任务驱动与计算机教学
任务驱动与计算机教学1
在信息技术迅猛发展的今天,社会对计算机人才的需求越来越多,质量要求越来越高,培养计算机人才的任务也随之越来越艰巨,而计算机教学的优劣将直接影响到社会的需求,因此,如何提高教学质量就成了计算机教师努力探究的'方向."任务驱动"教学法的出现,给计算机教学带来了新的生机和活力,就此浅谈一些认识和想法.
任务驱动与计算机教学2
摘 要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动 技能 个性
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务前置，激发学生兴趣
在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。
二、延伸任务实例，培养控索精神
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。
三、自定任务主题，培养个性发展
中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。
计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的.创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。
总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
任务驱动与计算机教学3
【摘要】计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。
【关键词】任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量
一、引言
高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。
二、任务驱动教学法
1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。
2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。
三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：
1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的.制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。
2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉主动学习。教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。
3.教师进行任务点评，多正面激励。学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。
4.要注意任务的收集和整理。随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。
参考文献：
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任务驱动与计算机教学4
【摘要】如今计算机水平随着社会经济的增长而快速发展，社会越来越需要更多的尖端计算机人才，而计算机教学是高等职业教育中重要的一部分，占据着极其重要的地位，现在的社会已经离不开计算机，计算机已经融入到工作和生活中，作为高等职业教育的公共基础课程，计算机已经被各行各业所重视。
【关键词】高职计算机教学；任务驱动法；综合应用
在高职计算机教学中，任务驱动法是其中的一种新型的教学方法，这种方法目的在于使学生通过利用已有学习资源同伙伴进行合作以及自主探索，计算机这门课程有着极强的理论性，这就导致计算机这门课程的学习十分困难，由于学习内容难以理解，学生在学习过程中感到十分吃力和乏味，这就要求教师采用有效的教学方法来使学生在学习过程中有着更高效率。
1高职计算机教学现状
我国高职计算机教学一般分为两个部分，第一是计算机知识的理论教学部分，这一部分有着极强的理论性，并且知识点繁多且分散，就比如C语言、VB等等，这使得学生在学习中难以理解教学内容，课本内容无法理解，长此以往，学生在学习中会产生极大的心理压力，从而丧失学习的信心和兴趣，使学习效率低下，从而导致教师的教学效率低下，没有显著的教学成果，第二就是实践上机教学部分，在上机实践教学中，学生们普遍认为编程十分难以理解，无法体验到计算机编程的乐趣，反而认为编写程序是一件极其无聊的任务，并把教师上课留下的实践内容作为一种负担，这就导致了教学效率同样不高，总体来说，高职计算机的教学效率低下，没有显著的教学成果。
2何为任务驱动法
