自己的视野；另一方面也让学生能够学会探究学习和与人合作的技能。从而使得学生的认知提高到一个水平，并且对自己的课前准备工作能有一个正确结论，为下一节课的预习打好基础。
3 第三个环节“问”
这个环节是在我们上完课以后，在课程讲完了，学生们都有一个提问的环节，学生要把自己在上课过程中没有明白的问题做一个向老师提出来，这一环节可以放在课下。学生可以以纸质或者电子的方式把问题交给老师，老师在做相应的解答。这样设计的原因是因为，教师讲课的时候是面对的全班的同学，照顾的是全班同学的认知水平，而有部分同学由于自己的认知水平的差异会产生不同疑问，这些疑问属于个体的差异，因此很有必要找一个平台来和学生单独进行探讨。现代的信息交流手段也为这种形式的交流提供了物质基础。另外，教师在课堂上也可能存在知识讲述盲区，这样做的目的也在于查缺补漏。
4 第四个环节“练”
“练”这个环节是课堂教学向后的延伸。一堂课结束了但是知识的掌握与理解程度是未知的。这就需要用一定的练习来进行巩固。练习题的设计需要精心的准备。要有针对性、可操作性。我们传统的练习环节多在于课后的习题上，这是无可厚非的，在完成这些题目的同时，也要设计一些开放性的题目，让学生加深对文章的理解，加深对语文基础知识的理解，加强对于写作方法的理解。这些语文知识的理解能力对于语文教学的最终目的达成有着重要的作用。练习的评价是“练”这一环节的关键，教师对于练习的评价起到关键的作用，教师在进行评价时，要抓住学生的闪光点，多以鼓励为主，寻找学生回答的主要意图，分析原因，找到解决的方法。这样，教师才会对学生的知识掌握水平有一个理性的认识，为今后的复习和教学打好基础。
总之，语文教学的最终目的是培养学生会用语言做正确的表达，会用书面语言表述。判断一节课的高效与否，要从这两个方面来进行判定。“备、用、问、练”四个环节把一堂语文课向前后左右都做了相应的延伸。讲述一堂课虽然是在短短的40min内，但是它开始在准备阶段，这个阶段，学生会根据自己准备的资料组织语言表述，达到锻炼语言的目的；在课堂上达到了最高点，学生会在课堂上表述自己的观点，通过语言表述，锻炼了学生的语言表达能力·课后的提问和练习把课堂延伸~lJ4Omin以后。使得学生能够把自己所学的只是得以运用。从而形成了一节高效的课堂。
参考文献：
[1]刘晓妮．小学语文构建高效课堂应把握的几个环节[J]．陕西教育：教学，20l 2(10)．
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