高中语文教学论文

高中语文教学论文15篇

　　在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那要怎么写好论文呢？下面是小编帮大家整理的高中语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中语文教学论文1

　　一、高中语文探究式教学的具体措施

　　（一）通过问题情境的创设激发学生的学习欲望

　　在语文课堂中，教师可以针对教学内容以及学生的个性特点，通过合理的问题的提出以及解决来营造良好的教学氛围，为学生创设问题情境。当学生不断地遇到教师设置的问题时，通过探索、讨论以及解决的过程可以极大地满足学生的好奇心，使学生产生求知欲望和学习的动力。例如，在讲解《最后一片叶子》（苏教版）时，教师可以组织学生对老贝尔曼这一人物的性格特点进行简要的分析，并向学生提出贝尔曼为何四十年都没有创作出他理想中的那幅杰作这个问题，同时对学生进行适当地引导：“贝尔曼只是一个失败的画家，那么文章又为何对他有如此多的描述？尤其是文章反复提出那幅尚未创作的杰作其意图如何？”通过这几个问题的提出使学生的好奇心得以激发，为解开心中的疑问而不断地进行探究，从而真正了解作者的写作意图，领会这篇文章独特的艺术魅力。

　　（二）通过分组学习的方式培养学生的自主能力

　　随着知识经济的迅速发展，社会对高素质优秀人才的需求越来越多，而教育正是为了满足市场对人才的需求。要培养全面发展的综合型优秀人才，就要进一步增强学生的自主能力，在语文教学中，教师应该通过各种有效的途径加强学生自主能力的锻炼。例如，在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇节选课文时，学生虽然可以理解一名盲人对光明的渴求，感受到情感的真实，却可能并不了解这篇文章的历史背景，教师可以对学生进行合理地分组，让学生通过各种有效的措施搜集并整理相关的资料，并选派小组代表对这篇课文进行简要的讲解。在这个过程中，学生的学习主动性得到很大的增强，在了解了海伦的对生命的礼赞以及积极向上的生活态度后，学生可以通过对海伦凯勒身残志坚、不向命运低头的精神的领悟更加地珍惜生命，找寻到精神的激励。除此以外，学生还可以通过作者的其他作品，如《我的生活》《老师》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知识水平进一步的提升。在这种良性的竞争环境中，各组学生都能感受到一定的压力，也会在集体荣誉感的激励下产生巨大的`学习动力，在搜集资料时更加积极认真，一方面使学生的自主学习能力得到增强，另一方面也能增强学生的团队协作意识。

　　（三）通过多媒体手段来提高学生学习的积极性

　　在语文课堂中，多媒体技术有了更加广泛的应用，能够有效地调动学生的各种感官，以直观具体的形象、图形、视频等形式激发学生的学习热情。因此，在语文教学中，教师要根据教学的实际需要，结合教学内容，发挥各种多媒体技术的独特作用，使学生对学习内容产生更大的兴趣，从而促进语文教学质量以及效果的增强。例如，在教授沈从文的《边城》这篇文章时，教师可以播放有关湘西地区的美好风景以及赛龙舟等视频，给学生展示故事展开的环境、当地的风土人情，从而帮助学生更好地理解当地人善良淳朴的性格，感受主人公之间的美好爱情。

　　二、总结

　　总而言之，在语文教学中应用探究式教学不仅是素质教育以及推进新课改的需要，也是知识经济时代促进学生全面发展的客观要求。为此，高中语文教师更应该积极地应用探究式教学，增强学生学习的主动性、探究精神以及实践能力，为学生的思维发展创造广阔的空间，不断地挖掘学生的潜能，增强学生的综合能力以及素质，促进语文教学深入的发展。

高中语文教学论文2

　　自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

　　一、教学内容重人文性，轻工具性

　　语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

　　然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

　　二、教学方式重活动，轻训练

　　活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

　　如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的.时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

　　其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

　　三、学习方式重形式，轻效果

　　高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

　　可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。

　　如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

　　其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。

　　总之，高中语文新课程改革任重而道远，广大语文教师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践能力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。

高中语文教学论文3

　　一、情境教学法的分类

　　1.语表情境教学法

　　语表情境教学法是指教师通过语言来对情境进行描述，通过语气、声调、感情等来激发出学生的想象，情绪及情感，从而帮助学生建立起情境意识。语表情境教学法需要教师具备良好的语言能力，通过语言描述来达到理想的情境设立效果。学生通过感受语言、运用语言、分析语言等来不断提升自身的语感能力。

　　2.问题情境教学法

　　学生在认识事物的过程中，经常会遇到一些难于解决的问题或疑惑，有时也会产生怀疑、困惑、焦虑的心理，这种心理就会驱使其进行积极的思维和思考。使学生在不断的提出问题、解决问题过程中，思维能力得到全面培养。问题情境法是语文教学常用的一种方法，它是指教师根据所要教授的内容，从教材入手，提出一些相应的问题，来激发学生对问题的探寻，引导学生进行深入的思考。通过对问题的解决过程，来达到理解和掌握相关知识的目的。

　　3.想象情境教学法

　　想象情境教学法，就是利用原有的描述，对情境进行想象，从而使文字变成立体的图像。想象情境通常需要借助实体情境、语表情境或模拟情境作为基础。在语文教学中我们可以利用和使用教材，来充分挖掘可以创设想象情境的因素，从而不断拓展学生的想象空间。

　　二、情境教学在职业高中语文教学中的运用

　　1.运用学科间的渗透来设立情境

　　职业高中语文是一门基础性较强的文学科目，与其它科学之间存在着较多的联系，通过不同学科间的渗透与融会贯通，来实现学科间的相互补充及利用。语文教师应该在现有的知识体系中，找到语文与其它学科之间的契合点，从而对知识进行重组，然后综合运用各种知识来培养学生的语文能力。比如，教师可以在语文教学中，渗透相关的历史知识。尤其是在文言文教学中，由于文言文都具有一定历史背景，学生如果对这些背景不够了解，就很快速理解文章内容及内涵。教师可以找到一些相关的历史资料，在进行文章讲解时，对学生进行历史再现。比如，在学习《赤壁之战》时，教师可以通过介绍历史背景，来为学生创设一个想象情境，让学生体会到当年政治及军事环境，从而调动起学生的学习及探究热情。

　　2.利用自然环境来创设情境

　　语文也是一门讲求灵感和感受的学科，语文的字里行间往往蕴含着美的情境。尤其是对于自然界的描述，这种意境之美更加突出。教师应该积极的利用自然环境，为学生营造出真实的学习情境，学生通过对大自然的接触，来体会文章中所描绘的迷人景色，让学生在不经意中，进入文学的`境界，以此来感知文学的魅力。比如，学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生到真正的荷塘边上，在月光朗朗的夜晚，让学生感受文章中描写的优美意境，感受“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似的。”那种美妙的自然氛围。学生在这样的氛围感染下，便会自然的理解作者写作时的心境，从而更加深刻地领会其中的立意。