任务驱动法是在高职计算机教学过程中出现的一种全新的教学模式，这种模式的主要内容是，教师在上课过程中，综合授课内容为学生设置相应的实践任务，这样可以让学生做到学以致用，把抽象难以复杂的理论课内容与实践内容有机结合，在每一次上机实践中，学生都有着相应的目标，这对学生的自我探索和对理论性知识的掌握有十分重要的作用，在这种学习氛围下，学生可以同邻桌的同学共同探索学习过程中遇到的问题，从而达到团队协作，共同进步的目标，使学生全面性发展，任务驱动法在另一方面来说，可以促进学生养成自我学习意识以及主动参与意识，在过去传统的教学过程中，教师在理论课上的授课可以说效率十分低下，整节课的有效工作时间不超过总授课时间的百分之四十，并且学生容易对教师产生依赖性，这就导致学生思维懒惰，无法做到自我思考和自我探索，并且从思想层次来说，学生产生依赖性之后就会丧失主观能动性，而利用任务驱动法，学生在不断接受任务的同时也产生了一种主动学习的竞争情绪，从而达到提高学生主观能动性和创新思维能力的学习目标，任务驱动法是一种十分前沿的教学模式，如今体现在学生的主体性和教师的主导性上面，这种教学模式使学生对于学习产生浓厚的兴趣，同时也过滤了学生在学习过程中普遍出现的逆反心理，在这种方法的应用过程中，学生有着主动学习与探索的动力，而教师给学生下发任务减轻了教师的教学负担，所以在教学过程中教师有着更充足的精力去引导学生完成任务。这对教师的自我提升以及对教学重点的掌握是一种另类的考验，教师在教学中承担着指导者和监督者的作用，而学生则是教学的中心。
3任务驱动法对教学的作用
任务驱动法可以提高学生对教学内容的掌握，有利于在教学内容的基础上更多掌握专业性知识，由于任务驱动法有着明确的学习任务，这就使学生在学习过程中的学习目标清晰，也使教师对教学重点的把握更加明确，学生在学习过程中不会存在迷茫的情绪，从而增强学生的学习信心，也使教学更有效率，除此之外，由于学生明确教学内容，在学习过程中遇到的问题也使极其明确，对自身存在的问题也有清晰地认识，加快教学进程，教师也可以因材施教，在不同的方面运用不同的教学手段，这样学生在学习的过程中会逐渐提高自身发现问题的能力，使自身的创新性思维被发掘出来。
4任务驱动法在高职计算机教学中的有效运用
4.1教学内容的深入剖析
在开始教学之前，教师应明确知道这节课需要教给学生的教学重点，从开始到结束，教学目标贯穿始终，教师想要有效运用任务驱动法，就要在了解学生的基础上，因材施教，对教学内容深入剖析，然后通过运用各种创新性的教学手段对教学目标进行多方面的解读，使得课上教学科学且高效，教师在深入剖析教学内容的同时，也应梳理自身的教学思路，首先应从教学内容出发，对学生进行引导，然后通过多媒体教学模式为学生展示这节课的授课内容，让学生对这节课的内容首先有个整体性的认识，然后，教师应以点对点，以面对面，针对每一个教学重点为学生制定教学任务，最后应用任务驱动法，在学生进行实践时，为他们设计专属的教学任务。
4.2坚定教学理念
教师在进行高职计算机教学时，首先应确立自身的教学理念，如今有效的教学理念是坚持学生的主体性地位，应将任务驱动教学的重点理解透彻，坚定学生是教学的中心，所有的教学手段都应针对学生展开，在学生实践过程中，将教学任务量化，为其设置具体的实践任务，并将教学任务分散化，让学生有实践操作的良好环境，从而提高其实际操作能力，促进学生全面性发展，在进行实践的过程中，教师应为学生答疑解惑，起到关键性的引导作用，提高学生自主探索能力。
4.3设置有效的任务
在任务驱动法中，任务作为其关键部分，承载着任务驱动法能否奏效的关键性作用，教师应根据学生的实际情况，结合学习现状，为学生设置合适的教学内容，并确定教学重点，从而设置有效的实践上机课任务，在任务设置方面，教师应注意分析学生的情感和年龄特点，避免学生出现逆反心理，并可以将理论内容与实践内容相结合，让学生可以清晰地认识到理论在实践中的应用，任务分为两部分，一部分是教学任务，另一部分是学习部分，这两部分都应与学生的日常生活相联系，为学生增添趣味性和真实性。
4.4对任务进行深入分析
这是学生能否执行任务的关键部分，也是任务驱动法的核心部分，教师在布置任务之后应从各方各面对学生作出引导，使其对任务有个直观的认识，并促使其利用理论课上学习到的理论知识去解决实际问题，在这一部分，教师应利用行之有效的手段，提高学生对任务的'兴趣，从而使其产生探索问题，解决问题，完成任务的欲望，除此之外，可以对学生进行分组，为其布置一个大任务，然后细化任务，每个人负责其中的一部分，这样一来学生既可以完成任务，又可以在完成任务的过程中体验到团队协作的重要性，使学生全面性发展，成为国家需要的高精尖专业计算机人才。
4.5对任务结果进行多层次的评估
在任务驱动法施行的过程中，评估任务成果是最后一个也是极其重要的环节，评估不仅仅是对任务完成度的检验，对学生来说更是一种获得认可的方式，所以在学习成果评估的过程中，不应局限于任务成果，更应将学生态度，执行任务的过程放在重要的位置，二者综合多层次评价，从而得出评估结论，教师应在指出学生缺点的同时给予学生必须的肯定，并为学生提供解决缺点的方法，在这一点上，教师必须注重学生的情感，应照顾到学生的自尊心，为其提出专属的改进策略，这样一来学生既没有感到心理压力又感受到了来自教师的重视，从而促进学生的学习，提高了学生的综合素质，同时也建立了良好的师生关系，这样会使教师与学生间的交流更加有效，提高了教师的教学效率以及学生的学习效率。
5总结