　　3.运用多媒体技术来创设情境

　　现代教学手段与教学技术的不断发展，一些高科技的信息技术已经被广泛应用在教育领域，其中多媒体技术的运用，为现代教学提供了声音、图片以及动画等多方面的服务，为学生带来了直观的情境感受。多媒体能够最大限度地调动起学生的视觉和听觉系统，弥补传统教学中存在的单一性问题。通过媒体技术的利用，可以向学生展示更加形象的语文情意。比如，在教授《春》这篇课文时，教师可以利用多媒体来播放一些关于春天的画面，也可以播放一些与春天有关的背景音乐。学生通过画面和音乐，来体会春天原野上的盎然生机，使学生语言能力得到进一步的丰富。

　　4.利用实践活动来设立情境

　　语文是一门实践性较强的学科，教师可以通过实践的方法，来再现文章中的情境，从而为学生营造出一个真实的情境空间，来加深学生对文章的理解。比如，在《琵琶行》这篇文章中，里面有着较多的对动作及对音乐的形象描写。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等，这些描述都非常形象而生动，教师可以通过运用肢体动作来给学生创设出形象的情境。再如，《雷雨》教学时，可以根据内容，让学生编排一段舞台剧，然后让学生扮演不同的角色进行表演，这样学生可以充分加深学生对文中人物的认识。

　　三、结论

　　职业高中语文教学效果与教学质量，对学生将来的发展会产生直接影响，甚至会影响学生审美观的形成。作为一名职业高中语文教师，应该认识到情境教学的重要性，熟悉情境教学的各种教学手法，并且能够灵活、合理的运用各类情境教学手法，以此来激发学生的学习兴趣，提高语文教学的整体质量。

高中语文教学论文4

　　【摘要】高中语文的教学方式在教育体制的改革中发生了巨大的变化。在新课改的背景下，阅读教学发生了一系列实质性的变化。在阅读过程中，学生作为学习的主体，不仅要提高自身的阅读能力，同时也要促进自身多方面能力的提升。语文教师在高中阅读教学中，不仅要拓宽学生知识面，让学生在品味涵养中获得更多的信息，更重要的是教师要注重培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯以及激发浓厚的阅读兴趣。最终目的是为了培养学生语文学习的能力。本文基于新课改背景下高中语文阅读教学进行了深入的探讨。

　　【关键词】新课改背景；高中语文；阅读教学

　　长久以来，语文科目在高考中一直都受到了广大师生的重视，但因此也导致语文教师在阅读教学过程中大多采用“应试教育”的教育方式，在语文教学中过度重视知识的灌输和考试技能的培养，使很多学生沦为考试的“机器”。当前，在新课改的背景下，我们积极倡导在阅读教学中将学习的主动权交还给学生。在实际的教学实践中，就需要教师转变传统的课堂模式，探寻出一种适合学生以及时代发展需要的教学方式。同时，师生间共同合作，才能对文本进行深层次的解读。

　　一、现阶段高中语文阅读教学的现状分析

　　（一）教师的教学模式过于形式化。基于新课改的教学背景，越来越多的高中教师在语文阅读的教学中只是一味地注重教学方式，这就造成了教学形式的'多种多样，但实际上教师却忽视了课堂内容的教学，多数是“有其形而无其神”，照葫芦画瓢，并没有达到真正阅读教学的效果。教师在课堂中只是注重新颖的课堂形式，通过运用各种教学形式来营造活跃的课堂氛围，这样的初衷虽然是良好的，但是却没有将与阅读教学内容相关的知识充分地融入课堂中，在实际的教学实践中，学生很难达到预期的阅读效果，最后结果差强人意。

　　（二）教师的教学方式过于陈旧。当前，在阅读教学中，教师采取的教学方式都是比较传统的，一般都是教师在教，学生一直都处于听和学的状态，在整个课堂中的主导地位是教师，学生的思路要一直跟随着教师的教学内容进行变动，学生在整个课堂中都是处于被动的位置。但是在学习语文阅读的时候，学生对每一篇阅读文章都要进行认真的了解，并且对这篇文章都要有自己的理解和感悟，本是学生该做的全部都让教师替代了，所以在课堂上学生进行阅读鉴赏的时间都是非常少的。

　　（三）教师教学目标出现偏差。在高中语文阅读教学中，教师的教学目标不仅仅是通过课堂教学提高学生鉴赏阅读的能力，更多的是要培养学生学习语文的能力。但是由于高考指挥棒导致部分教师将阅读教学的重点完全放在了分数上。因此，教师在阅读教学的过程中，主要就是针对平时会考到的题目进行专门的讲解，在课堂上大多数时间都以训练学生的解题能力为主。在对文章进行鉴赏时，更倾向于教授学生技巧和方法，而不是提高审美能力。

　　二、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究

　　在新课改的背景下语文教师越来越重视阅读教学。与此同时，高中语文教师在阅读教学的过程中采用的教学方式也是不尽相同的。教师针对教学环节中出现的具体问题，从不同角度进行了剖析，并给出了相关的解决策略。（一）教师加强理论建设和实践建设，指导阅读教学。阅读教学是一个“教学有法，教无定法”的过程，教师需要灵活运用自身的学习理论，创设合适的教学方法带动学生在阅读互动中获得知识，发展思维。教师在阅读教学中要树立以学生为中心的教学理念，对学生进行方法的指导。与此同时，教师要研读阅读教学的相关著作，以理论指导实践，在实践方面，教师仍然要不断学习，汲取经典案例中的教学策略，经过改良后运用到自己的教学实践中，不断提高自身的教学技能。在不断学习中，与学生共同进步。（二）开展小组讨论活动，保证阅读教学的有效性。在高中的阅读教学实践中，教师可以在课堂上开展小组讨论活动，让学生分组或以其他形式对相关的话题进行讨论，共同完成对文本的解读。在阅读教学中，教师作为引导者带领同学们走进作品，真正与文本进行情感交流，教师、学生、文本三者之间进行深层次的对话。比如在人教版高中一年级上册的王羲之所写《兰亭集序》的学习中，教师就可以让学生通过小组的形式对这首诗进行翻译以及赏析，最终能够深刻地体会到作者写这篇文章充分地表现出了他积极入世的人生观，并且和老庄学说主张的无为形成了鲜明的对比，供后人进行启迪、思考的中心思想。通过小组讨论的形式，整体的教学氛围也会变得更加的活跃，让学生能够真正融入学习中，让学生成为整个课堂的主体，有效地提高学生的语文阅读能力。

　　三、结语

　　高中语文教师在进行阅读教学的过程中，需要根据教学内容、自身教学特点和学情设计最佳的教学方式。学生作为学习的主体，则需要在教师引导下充分发挥主动性，适应不同的教学情境，与同伴切磋交流、共同提高，在不断合作中提高自身的阅读能力。与此同时，我们仍然需要对阅读教学进行更深入的系统的探索。

　　参考文献

　　[1]陈宇.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].现代语文（教学研究版），20xx(11).

　　[2]王帅.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文：上，20xx(6).

　　[3]郝颖慧.新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].作文成功之路旬刊，20xx(5).

高中语文教学论文5

　　在整个高中学习过程中，语文作为最为基础的一门学科，在学生人际交流过程中具有十分重要的引导作用，同时也囊括了大量的中华文化。尤其是新课改之后是高中语文教材，大都对教学内容进行了创新，因而为了深入贯彻新课改理念，就必须在教学过程中注重学生创新能力的培养，从而在促进教学目标实现的同时培养更多创新人才。基于此，笔者结合自身工作实践，做出以下几点分析。

　　一、分析高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性概述

　　百年大计，教育为本。教育在我国历来都是重要的大事，尤其在近些年来，随着新课改的不断深入改革，新课改教育理念已经注入深入人心，在注重知识文化传授的同时更要注重学生创新能力的培养，从而为学生学习能力的提升。与此同时，在高中语文教学中培养学生的创新能力实质就是培养学生创造性和发散性的学习思维，通过创新能力的培养，教会学生采取不同的角度和思维去思考和解决学习过程中面临的问题。由此可见，在高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性就十分显著、突出。

　　二、高中语文教学中培养学生创新能力的策略探讨

　　在当前新的教育形势下，作为新课改背景下的高中语文教师，在认识到培养学生创新能力必要性和紧迫性的基础上，还应采用有效的方式方法加强学生创新能力的培养。那么我们应该如何培养学生的创新能力呢？笔者就此展开以下几点探究性的分析。

　　1.加强教学观念的改革和创新，培养学生的创新思维

　　在传统的“填鸭式”教学中，往往是教师结合教学大纲和教材，将学生需要掌握的各项知识逐一灌输给学生，当学生提出问题时给予及时回答。而这一教学模式已经不再适应时代发展的需要，这主要是教师所教和学生所学的知识仅来源于教材，在练习过程中往往都只有唯一的一个标准答案，且在习题练习过程中采取分类练习，而这种教学模式所秉承的教学观念极大地束缚了学生思维的发散，导致学生的思维难以得到有效的发散。针对这一问题，作为高中语文教师，在教学过程中，必须在传播书本知识的基础上，尽可能地给学生传授更多课外知识，引导学生对知识进行扩散，为培养学生创新思维奠定坚实的基础，从而给学生提供一个良好的学习环境和思考空间，在教学实践中逐渐打破和创新教学观念。例如笔者在进行《勾践灭吴》一文教学时，除了引导学生学习在人物的议论和对话下突出的矛盾冲突下掌握人物性格的刻画手法外，还要求学生对文中古汉语的现象有一个基本的理解，从而更好地掌握古汉语常识，并在教学之前对《国语》进行简单的介绍时代背景，使学生对其有一个整体的感知，再引导学生思考，为什么勾践要选择卧薪尝胆呢？如果不选择又会出现哪些结果呢？提出如此等思维发散性的问题，在学生思考过程中发散学生的'思维，培养学生的思维创新能力。

　　2.始终坚持实事求是和以生为本的原则，加强学生创新能力的培养

　　在学生创新能力的培训过程中，虽然一些教师能大胆地进行创新，但在创新过程中，一些教师缺乏实事求是的务实精神，难以坚持以生为本的原则进行，往往难以从根本上转变自身的教学理念，往往创新的表面性较强，教学形式往往都是浅层次的进行，使得教学工作的开展难以激发学生的学习兴趣，因而作为教师必须在注重教学观念创新的同时注重教材的钻研和学生创新思维和品格的培养，方能为学生创新能力的提升奠定坚实的基础。

　　3.教学过程中注重学生想象力和创造力的培养

　　学生创新能力的培养，除了培养学生具有发散性思维能力外，还应注重学生想象力和创造力的培养，才能为学生创新能力的提升注入强劲的动力。例如在开展情景教学时，教学应注重学生想象力的启发，在接受课文传递信息的同时在脑海中浮现相应的画面，在促进学生理解课文的同时促进学生想象力的培养。以最为代表性的《荷塘月色》教学为例，教师在教学中引导学生在感受朱自清笔下的荷塘月色的同时在脑海中浮现美丽的荷塘月色，引导学生领悟朱自清喜获超脱的喜悦之情，在无形中促进学生创新能力的培养。

　　4.注重学生问题意识的培养，提高学生的质疑能力

　　一是注重学生质疑能力的培养，使其找出与自己不合的认知之处，从而引导学生对问题的发现和思考能力，解放学生的思想。二是着力改变学生现有的思维定式，在教学过程中加强学生私立的研究，并适当地插入相应的与学生思维方式不符的问题模式，突破学生的禁锢，展开想象的翅膀。以此不断强化学生的问题意识，从而在教师创设的问题情景中进行学习，达到强化意识和提高教学质量的目的。

　　5.开展综合性学习，加强学生创新能力的培养

　　综合性学习能提高学生语文素养，对学生创新能力的培养十分重要。因此，在高中语文教学中，教师应将文章的知识与课外知识有机结合，学校知识与课外知识相结合或者各科知识相结合，让学生进行综合性探究学习。但需要注意的是，语文综合性学习绝不是各种学科知识的简单相加，而是需要学生综合利用一系列的知识来解决语文学习中的困惑，通过语言的活动与实践拓宽视野，发放思维。

　　三、结语

　　综上所述，在高中语文教学中加强学生创新能力的培养具有十分重要的意义。作为新时期背景下高中语文教师，要认识到加强学生创新能力培训的重要性，并结合教学实际，采取有效的措施促进学生创新能力的提升。

高中语文教学论文6

　　《沁园春·长沙》教学反思

　　上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

　　1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!

　　2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。

　　3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。

　　当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：

　　1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。

　　2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。

　　3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。

　　4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的`基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。

　　5，对于参加对口高考的学生我应该使他们懂得提高对文学鉴赏的能力比应试更重要。

高中语文教学论文7

　　一、构建和谐的师生关系

　　教育的基础要美好、要和谐。所以首先要构建和谐的人际关系，语文课堂也必须如此。其一，语文教师要改变自身的教育理念，以生为本，因材施教，把握学生的个性差异，尊重学生的个性差异，努力创建师生之间的新型关系，以构建公平、民主、轻松、愉快的课堂氛围为目的，促进学生在愉快的气氛中激发思维。语文教师要主动热情，相信学生，宽容学生，让他们能感受到自己受到应有的尊重，鼓励学生从不同角度去理解课文，感受课文，表达自己不同的看法，并支持和赞赏学生能有不同的体会、领悟和结论，促进学生在满足中产生强烈的展现自我的欲望、激发求知欲望，获得思维的启迪、语言的领悟、知识的提高、情感的升华、心灵的安慰，促使学生能主动学习、积极探索、不断努力，从而达到体验愉快，享受学习，加强学生综合素质的提高。例如，在教学《故都的秋》时，让学生去感悟什么是秋，秋到底有什么韵味。学生带着这样的问题去体会这篇课文，鼓励学生去大胆的想象。学生就会争先恐后发表看法，有的会感觉到秋是收获的，有的会感觉秋是让人思念的，还有的会感觉到秋是有颜色，学生在这样轻松越快的课堂气氛下学习，会不断的去发现问题、感受问题、解决问题，通过不断的实施，不仅能促进学生自主探索获得的知识，还能培养出一种优秀的思想品质。