任务驱动法在高职计算机教学中有着极其广阔的发展前景，教师应保持自己教学理念的前沿性，熟练运用各种教学方法，将任务驱动法应用于计算机教学，任务驱动法是一种切实有效的教学方法，学生在不知不觉中已经得到全方面的提升，既没有学习压力，学习效率也很高，并建立了良好的师生关系，促进社会和谐，教师在运用中应时刻谨记学生在教学中的主体性，注重学生的自我探索与实践，并提供引导性的帮助，帮助其开拓眼界，拓展思维，提高学生的主观能动性。
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任务驱动与计算机教学5
随着计算机技术的不断提升以及对新世纪人才的需求，使各类院校纷纷加强对计算机教学的力度，在当前的技工学校中，计算机已经成为其教学工程中一项重要的环节，相关的教师也开始注重在计算机教学中的改革，而任务驱动法就是其中最为典型的代表，该方法不仅能有效的弥补技工学校学生自学能力较差的弊端，对提升学生学习的积极性和提升教学的质量有着重要的影响。
1、在计算机教学中采用任务驱动法教学的必要性
由于计算机课程属于一项理论和实践相结合的学科，因而在教学的过程中对于学生的要求也相对较高，要求学生在对计算机的基本知识掌握的同时能够拥有实际的动手操作能力，使理论知识和实践能够相互结合起来。而在计算机教学中采用任务驱动法能使其理论和实践相连接，主要是由于任务驱动法是以基本的理论知识为基础，当相关教师授课完成后，可以利用该方法对学生的知识掌握程度有所了解，同时也让学生在此过程中能够学会自主处理问题，进而提升其计算机的实际手动能力，实现了最终的教学目的。
2、在技工学校计算机教学中采用任务驱动法教学的问题
在当前的多数技工学校的计算机教学中仍是以传统的教学模式为主，该模式的教学方法比较单一，并且对于学生的实际动手能力不够重视，其次由于生源地的不同，使来自偏远地区的学生和县市地区学生对于计算机的掌握程度存在显著差异，这就造成计算机课堂中水平参差不齐的状况。另外由于技工学校开设的学科都是与实际技术相关联的，这就容易造成学生的专业水平较高而文化课水平不高的情况，并且由于电脑中的教学内容多以办公软件为基础，和学生本身的'科目没有太大的关联，不利于主动学习。
3、在技工学校计算机教学中任务驱动方法的应用
3.1教学开始前进行相关教学任务的设计
在技工学校的教学中在课前给学生布置教学任务，会对其教学的效果产生直接的影响，要求每一项任务的布置都能够将教学的要求结合起来，将目标充分展现出来，因而在任务驱动法中对教学任务的设计是关键，首先需要教师能够全方位的了解教学的任务，并将其中需要体现的知识点设计出来，让该任务的设计能够循序渐进。例如在进行Flash的教学过程中，通过动画展示的方式激发学生的积极性，然后通过相关知识点的讲解活动，引导学生学习制作简单的Flash动画。
3.2教学进行中开展对教学任务分析的活动
当教师将相关的任务设计完成后，可以首先让学生能够对此进行分析讨论，并通过学生提问的方式提出自身的疑问，而教师则可以对其进行相应的指导。针对可以利用从前学习的知识点处理的问题，学生通常情况下都能自行处理，当教学任务不断增加时，学生则可以通过不断的提问方式，让教师能够根据其实际的情况进行解答和指导。例如在使用Photoshop软件进行相关广告设计时，教师预先布置好任务，并让学生根据其实际情况进行调查和分析，同时联合自身所学的知识，进行广告的创造。在此过程中对于学生分析、解决问题的能力以及对图像的处理都有较大的提升。
3.3教学完成后学生开始执行教学任务
当教师将教学的任务完成后，学生根据问题分析的结果进行上机练习执行该任务。将教师布置的任务当做核心，以此开展相应的学习，要求教师能够在此过程中加强对学生的的鼓励，使其能够在相互合作的前提下，对知识点进行全面理解和掌握。针对实际动手环节中学生遇到的各种难点，同样需要教师能够加强指导，帮助其完成任务。另外对于学生练习中普遍存在的问题要求教师能够通过集体讲解的方式，使教学的效率得以提升，而对于个别学生提出的问题，则可以对其进行针对性的讲解，使学生能够全面提升。
3.4任务完成后的集中评价
当学生完成所有的任务后，要求学生能够根据自身完成的过程和结果进行总结性的评价，使其能及时了解到自己在学习过程中的不足以及优点。通过该方式对于学生增强自身的成就感有着重要的意义，同时也有利于其知识系统的构成和提升。另外还要求教师也能对其进行科学和客观的评价，并注意让每一位同学都能参加到评价活动中，以此让学生对于作品的鉴赏能力得以提升。
4、结语
针对技工学校教学的特殊性，要求在进行相关教学的活动中能够根据其实际的情况采取相应的措施进行教学，而随着计算机技术的不断发展，对于该类院校的计算机教学课堂提出了新的要求，任务驱动法的引用不仅使计算机教学课堂中学生的积极性被提升，同时对于其自身动手能力的提高也有着重要的作用。虽然在实际的计算机教学过程中该方法尚未得到全面的普及，但是由于该方式能让教师与学生之间的沟通更加顺畅，同时让学生能在相关任务的引导过程中，学会自主学习计算机知识，掌握其基本的操作等，这些都使该方式的发展前景更为广阔。
任务驱动与计算机教学6
摘要：任务驱动法是一种实践性很强的教学方法，在各种理工科课程的教学过程中应用十分普遍，可以对学生的自主学习和探究能力进行锻炼。基于此，对任务驱动法在技工学校的计算机教学过程中的应用进行分析和探讨，旨在提高技工学校计算机教学水平。