　　职业高中语文教师要坚持与学生平等对话，与学生保持良好的友谊关系，努力搭建与学生心灵的桥梁，就会营造出能够让学生的心情愉快的学习气氛，激发学生参与学习过程的积极性，鼓励学生积极参与整个课堂教学，才能实现理想的教学效果。

　　二、构建愉快的课堂教学情景

　　在职业高中语文课堂教学中，情景构建占据一定的作用。因此语文教师要潜心挖掘教材，正确把握教材的思路、语言、结构、情感等，从而在借助图片、语言、音乐、视频等资料设计出符合学生认知的特点，贴近学生的心理需求的课堂教学情境，促进学生可以在愉快轻松的氛围中学习知识、体验知识、掌握知识，从而促进学生对课文更深层次的领悟，使其学生获得真正的感受。例如教学《荷塘月色》时，这一课重点描写了月色下荷塘的美丽景色，所以，语文教师在上课前可以让学生自己去充分的查找相关资料，回忆以前见过的景观。语文教师要精心设计课件，通过图像与声音的完美结合，构建了直观、形象的教学情景，让学生不知不觉的融入到美丽的自然景观中，切身地去感受课文所展现出来的意境。同时，语文教师及时提出问题：“你们觉得落日的景色怎么样？”此时此刻学生们就会纷纷发表自己的见解，课堂气氛瞬间就会被调动起来，异常活跃。创设课堂的情境的方法还有很多很多，还可以通过角色扮演，使其学生在角色体验中，加强了记忆，促进了口语的训练，让身心得到了享受，从而可以使语文课堂教学达到最优化。因此需要语文教师在教学过程中主动、适当地创设一些有内涵、有生命、有乐趣的有效教学情境，让学生带着兴趣、带着问题、带着欲望，坚持活跃的思维状态，一心投入到语文学习中去，语文课堂就一定能“活”起来，促进学生产生情感上的共鸣，激发学生的学习激情，体现学生的在教学活动中的主体地位，感受学习语文的乐趣。

　　三、设计丰富多彩的学习内容

　　在语文课堂教学中，教师应该掌握学生的认知规律，深层次的`挖掘教材所蕴含的文化，通过学生在上课之前对资料进行收集，逐渐了解与课文相关的人物、事件的历史年代等特点，将时空之间的距离缩小，在语文课堂教学中借助不同的有效教学手段，恰当的加入学习内容，丰富教学内容，扩大其阅读范围，扩大语文积累，尽量满足不同层次的学生对知识的求知欲望和不同的情感体会，以达到语文课堂教学内涵丰富的目的，形成情趣盎然的学习情境。

　　例如在阅读《再别康桥》的时，语文教师引导学生去感受当时作者的心灵意境，进入作者的内心世界，在课堂教学中不断的增加类似于此类文章的教学资料，让学生加深感性方面的认识，提高情感的体验。让学生感受到他们贴近生活，情景交融，意味深长。因此学习诗文的时候，学生对生活、对大自然的热爱之情油然而生。部分课文，由于学生的知识面贫乏带阅读和理解带来一定的苦难，此时更需要教师恰当增加相关学习资料，促进学生了解知识，对知识做好储备。

　　因此，课内外的阅读要相辅相成，才能促进学生对知识范围的优化和扩大，开拓学生的眼界。在有限的课堂内，突破无限的发展空间，让语文课堂充满生气，颠覆传统的语文课堂的枯燥、乏味。努力创建语文愉悦课堂，才能给学生的学习带来新的局面，才能使其职高学生对语文产生兴趣，针对他们的职业特征，提高他们的职业综合素质，为以后步入社会打下坚实的基础。

高中语文教学论文8

　　一、教师在阅读教学中要认同学生的主体地位

　　教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点：首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分段落，析字词的方式。其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的最大肯定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生遣词造句、表达情意，并给予一定的`评价，也是对课堂知识一种有效的巩固。

　　二、教师在阅读教学中要回归文本

　　教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师应做到以下几个方面：首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为教学过程中围绕文本师生对话的储备。再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人的接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。

　　三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位

　　学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态，对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑答惑的尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读教学的效率。教师作为“主导”，应担好点拨者、启发者、激励者的角色，在阅读教学中引导学生体会、学习作者的遣词造句、表情达意的方法，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，引导学生将阅读和写作相结合等。在学习中，高中生切忌坚持自以为是的观点或者想法，必须认可教师的教学导向作用，尊重老师的教学工作，在老师的指引下进行创新性学习。

　　四、教师需引导学生对文本进行超越

　　教师教学时要回归文本，是为了保证文本的完整性、具体可感性，而学生学习时要超越文本，则是为了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中语文新大纲明确指出，语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。大纲还指出，要进一步培养学生热爱语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这要求教师应做到以下几点：

　　1．引导学生在阅读的想象中超越文本。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词句为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。

　　2．引导学生在阅读的范围上超越文本。教师要把课外阅读变成常规化、常态化，让课外阅读成为阅读教学的重要的组成部分，让课外阅读成为学生生活的一部分，并且处理好课内阅读和课内阅读的关系。1）将课堂阅读延伸到课外。语文阅读教学不能局限于课本上的知识，而是要立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读与课文内容相似的文学作品为主，更要让学生涉猎课堂阅读未覆盖到的而有利于自己的课外阅读。通过大量阅读加深学生的文化积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。2）将课外阅读引进到课堂。课外阅读是出于主体的生命需要，是一种自觉、真实的行为，其显著特点是不需要进行内容和形式上的分析，不需要做大量的练习题，只为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读。而课内阅读带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，并非出自阅读主体的真正需要，兴趣自然也就大减。所以，教师就应把课外阅读的这种真实性引进课堂，使之成为阅读主体的真正需要。新课标要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。它不仅需要广大教育者在观念上脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。只有这样，高中阅读教学才能真正走上素质教育的轨道。

高中语文教学论文9

　　一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处

　　随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的'思想和眼观去处理问题，多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。

　　二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强

　　学生学习语文知识的热情学习的愉悦感与良好的学习环境和学习氛围有着必然的联系。好的课堂氛围能够促使学生形成积极的学习态度，能够让学生形成与教材情感相一致的体验，这样就会在教与学的过程中形成相一致的基调，思维活动便会十分自由和活跃，有利于愉悦教学的实施。我们的语文教学活动要根据不同的教学内容来创设与之相一致的氛围，既要做到静谧和炙热，又要活泼而紧张，让学生能够在十分轻松、愉悦的氛围中探索及获取丰富的知识。为此，在教学中我们要注意为学生营造生动活泼、轻松而愉悦的教学氛围，不断激起学生的正面情感，以使学生保持高涨的学习热情与愉悦的心情，从而激起学生对语文学习的浓厚兴趣。

　　三、语文教师要善于运用素材来调控学生的心弦，控制好教学节奏

　　我们通常认为只有音乐才有一定的节奏，其实并不然。在教学过程中，教师也需要把握好一定的节奏，确保学生在探索和理解知识的过程中能够自然而舒适。众所周知，节奏和旋律优美的音乐总是能够扣人心弦，使人驻足凝神。我们教师在教学的过程中也要做好一名乐师，善于调节学生的学习节奏和步调，争取让语文教学课堂能够演奏出优美动听的旋律。语文课堂中，教师组织教学的节奏，也是愉悦教学中重要的组成部分。步调适中的教学节奏才能够给学生带来愉悦完美的体验，才能够最大限度地激励学生学习的动力，紧扣学生的心弦，使学生不断地学习和探索，顺利地开展愉悦的学习活动，提高语文课堂的教学质量和教学效率。为此，我们语文教师一定要善于把握高中学生的学习的节奏，在课堂中让学生的思维永远处于最活跃的状态，促进教学效率的提高。

　　四、小结

　　总之，高中语文教学一定要紧跟教育改革的发展和要求，在教学过程中积极实施愉悦教学方式，让学生能够在语文学习过程体验到快乐的感觉，体验到语文知识带给自己的幸福感，从此更加喜欢上语文课堂，喜欢上探索和学习语文知识。这样才能够有效培养学生学习语文知识的兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，提高语文的教学效率。

高中语文教学论文10

　　一、自主阅读的理念

　　新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。

　　二、自主阅读的原则

　　自主阅读应该遵循以下原则：

　　（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的.容器。

　　（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。

　　（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。

　　（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸。

　　（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。

　　三、新课程标准下的自主阅读实践探索

　　（一）激发学生的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。

　　（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式

　　阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：

　　（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。

　　（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。

　　（3）向学生提问，引发学生的质疑。巧妙地设计问题是自主阅读教学的关键，老师要有针对性地引导拓展学生的思维。在新课程标准下，高中语文教师应该不断提高自己的阅读教学素养，不断摸索出可以有效提高自主阅读教学有效性的方法，不断促进学生全面发展，提高学生综合素质。

高中语文教学论文11

　　［内容摘要］：分析并反思当下高中作文教学中存在的问题：强调写作技巧训练，轻视思维能力培养，强化作文语言的雕琢，忽视了作文的本质意图。在此基础上，探索高中作文教学之路。

　　［关键词］：高中作文教学反思技巧思维语言积累

　　每个语文教师都明白写作教学在高中语文教学中的重要性。《语文课程标准》把“阅读与鉴赏”和“表达与交流”作为必修课程的学习内容，旨在让学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等能力上获得发展。可以这么说，学生由此而获得的读和写的能力犹如他们语文能力的双翼，只有双翼双飞才能真正拥有较强的语文能力。而高考中作文至少六十分的地位也让语文教师们不能轻视写作教学。于是，许多语文教师进行了大量的探索和实践，但实际效果并不佳。在考场上很多学生的文章只能勉强及格，有的甚至文不成章，词不达意。在现实生活中，我们常常可以在学校组织的演讲比赛或征文比赛中碰到“撞车”的文章。这说明学生其实并不能正确地表达出自己的思想或所见所闻，也不能应付日常生活中的文字要求。为此，我们不得不对我们的高中作文教学作一些分析和反思，发现不足，以求获得正确而有效的作文教学方法。

　　不足之一：强调写作技巧训练，作文“千人一面”

　　我们一些语文教师在看到张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中那句“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少”后可能都会有一种恍然大悟之感，认为自己已经把握住了学生作文质量不高的命脉。于是，在作文教学过程中他们一味传授作文知识，讲析写作技巧。从作文开头如何起，中间如何承转，讲到最后怎样合尾，言必谈“凤头、猪肚、豹尾”，学生写作则必是“三大块”，一个班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，专门指导学生不同的文体用不同的套路。这些写作技巧大多不是教师自身研究所得，而是“借鉴”自一些所谓的“作文宝典”“轻松拿下满分作文”“作文秘籍”之类的书。如此一来，学生的文章“千人一面”在所难免。而最让人痛心的是，许多学生只知技巧却没有足够的写作体验，误以为那些空洞的文章就是他们努力的目标，渐渐地，对写作的厌恶之情由此而生。

　　不足之二：轻视思维能力培养，作文“浮光掠影”

　　不管是唐宋八大家之一的韩愈所提倡的写作观“文以载道”还是新文化运动中周作人提出的文以“言志”（表现个人的思想、感情、意图等），先前的文学大家们告诉了我们一个相同的事实：文章理应传达出自己的一些见解、观点。在《论语·卫灵公》中有一句“辞达而已矣”，在这里，“辞”可以理解为语言文字，这个句子意为“语言文字所表达的'与心里想的一模一样”。从中我们可以知道，古今中外，文章的本意就是传达所“思”而已。 可我们现在学生的写作状况又是怎样的呢？无思想无内涵而形式至上的文章比比皆是。笔者曾在考场作文中看到这样的句子：**的转身是因为我哀戚苍白的珍珠浸润了我华美的羽翼，爸爸的转身是因为他听到了我那如花般娇艳的心在寒风中因别离而一瓣瓣地脱落。这种形式远胜于思想传达的倾向的形成和我们在写作教学中轻视对学生的思维能力的培养有极大的关系。

　　思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而许多教师因为学生综合课业任务大等原因常会专注于布置一些知识作业训练来快速提高学生的成绩，这样便忽略了对学生思维方面的训练。于是高中三年，我们的学生身体长了，知识多了，可思想却仍是肤浅的。学生的“思考领悟”能力没有提高，高中语文教学任务就不能算是完成。叔本华曾说：“事物的本身并不影响人，改变人的是人对事物的看法和态度。”我们的学生恰恰就缺乏了能正确指导自己辨 1

　　析事物的思维能力，这样的学生所能写出来的文章常常是生活单薄，思想贫弱的“三等残废”。那文章原希望传达的“意”只能是浮光掠影。

　　不足之三：强化语言雕琢，作文“华而不实”

　　为了掩饰思想上的苍白，不少语文教师和学生开始致力于形式上的片面追求，尤其是对作文语言的雕琢。

　　语言本是思维的工具，熊成钢教授早在上个世纪九十年代就呼吁“语文教学必须加强直觉思维的训练，使瞬间负载更为丰富的内容，为内部言语向外部言语转化创造条件”。不注重思维能力的培养，只追求精美的语言，结果只能是辞藻华丽而更显思想之贫瘠和内容的单一。这个阶段的学生在语言上又不可能真正花时间去揣摩，他们所谓的“美文”多来自他人的文章，有的来自一些名家名作——能吸收名作精华自然是好事，但这些文章往往是由教师拿来作为作文点评资料，点评时又不能让学生明白个中精髓，学生食而不化又急于事功，于是大量满篇都是美丽的语言但常常是驴头不对马嘴甚至不知所云的文章出现了。还有许多的美文来自同时代的一些“新生代”写手。郭敬明、张悦然等由“新概念”而来的作家作品是他们乐于仿效的，却又无法把握内在的精华，文体混乱、语言华丽古怪的作文由此诞生。那些看似华美的语言实际上是人云亦云，既乏新意又少灵气，可谓“华而不实”。