关键词：任务驱动法；技工学校；计算机教学
任务驱动教学法是一种实践性教学方法，将任务驱动法运用到计算机教学中，以学生为主体展开教学工作，能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提高，加强学生自助探究、分析问题和解决问题等能力，使理论知识和实践能力紧密结合在一起，同时也能提高学生的合作学习能力。尤其是在任务的驱动作用下，学生会有一定的压力去加强对各种问题的解决，从而提高自己的学习能力及解决问题的能力。在任务驱动过程中，一定要设置一些相关规定，对学生产生激励作用。
1任务驱动法概述
任务教学是素质教育背景下的一种全新的教育模式，指的是在教学过程中通过教师设置一系列的任务，并且引导学生在各种任务的驱动下，对各种问题进行解决，从而完成各项教学任务的活动，主要目的就是为了将课堂教学中的理论知识与实践经验联合起来，使得学生在学习的过程中能够对锻炼自主思考能力，对学生的创造潜能进行有效地挖掘，从而促进学生对各种实际的问题的解决，提高学生的综合实践能力。对任务驱动教学进行研究，其主要教学涉及活动、内容、结果和情境等四个方面。尤其是对于计算机类的实践课程而言，教学过程中积极发挥学生的主动性显得更为重要。对于任务驱动教学来说，每个学生都应该参与到各种教学任务中来，任务驱动教学还带有综合性、自主性、开放性、明确性、发展性和实践性等多重特点。笔者以技工学校的计算机教学作为案例，分析任务驱动法的应用。
2任务驱动法在计算机教学过程中的应用策略
计算机是技工学校的一门重要课程，对于学生的计算机应用能力的提升有很大帮助，而且学生掌握了计算机基础，往往也会提高其他课程的学习效率。在计算机教学过程中，应该要积极加强任务驱动法的应用。
2.1加强对任务教学法的应用
在计算机课程的教学过程中，传统的理念和模式对计算机的教学质量有很大影响。在现代化教学过程中，计算机课程受到的重视程度越来越高，这门课程是提高学生的信息意识的重要课程，同时也是其他课程教育实现信息化发展的重要课程。在素质教育背景下，应该加强对计算机教学过程中任务驱动法的认识和应用，从而借助任务驱动法提高学生的计算机实践能力。在加强任务驱动教学过程中，应该要积极加强对传统的教育教学理念的改变，尤其是对于计算机这类实践性课程，更应该要利用任务来提高学生的实践能力。让学生通过实践学习，将所学到的各种理论知识应用在实际生活中，因此在教学过程中就应该要利用实践方式，比如任务驱动教学方式，将素质教育理念应用到实处。
2.2合理地设置任务
在任务驱动教学过程中，任务的设计是否合理，对于学生的学习有很大的影响。教学任务的设计应该要符合学生的个性特征，从而能够更好地被学生接受，对学生发挥一定的激励和驱动作用。对于计算机课程而言，教学任务的设计应该要结合实际的课程教学进度、结合学生在学习过程中表现出来的各种实际问题，加强对各种任务的解决。任务设计不能太难，但也不能过于简单，要充分发挥出承上启下的作用，而且促进学生之间的沟通及合作能力。比如对于“计算机编程”的教学而言，可以设置合理地教学任务，在设置教学任务的时候，应该根据学生的学习情况进行合理的设置，比如当学习完一个章节的内容时候，可以让学生对自己所学的内容进行总结，制成浅显的图表，从而使得学生对各种知识有更好地理解。
2.3学生分组完成任务
在任务驱动法中，小组合作是不可或缺的一个重要内容，在分组的时候也应该要根据学生的基本情况进行分组，一方面可以确保任务活动顺利完成，另一方面促进了学生之间的沟通，优秀学生发挥榜样作用，带动落后学生提高。在分组教学的过程中，需要多多鼓励他们之间加强合作与沟通，对于学习成绩优秀的学生来说，可以在完成任务的.过程中巩固知识，对于基础不太好的学生来说，可以通过小组合作提高自己的能力。比如一个关于红绿灯的控制系统的设计任务的完成，就可以通过小组成员的合作，对各项任务进行分配，比如有的成员要对交通灯的运行规律进行观察，对周围的情况进行观察，有的成员要查询资料，各个成员完成自己的任务之后要合力完成程序的设计，进而完成整个任务要求。
2.4设置任务驱动的规则
学生在完成各项任务的时候，需要有一定的鼓励和驱动，才能促进学生对各种问题进行解决。教师应该设置合理的驱动原则，比如对于完成教学任务的学生要给予一定的奖励，从而积极调动学生的积极性。在这个过程中，教师要对学生的表现进行科学地评价，对任务完成情况进行合理的评价是提高学生的学习能力及解决问题能力的重要途径。在任务完成之后，应该及时对学生的表现进行评价，教师应该要对学生进行详细的观察，对学生的实验成果给予肯定的态度，也对计算机编程的设计思路、方法和注意的问题进行了简要的介绍，让学生对于知识的系统性有所提高。对于任务没有完成的小组，教师应该要帮助他们分析问题所在，引导小组内的成员展开讨论，对系统的设计进行检查，对程序做出修改，从而可以使得任务要求能够被完成，这使学生在任务完成的过程中学习更多的知识，加强与其他成员的合作。根据教师评价的结果，要给予学生一定的奖励，使得任务驱动教学法能够产生更好的效果。
3结语
综上所述，在技工学生的计算机课程教学过程中，任务驱动教学法是一种比较常见的教学模式，任务驱动教学方式的最终目的是要通过学生在完成各项实践任务的过程中来加强对各种知识的学习，因此在教学的过程中教师应该要对学生做好充分的引导，尤其是对于实践类课程，应该要加强硬件设备的完善，让学生在完成任务的过程中可以循序渐进地提高自己的综合能力。