　　学生长时间地写这样的文章，会使他愈来愈远离质朴，只知追求表面的浮华，严重的还会减退语言表达能力，辞不达意。

　　那么，面对这样类似作文技术培训的作文教学现状，我们该如何调整思路以求教有所得呢？笔者认为可以从以下几方面来尝试。

　　首先是注重全面积累。

　　杜甫曾说：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事触发灵感瞬间感悟。可这“偶得”属于“妙手”，“妙手”应指已有良好写作功底的人，更是指有所思索的人。因此，写作前，我们必须做好准备工作。这个准备就是积累，积累必要的写作知识和阅读积累。 必要的写作知识是指写文章的一般规律，也就是作文的“规矩”，而不是那些纯粹的“秘诀”。规矩是作文的基础，是解决“会”不“会”的问题，也是容易把握的。只有知道文章是什么样的，过程是怎样的，文章又是怎样写出来的，才能真正过作文关，才能使文章成为记录人思想感情的载体，成为有血有肉，有鲜活灵性的有情之物。

　　阅读积累也是写作前必须的做的工作。语文学科不如自然科学那样严密，它始终离不开量变到质变的过程。清人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”说的就是这个意思。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”也是旨在说明只有一定的量的积累，才能达到质的飞跃。巴金先生曾说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体的东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现。我们学生的阅读积累也是同样的胆力：读得多了，作文能力自然在各个方面得到了提高，材料更是储备丰富了。

　　学生可以阅读语文课本、读本上的文章，也可阅读课本外的好文章，尤其是一些名著。古语有云“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食粮。

　　张志公先生在他的教育论集中强调“多读”的重要，认为“读是写的基础”，这也说明了积累之重要性某种程度上胜过了写作技巧。

　　其次是注重思维训练。

　　近年高考作文在命题时一直在加入“智性”因素，引导学生注重运用思辨能力。这在“生有所息/生无所息”和“行走在消逝中”等作文题中都得到了鲜明的体现，而学生则常常感到茫然，甚至无从下笔，这就是缺乏思辨能力的表现。

　　陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”在此，陆机阐述了“物”“意”“文”三者的关系。如果说由“意”到“文”需要作者的表现力，需要

　　2作者驾驭文字的能力，那么更为基础的一步由“物”到“意”的转化中离不开作者的摄取能力，更离不开写作者的归纳推理、演绎推理等能力。司马迁在《报任安书》中列举了许多具体的事例，综合之后他得出了文章“大抵圣贤发愤之所为作也”的结论。王勃在《滕王阁序》中那“时运不齐，命运多舛”之叹则源于对冯唐、李广、贾谊等人坎坷人生的归纳。

　　所以在写作教学中我们可以有意识地指导学生学会哲学地思考，不妨多做些语言思维训练，引导学生学会善于抓住对象的本质、规律和必然性，培养学生独立地发现、分析问题的能力，如果能结合已有的经验和知识产生某种新颖，独特，有社会价值的成果，那何愁学生写不出文质兼美的文章呢。

　　［参考文献］：

　　1.《张志公语文教育论集》（人民教育出版社1994）

　　2.《当代中学语文教育专家研究》（教育科学出版社1992）

　　3.《中学语文教学应训练直觉思维以培养语感（熊成钢〈天津师大学报〉1997第四期）

　　4.《于漪语文教育论集》（人民教育出版社20xx）

高中语文教学论文12

　　在中学所有学科的教学中，语文是内容最丰富、涉猎最广泛的学科，但是，传统的教学束缚了教师在教育改革中的手脚，存在一些矛盾和困惑，总感到心有余而力不足。很多教师都在试图突破以往教学的局限性，深入到新的教学领域。我在高中语文教学中，感触颇深，在此，与大家共同探讨和切磋。

　　一、语文教学生活化

　　作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，语文教学生活化的追求将促使语文教学实现两点转变：1.由知识的传授到言语感受的转变。传统的语文教学十分强调知识的获取，希望遵循知识→迁移→能力的思路，提高学生的语文水平。应当承认这种思路对组织教学的价值，但个体言语发展的客观实际证明了学习母语往往可以越过知识，从直接的言语感受中获取能力。语文教学对此应当有充分的认识和估价，否则便易陷入无意义的繁琐。2.师生关系由主从关系到对话关系的转变。传统的语文教学教师为主、学生为从的关系十分明显，即使是启发教学，也是在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，逐步引导学生走向教师预设的目标。当然，这样做本也无可厚非。但在教学中总是强化着教师的施与和操纵不利于学生的发展与个性的培养。对话关系也并非否定主从，只是强调可以是教师为主，学生为从，也可以学生为主，教师为从，教师与学生彼此启发。教师还应根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方应当是彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。

　　二、教师将自己的`阅读体验带进课堂

　　据调查，现在的很多教师很缺乏阅读。原因很多，有可能没有阅读的习惯，也有可能是时间太紧，不管是什么原因，人们的确在逐渐远离阅读。但是，优秀的教师却能在远离阅读习惯的空地中，找到一席属于自己的芳草地。比如，在《文字的味道》一课开始时，教师出示了苏东坡先生颇有幽默意蕴的《晚眺》一诗：“长亭短景无人画，老大横拖瘦竹筇；回首断云斜日暮，曲江倒蘸侧山峰。”然后，意味深长地将课引进了课堂。在课堂上，每一次对一个汉字的解读，都精彩地体现了赵老师丰富的阅读面。还是在这节课上，赵老师又将学生的思绪带进了余秋雨先生的《文化苦旅》。我们语文教师都知道，能随时地将学生的思绪引导进阅读，其实，一定是因为教师有自己的阅读体验。如果教师没有丰富的阅读，一般就只能就事论事，而不能达到跳出课本、将课本上厚、将文本上透的目的。但是，赵老师却能以她丰富的阅读体验，在课堂上充分展现，从而将学生的思绪从课堂内带进课堂外、将学生的思绪从课本内带进其他文本。

　　三、提高教师的教学素质

　　《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

　　现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部分语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

　　事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

　　我是一个已有多年教龄的教育工作者，我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平。（2）教师职业道德。（3）中文专业知识。（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究。（2）语文学习指导。（3）校园文学创作。（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

　　总之，语文教师在按部就班教学的过程中，始终要把学生的学放在首要位置，要以学定教，想想什么样的教学方式是适合学生的，如何教学生学会学习，怎样提高学生的语文素养等等，只有满足了学生的学习需求，我们的教学整体水平才能从根本上提升，让我们共同努力吧！