参考文献
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任务驱动与计算机教学7
［摘要］将任务驱动法应用于计算机教学当中，对教学具有重要的促进作用。因此，重点分析与研究了在中职计算机教学中任务驱动法的应用策略。
［关键词］中职教育；计算机教学；任务驱动法
中职学校教育的主要目标是让学生能够通过学习知识与技能，在毕业之后顺利就业，因此在教学当中，中职学校的主要目标应为培养学生的实践技能，有效地提升学生的综合能力，以便更好地适应将来职场的工作。在中职计算机教学当中引入任务教学法，可促进学生理解与掌握知识，提升学生的综合能力。
一、任务驱动法概述
任务驱动法即为在教师向学生教授完课堂知识之后，安排给学生与教学知识具有关联性的教学任务，让学生通过自主学习，来对学习任务进行分析与研究并最终完成任务的全过程，学生在接受教学任务之后，应用所学知识来完成教学任务。即在整个完成教学任务过程中，师生都是作为教学的参与者，教师作为教学指导者，学生则作为完成教学任务的主体。在中职计算机教学方法当中，任务驱动法是一种较为适宜的方法。能够较好地提升学生的创新意识，并让学生对教学内容产生浓厚兴趣，并在任务当中融入教学课程与教学目标。让学生通过实践来获得知识，积累经验，达成既定的教学目的。任务驱动教学法适合于当前新课程改革的`发展需要，此种教学法注重于提升学生的创新思维与创新能力。能够对学生进行引导式教学，并由浅入深进行推进式的学习方法，能够让学生层层递进地学习知识与掌握技能。
二、对计算机教学中应用任务驱动法的分析
（一）采用任务的课题
想要在计算机教学当中最大化地显现发挥任务驱动法的作用，首先即应有侧重点地采用计算机教学的任务课题。第一，在教学实践当中，教师应多和学生进行互动交流，深入了解学生的实际学习情况，掌握计算机知识的层次。第二，所采用的任务应密切联系现实生活，使学生深入理解与掌握计算机知识，并在现实生活当中去发现与计算机知识与技能具有关联性的生活现象。例如，一本小说中的文字必须运用计算机排版软件的文字排版，彩页与插图也必须运用计算机设计软件中的图片编辑与处理。
（二）导入案例并进行总体任务的细分
在开展任务教学时，教师应借助现实当中的案例，来指导学生执行具体的教学任务。例如，在学习PPT文本当中插入图片此任务时，教师可先播放相关教学视频，首先让学生对PPT文本当中插入图片具有基础认识，促进学生对计算机知识的求知欲，将总体任务划分为若干个小任务，教师应指导学生相互评价各自的作品，并认真细致地进行检查，告知学生其作品的不足之处，并让学生思考进行自主修改，让学生能够持续提升，并指导学生创新作品，并依据学生所学知识，来设计制作具有自身特色的新作品，提升学生的创新意识。
（三）教师应持续总结学习要点
有效地应用任务驱动法，其核心在于教师是教学的指导者，注重于指导学生应用好学习方法。教师借助于每一个具体任务的安排，使学生亲力亲为地完成学习任务，那将会导致这样的现象：具有较强学习能力的学习优等生，由于其能够较好地理解与掌握知识，因此也可在保障质量的前提下较快的完成任务；而部分学习基础薄弱的学生，由于未能在较短时间内理解与掌握知识，因此会对完成任务的进度产生直接影响。因此针对此情况，教师应适时总结好每一节课的知识要点，以促进学习基础薄弱的学生发现自身的不足之处，适应教学进度，并能够更好地理解与掌握知识。
三、应用任务教学法需要关注的问题
（一）课题的可操作性与趣味性
在教学当中，教师采用的任务应体现出其趣味性，可在任务初始时，较好地提升学生的关注力，激发起学生的学习主动性，积极地达成学习任务，有效地提升课堂教学的效率与质量，持续深化理解计算机知识。在任务教学法当中的相关任务必须有一定的可操作性，学生在接受任务之后通过发散性思维来思考完成任务的方法，并按照计划来实践，最终完成任务。如果教师安排的任务较为简单，就难以让学生较好地复习与巩固所学知识，而任务较难则会使学生感到无从入手，将会挫伤学生的学习主动性，难以有效开展任务教学法。
（二）建立与健全科学的评价体系
由于班级当中的学生在学习能力方面具有差异性，因此教师应依据不同的情况，客观全面地对学生进行评价。有效地增强学生的学习自信心，教师可按照学生所达成任务的效率与质量、学习态度来作为整体评价，让学生能够客观认识到自身在学习当中反映出的诸多问题，持续提升学生的自主学习能力。
四、结语
中职计算机教学当中引入任务教学法，是中职计算机教学一个重要的发展契机，并将提升学生的计算机技能层次作为教学的重点目标，科学合理地对学生进行指导，既使学生能够理解与掌握知识技能，又使学生具有了自主学习的能力，从而有效地提升了学生的综合素质。
参考文献：
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［2］陈佳佳.浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法［J］.中国新技术新产品，20xx（15）.
任务驱动与计算机教学8
【摘要】随着现如今科技的发展，计算机作为一门基础学科十分重要，也备受关注，广大师生对于高职计算机教学也十分重视，那么采取何种有效的教学方法来提高计算机专业教学的高效性和可行性，是现阶段高职计算机专业教师要研究的重要课题。任务驱动法是计算机专业教学常用的一个教学模式，本文就此展开研究了任务驱动法在高职计算机教学中的应用。
【关键词】高职计算机;任务驱动法;应用
一、任务驱动法的涵义
所谓任务驱动法，就是教师在教学过程中，以教学目标为主，结合书本上的相关知识，旨在为学生提供可行性的学习思路、学习方法以及具体的操作步骤，除此之外，教师还在教学过程中不断渗透理论学习与实际操作相结合的学习思想，全方位的提高学生的计算机理论知识和操作技能。
二、高职计算机教学中任务驱动法的应用
2.1坚持贯彻“以学生为主体”的教学观念
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，需首先要转变自己的古老教学观念，另外，要正确理解任务驱动教学的涵义，坚持“以学生为主体”的教学观念，只有这样才能在实际的计算机教学过程中，将计算机教学目标更加趋于任务型，给学生布置具体的上机任务，在学生亲身实际操作的过程中，进一步向学生提出具体的任务要求，将一个个大的任务瓦解，分成一个个小的任务，这样学生才能分部完成一个个小的任务和目标，逐渐的提高学生的实际操作能力。除此之外，教师在运用在任务驱动教学过程中，除了将教学任务分解开来，还可以适当的组织相应的教学活动，再根据各个不同上机任务，为学生提高一个良好的实际操作能力的外在环境，这样不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的计算机学习兴趣，提高学生的学习的主动性和创造性，促进学生的全面发展。
2.2注重提高学生的自主与合作学习的学习能力
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，在分配给学生的各个学习任务之后，教师就需要有意识地培养学生进行自主学习与合作学习的学习能力。在完成教师分配的学习任务过程中，学生是需要通过实际的上机操作，来完成相对应的学习任务和目标，而学生在完成探究性合作任务时，既可以选择独自完成学习任务，也可以选择与其他主题相当的学生组成学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。这两种学习方法都是可行的。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与到实际的学习过程中，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造力。与此同时，教师也可以根据学习任务的难度依次递增的方式，将学生分成若干学习小组，组织学生合作交流，完成学习目标，这样不仅可以增加学生与教师之间的互动，还能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习活力，提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的全面协调发展。
2.3.根据计算机实际教学，做到“因材施教”、“扬长避短”
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，还应考虑不同学生之间的差异，由于每个学生都是一个独立的个体，自然呈现出不同的性格特征，在发展潜能方面，也存在不同程度上的差异。因此，在实际的计算机教学过程中，教师应该根据不同学生的个体差异性，针对不同学生的.性格特征，开展针对性的任务型教学，做到“因材施教”，对于每一个学生，应该充分发挥他的优点和潜能，克服其短板，做到“扬长避短”，只有这样才能充分提高学生的学习效率和能力。在运用驱动教学法过程中，教师应相对应的细化具体的学习任务，根据各个学生的实际学习能力和学习进度，布置现对应学习任务，这样才能充分调动学生的学习积极主动性，提高学生的综合学习能力以及学生的学习效率，促进学生的全面协调发展。
2.4客观评价学生的计算机学习成果
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，教师要客观评价学生的任务学习成果。在学习成果评价过程中，教师既要关注学生学习完成学习任务的过程，又要关注学生的学习成效，将学习过程与成果并重，要根据实际情况客观评价，既要充分肯定学生在完成学习成果中所表现的长处，也要客观的提出在学习过程中的短板与不足并提供相对应的改进措施，只有这样才能针对性的提高学生的计算机学习能力，促进学生的全面协调发展。四、总结综上所述，教师在高职计算机教学过程中，应与时俱进，根据时代与学生们的要求，不断更新自己的教学方法和模式，将任务驱动教学法运用于实际的计算机教学中，增强计算机教学的可行性，全面培养学生的动手操作能力以及合作与创新能力，充分发挥学生的优点和长处，克服学生们在学习计算机过程中的短板与不足，充分挖掘学生的潜能，激发学生们的学习兴趣，促进学生的全面协调发展。
参考文献
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[3]施柏铨.在高职计算机教学中任务驱动法的运用[J].电子世界,20xx,(22):43.