高中语文教学论文13

　　在现代化的社会对教师提出了新的认识，这对于教师来说既是挑战又是机遇。社会对教师的评价提出了新的要求和新的标准。教师要想符合社会的要求，就必须要走专业化的道路。

　　对于教师来说，专业化并不是要求教师能够成为新一代的理论家，而是需要教师革新自己的教学思想，善于吸收新的教育理论，从教学实践中使自己不断成长，逐渐提高自身素质，让自己的教育事业能够得到质的提高，从而得到高质量的教学，使自己成为专业化的教师。

　　一、语文教师专业化的基本意义

　　高中语文教师专业化对教师提出了新的要求，需要教师具备如下素质，首先教师要具备高素质的教育思想和教育理念，教师还要具备专业的文化知识，先进的教学理论，同时还要有能够驾驭课堂教学的技巧，语文教学能力和科研水平，教师还要具备高素质的自我发展意识和终身为教育服务的思想。高中语文教师要能够在新时代的课程改革步伐下，善于转变自己的教学理念，吸收先进的教学思想，从心理学的角度认识学生，掌握学生的心理特点，提高自己的教学水平，由实践逐渐上升到理论，形成自己独特的教学思想。

　　二、新课程对语文教学的要求

　　高中语文的性质有着如下的定义，作为人类交际的重要交际工具，语文是人类文明的重要组成部分。语文教学把其特有的人文性和作为交际的工具性进行了有效的统一。所以来说，高中语文教学应该在教学中让提高学生的语文素养，兼顾提高学生的语文交际能力和语文审美能力，探究能力，让学生的思想素质和科学文化素养都能够得到提高和发展，让学生能够树立终身学习的`意识。

　　高中语文教学中，教师要充分注重学生的自我发展，让所有的学生的语文学习素养和学习能力都能得到提高和发展。在教学中，教师要主动给学生提供一个能够广阔发展的空间，争取把每一个学生都能培养成新时代的接班人，能够弘扬民族文化和民族精神的，能够充分团结人们的人。

　　所以，对于高中教师的专业化提出了具体的要求。

　　1、知识要求：教师不仅要能够掌握必要的文化知识，还要能够注重课程开发方面的知识。

　　2、能力要求：教师首先要能够精心地设计教案，能够开发出课程规划，还需要熟练地使用多媒体为课堂教学而服务，同时还要能够注重和其他课程之间的综合联系。

　　3、转变教学方式：高中语文教师要能够从传统的教学方法中转变，从教师的一言堂，到现在的以学生为主的，教师和学生之间共同探究的教学模式。让学生真正地成为课堂的学习主人，全面提高自己的教学能力和学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

　　4、角色转变：教师要善于从传统的课堂角色中转变过来，教师要从教授型的讲授课程向引导性的传授课程知识进行转变，教师要能从知识的代言者向知识的创造者进行转变，有课堂教学的组织者向课堂教学的参与者进行转变。

　　三、自我成长，树立终身学习的意识

　　教师要想给学生以更多的知识，教师本身就必须要有无群的知识。高中语文本身是一个基础性和综合性非常强的学科。随着社会的不断进步，和不断发展，教材内容也在不断的进行着更新，调整。教师这时就必须要站在社会的最前沿，站在时代的前沿，站在学科的前沿，进行不断地给自己充电，只有这样教师才能做到与时俱进，才能灵活地使用教材，掌握教材内容，才能熟练地运用教材，才能给学生于更多的知识。但是在平时的教学中，一些教师没有很好的读书习惯，只是凭着自己在学校时念书所学的知识进行给学生传授着知识。如果只是这样教师又怎样培养出合格的社会主义接班人。我们要让读书成为一种习惯，我们要让生活因为读书而不断变得精彩，我们要让读书来成就我们的梦想。教师只有不断地进行自我学习，知识才能更加丰富，才能积累我们的文化底蕴，成就我们的智慧。

　　四、多一些有效的反思，少一些无效的苦干

　　应试教育正在逐渐走到我们的教育内心深处，我们现在的学子正是有着高的分数，低下的才能，机械学习造就了我们的时代学子。而我们的高中语文教师，当面对今天的这种状况时，我们应该如何反思，如何把自己的工作变得更加有效。因此，教师在教学中一定要善于反思，善于总结，不断地读书，思考自己在教学中的成功与失败。当我们不断反思的的时候，就是自我提升的时候，我们要站在一个更加高的角度，来看待自己，来认识自己的优点和缺点。我们不要每天不断的重复向学生讲解着知识，我们要以一个中更加有独特思考的激情来认识我们的课堂教学。我们要少一些无味的苦干，我们要把这些努力变成一张张可爱的笑脸。著名德育特级教师张万祥说过：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教师职业的幸福感与使命感，在品味过程中得到升华。而不善于抓住灵感、不善于反思的人，内心才会空虚。

　　总而言之，新世纪的教师，要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，复合的知识结构，富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚成的教育智慧。在新课程下，教师专业化成长要开发潜能，张扬个性，走进信息化的美好人生。教师专业发展是一项系统工程。学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求，分类培训；努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道；努力提供和创设教师可持续发展的空间。

高中语文教学论文14

　　【摘要】

　　当前，中学语文教学改革呈现出全新的面貌和勃勃的生机，语文课程结构发生了革命性的变化，必修选修模块内容纷呈，学分管理既突出语文的基础性，又能让学生有选择地学习，为学生有个性地发展奠定基础，令人耳目一新；课堂教学方式和学生学习方式发生了较大变化，各种新的教法、教学理论如雨后春笋一般。但是，教学改革毕竟处于初始阶段，对于我们的绝大部分老师来说仍然是处置摸索阶段，普遍存在着各式各样的困惑。本文旨在结合自己的教学体会，谈谈高中语文教学改革中存在的问题，并提出几点建议，以和同行共勉。

　　【关键词】高中语文 教学改革 继承传统 课堂活动 学法指导

　　1 语文教学改革存在的问题

　　1．1教改实践脱离实际，完全否定教学传统

　　当前的新课程改革是新中国成立以来力度最大的一次改革。高中语文课程改革的理念大体符合实际，是中国教育发展的必然要求，符合世界发展潮流。但是，选修必修的课程结构确立，使得必修的基础性内容不足，选修不便操作实施，对教师的要求过高等脱离了实际。另外，许多老师用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。我们看到，各种花样翻新的教学形式充斥课堂，由新课标、新课程衍生出的新理论、新教法也比比皆是。这些新的教学形式和“科研成果”完全否定了教学传统，传统教学中优秀的东西也一并抛弃。

　　1．2“活动”把控不当

　　高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。但是它的设计、组织以及形成实效是很难的，实际操作中往往变成为讨论而讨论的作秀式讨论、撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。也有不少老师不重视语文综合实践课，或在上该课型时，把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。

　　在我们的现实教学实践中，往往会发现有些老师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。如，有一次听一位教师上《荆轲刺秦王》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《荆轲刺秦王》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”课堂教学藐视“充分重视学生的主体性”，这种教学活动违背了语文新课程改革的精神实质。

　　1．3课堂教学过于形式化，忽视教学效果

　　广大语文教师经培训学习后，对新课改在理念层面的认识基本到位，但在实践操作层面上仍存在不少问题。机械的实践新的课程理念，过于注重花哨热闹的课堂形式，不重视教学的实效，忽视了教学的实际效果。有调查显示，教改区和非教改区的学生相比，教改区的学生无论在知识、能力方面，还是在探究精神、人文素养方面都没显示出优势。责任当然不能归咎于教改本身，问题的关键在于教师，在于教师没有教学的效果意识，缺乏对课堂效率的研究。

　　1．4过多追求教法，而忽略学法指导

　　在教学实践中，不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面．而很少对学生进行学法指导，没把学法指导放在重要地位，这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。

　　2 语文教学改革的几点建议

　　2．1语文教学应在继承中稳步发展

　　语文系汉语言文学，它根植于几千年的中华文明土壤之中，薪火相传以至于今。语文改革当在继承中创新，在扬弃中发展，一切改革都应该立足于语文的实际和国情、省情乃至校情。守正然后出新，颠覆性的改革、过度的超越、矫枉过正的实践，必将使新课程改革受挫乃至失败。

　　我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，又如如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。语文教学改革并非与传统教学截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看教学改革，更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。教师要保持清醒的头脑，牢牢把握教学的目标意识和原点意识，教学方法可以多种多样，教学目的只有一个。花哨的形式、热闹的表面现象不是新课程语文教学的必然。切合实际，符合语文学习规律，促进学生发展的做法才是科学的、正确的；盲目借鉴，照搬国外做法，割断历史是不可取的。过去个别学校“统一教案，灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义，它可以保证基本目标的实现，避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。

　　2．2科学运用“活动”推动语文教学

　　我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。这种为学生创设良好自主学习情境的课堂教学活动，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的'教育理念与教学模式的改进。我们应大力提倡和推广这种让学生主动学习语文的教育理念和教学方式。教师要善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动或者教学细节，让学生在活动中发展、提高是实施教学改革中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。学生的课堂讨论活动，一定要及能够体现了生生合作、师生合作的理念，又能够活跃了课堂气氛，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。 在综合实践和应用实践活动方面，我们要高度重视“活动”在语文学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出，而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。

　　2．3把高效、实效作为语文教学改革的最终目标

　　课堂组织形式不是最重要的。无论是选修还是必修，无论是课文教学还是练习测试，无论是显性课程还是隐性课程，无论是自主学习还是教师传授……让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进才是目的所在。一句话，提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、终点，也是高中语文教学改革的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样，如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此，我们应该认识到，无效的课堂形式不是教学改革的必然特征；过程高效，结果实效才是教学的根本。

　　因此，我们当树立“高效、实效”的语文课堂教学观。在课堂教学之前，我们要明确通过教学让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。在教学过程中应以学定教，课后要反思教学效果。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢？

　　2．4学法指导是教法研究的关键

　　学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性，我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律，也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说，进行学习策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。

　　教师还应根据掌握的学生语文学习心理以及具体学生的个性心理特点来帮助和引导学生克服不良的心理倾向，培养良好的心理素质，寻求语文教学效率和效果。教师在语文教学活动中要有意识地捕捉教育契机，调节、锻炼学生心理，使他们热爱语文，拥有语文学习的热情。方法比知识重要，状态比方法重要。当学生以一种痴迷、高昂、执着、上进的状态学习语文时，他就会主动探索方法，获取知识，提高能力。

　　学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就水到渠成的实现了语文教学的最终目的。

　　总之，实施教学改革任重道远，但已势在必行。站在教学一线的老师们要一如既往更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。以上是我教学实践中的几点思考，在此与各位同行交流砌磋，以求共同进步，共同提高。期望我们在今后的教学实践中能少生一份困惑，少走一些弯路。

高中语文教学论文15

　　一、给学生创造一个轻松学习环境

　　学生对环境感受很敏感，一个压抑环境会使学生不愿意思考，对于刚接触内容会不感兴趣，不管教师运用什么样方式教学，始终无法调动学生积极性。而在一个轻松环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐体验。在这种环境中，学生对每一个未知知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松环境是使学生愉快学习首要条件。

　　二、师生之间关系要平等、民主

　　在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕心理，而是为了获得教师鼓励和表扬主动进行知识研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们脑子里，而是使学生在探究式学习方式下不断进步。这种平等、民主师生关系，使学生对知识产生了浓厚兴趣，学习热情高涨。

　　三、制造一种生动活泼课堂气氛

　　课堂中活跃气氛和教师情绪是分不开，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛调节，使学生情感和要学习课文内容情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者情感是非常有益。这就要求教师在进行课堂导入时，采用导入内容既能调节学生情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确情绪去体验课文中描写事物，体会其中蕴含感情，在满心愉快中度过每一堂课。

　　四、善于调控扣人心弦教学节奏

　　语文教学过程中，教师要根据高中学生生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生接受和吸收。因为高中生大脑思维正处于发展时期，他们思维通过外界刺激会产生强烈反应，对语文知识接受和理解同样如此。在新形势下语文课堂上，教师可以根据学生大脑兴奋中心激发学生注意力，同时运用有趣提问来加强他们有意注意，使学生在这一时期学习能力逐步增强。需要注意是，在对学生进行有节奏教学时，不仅教学速度要保持一定节奏，教师语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生注意力。具体而言，教师语言节奏还要根据不同课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学目。此外，教师还要善于借助教学内容节奏来调节整堂课节奏。教学内容节奏指上课内容详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容节奏时，教师必须考虑学生承受能力，使课堂富有一种和谐音乐美感，形成教学高潮。

　　五、灵活运用多媒体教学手段

　　语文课文中内容依靠文字来进行理解，有会存在一定难度。随着经济发展，学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上，教师可以引入多媒体把文字转化成直观图画，这样可以把学生学习积极性调动起来，使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示画面走入课文，感受课文深刻内涵。例如，在教学《荷塘月色》时，如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写文字时，他们对景色理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中景色，可以让学生直观体会到荷塘月色美，以及作者在运用文字方面深厚功力，有助于提高学生遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击，培养学生对文字中蕴藏含义敏锐性，提高他们在文学方面能力。总之，在课堂上进行愉快教学，不仅需要教师用充满情感态度来对待学生，还需要教师用充满艺术语言来感染学生，这对提高学生学习效率有很大促进作用。作为语文教师，我们要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习教学方法，促进学生综合素质不断提高。

【高中语文教学论文】相关文章：

高中语文教学论文08-13

高中语文高效课堂的建构论文（通用9篇）09-16

有效教学论文　教学的有效性论文01-03

地理教学论文02-17

音乐教学论文11-02

教育教学论文12-10

美术教学论文11-04

教育教学论文11-06

数学教学论文11-09