任务驱动与计算机教学9
目前，随着国家教育的深化改革，各种新型有效的教学方法不断涌现，教育教学质量和效率得到相应提升。时代的飞速发展形势下，传统的计算机教学方法已经无法适应现阶段的计算机教学要求和学生的学习需求，需要采取新型有效的计算机教学方法以实现计算机教学质量的提高，因此，任务驱动教学法在计算机教学中应用水到渠成，其应用价值非常高，社会关注度普遍提升。
作为一种建立于传统计算机教学方法上的新型教学方法，任务驱动教学法应用于计算机教学，可以有效缓解传统教育与时代发展不一致的矛盾，在教师的主导下，以学生为计算机教学主体，以任务驱动为教学方式，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，促进学生进行计算机课堂理论知识的学以致用。
1任务驱动教学法概述
任务驱动，顾名思义，是在教师的指导帮助下，依据统一的任务活动主题，在问题解决动机的强烈驱动下，积极主动地应用相关学习资源，进行相关知识的自主学习和主动探索，或独立或合作地完成任务，在完成既定教学任务的前提下引导学生的学习实践活动。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的任务驱动型教学法，创设特定的任务目标和任务实施情景，以真实任务为主线引导学生自主进行探索学习，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，给学生带来学习任务的成就感体验，逐步构建学生任务学习中的良性心理循环过程。依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法建立于传统的知识传授教学，以问题解决、任务完成的教学理念代替原有知识传递教学理念，以学生探究式学习方式代替原有再现式学习方式，培养学生学习的积极主动意识，帮助学生进行问题的分析、解决，以此锻炼学生的问题解决能力。
2任务驱动教学法
在计算机教学中的实施意义在教育领域，计算机教学作为一门新兴课程教学，随着社会的发展潮流社会计算机技术的发展而不断充实完善，其教学方法与教学任务之间的矛盾越来越凸显。这样的实施背景下，传统的计算机教学模式已无法满足计算机教学任务的需求，需要采取新型有效的教学模式，任务驱动教学法的应用可以很好地弥补这一不足，符合计算机课程动态化要求，其主要在以下四个方面的意义重大。
2.1 培养学生的学习兴趣依据建构主义的相关理论知识可知，计算机教学中任务驱动教学法的实施过程中，学习是个主动积极的过程，教师精心设计的学习任务能够引导学生自主进行任务的完成。此时，任务作为学生学生兴趣的“催化剂”，可以有效“催化”学生的计算机学习兴趣，形成计算机知识结构的良性建构。
2.2 培养学生的问题发现、分析、解决能力计算机教学中，任务驱动教学法的实施以任务为主线，任务问题贯穿计算机教学始终，教学过程就是不断的提出问题、分析问题和解决问题，学生的发现、分析、解决问题的能力得以有效地培养。任务驱动教学法的开展模式不是传统意义上教师传授和学生接受的简单模式，更加关注学生自主思考能力的培养，要求学生进行任务的多角度、多方位思考，以此有效培养学生的问题发现、分析、解决能力。
2.3 培养学生的.团队合作精神在计算机教学中实施任务驱动教学法，任务的设计大多是团队任务，需要学生以小组的形式完成。学生在进行任务时，既要不断与教师进行任务的咨询交流，又要与同学进行任务的讨论交流，学生的问题分析能力得到提升，在交流互动中的团队合作精神也能得以培养。
2.4 培养学生的自主学习探究精神在任务驱动教学法的实施开展中，以形象化和直观化的任务教学形式，将学生置于相对真实的任务教学场景中，以学生身临其境的自我感受激发学生的任务联想，有效活化学生原有计算机知识，进而顺利同化计算机相关新知识，完成教学任务。这样，借由一个个教学任务的完成，学生的计算就学习成就感得以提升，学生好奇心和求知欲可以有效趋势学生进行计算机新知识的主动发现探索，主动建构计算机新的知识结构，学生自主探究精神得以培养。
3任务驱动教学法
在计算机教学中的实施流程依据不同的计算机教学内容，任务驱动教学的实施流程有所不同，但大体上均是以提出任务为开端，以评价任务为终止，以任务为主线，完成计算机教学内容的传授，同时也巩固计算机教学内容，实现学生对计算机理论知识的学以致用。
3.1 以学生主观能动性的激发为主，合理提出任务作为任务驱动教学法开展的必要前提和关键保障，设定任务的合理性在很大程度上决定着任务驱动教学法在计算机教学中的实施效果。在设计教学任务时，根据计算机教学的实际情况，以生为本，以学生主观能动性的激发为主要目的，结合学生的心理发展特性和计算机基础知识的掌握程度，考虑教学任务的整体性要求，科学合理地提出教学任务，在满足计算机基础教学任务的同时，更加注重学生的心理需求，实现教学目标中的情感目标。与此同时，设定的教学任务难度要适中，不能过于简单，也不能过难。若任务设置过于简单，学生可以轻易完成，学生容易产生厌倦排斥心理，不会进行任务的深入探究，不利于计算机教学质量的提高;若任务的设置难度系数太大，超过学生的解决能力范围，学生无从下手，学生容易产生懈怠放弃心理，教学质量难以保证。因此，在设定教学任务时，既要保证学生的探究兴趣，又要拓展学生的探究能力，依据教学内容的要求，合理提出教学任务。
3.2 以学生团队协助精神的培养为主，妥善完成任务在合理进行任务设定的基础上，学生的自主学习兴趣得以有效激发，此时进行任务的实施完成，要求教师不能将教学内容全部灌输给学生，而是以学生团队协助精神的培养为主要目的，正确把握计算机知识教授和自主探索的度，进行任务实施的小组分配活动，给学生的自主学习、团队合作、共同协商留下发展空间。因此，在计算机课堂教学中，教师只是充当引导的角色，在适当的时候给予学生相关问题的指导，以学生为课堂教学开展的主体，推动学生在相关理论知识的基础上，自主进行设定任务的探索。例如，在学习计算机某软件的使用时，教师在设定任务后要求学生自行进行小组讨论，得出该软件的使用方法，让学生获得真实的学习体验和成就感，以此激发学生对计算机知识的学习兴趣。
3.3 以学生自主探究精神的养成为主，交流讨论任务在学生实施计算机教学相关任务时，教师应关于教学任务大力开展交流讨论活动。在关于任务的讨论中，以学生自主探究精神的养成为主要目的，在沟通交流中帮助学生发现问题并解决问题，在讨论中取长补短，集思广益，共同完成教学任务活动的实施和开展。在任务讨论环节，为实现学生自主探究精神的养成，教师的引导效果是学生学习质量提升的关键，是计算机教学质量得以全面完成的必要保证。因此，在计算机教学的任务讨论环节，教师要合理进行引导，对于学生的错误问题采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引导学生自己发现问题，分析深化问题，最终解决问题，以此实现交流讨论的预期目标，即实现学生自主探究精神的养成。
3.4 以学生学习质量的提升为主，结语评价任务任何教学活动，离不开教学质量和学习效果的评价，任务驱动教学法的任务活动教学同样需要进行及时的结语评价，在指导教师改善教学行为的同时，也可以有效促进计算机教学质量的提高和学生计算机学习质量的提升。在进行任务活动的评价中，要以学生学习质量的提升为主要原则，改进传统的选拔、区分评价模式，以学生的全面发展为重点，注重学生理论知识和实践能力的双重评价，以确保学生计算机学习的良好效果。在任务的结语评价中，为有效提升学生计算机的学习信心和激发学生的计算机学习兴趣，以等级划分制代替传统的分数、考试考核制度，有效弱化学生彼此之间的相互比较作用，考虑到每位学生的学习情况，以鼓励学生为主，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，因计算机教学的特殊性质，学生往往需要进行大量的自我创作，若没有得到及时的肯定和鼓励，学生的创作信心容易受到打击，学习质量会大受影响。因此，在任务的结语评价中，以鼓励学生为主，促进学生学习质量的提升。
4结语
计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
任务驱动与计算机教学10
引言
当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。
一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析
通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用
(一)计算机教学的主要特征分析。
计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。
计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的'实践操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
三、结语
总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。