浅谈英语交际能力的培养
浅谈英语交际能力的培养1
无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是小学、中学、大学,教学大纲上对"说"英语都有明确的要求.新课标中对英语"说"的技能有着详细的描述.因此,如何提高学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题.分析原因,找出对策,努力提高学生英语交际能力是英语教师的`重要责任.
浅谈英语交际能力的培养2
一直以来，中国的很多英语教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少，这样就导致了语法学得挺好，交际中却常常出错。那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。Williamlittlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰，他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的`规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。举个例子，假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。
因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的——获取某一信息，分享一个笑话，解决一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法，只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
三、语言学习中，语法和交际的关系
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子，相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的，这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Afteryou，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语，“Afteryou”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？
另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“Yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的，但这些语句却被人们广泛地使用，语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句，这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，既使父母与子女之之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。
总之，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
浅谈英语交际能力的培养3
口语教学在整个中学英语教学中占有十分重要的位置，然而在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试颇为熟悉，得心应手，而对口语交谈则显得力不从心，无法随心所欲地用英语口头表达自己的想法。针对当前学生英语口语的现状，笔者认为应从以下几方面培养学生的口语交际能力：
1、课文的朗读
朗读可分为四步：跟读、初读、熟读和背诵。
①跟读。在讲解新单词和课文以前，要求学生认真听老师或录音带三遍，然后小声跟读，要求学生跟上老师或录音带的语速，摹仿老师或录音带的语调，富有合适的感情。
②初读。在老师讲解课文之前，给学生一定时间让他们自己读，然后有目的地叫一些学生大声朗读所学单词、课文，及时纠正不正确发音，不规范断句停顿方式及语调，并对读得好的语句给予表扬，鼓励学生抓住第一个练习口语的机会。
③熟读和分角色朗读。要求学生流利地朗读所学语言材料，对不同情境的对话、不同内容的课文，分角色朗读，尽可能做到正确理解、准确表达，内容生动形象的文章一定要让学生熟读。
④背诵。在熟读课文的基础上，对课文中含有习惯表达法和最能体现课文特点的段落进行背诵。不仅能让学生掌握基本故事情节，加深对课文重点句型的理解，而且能锻炼学生开口说的勇气和表达能力。
2、课文的'问答和复述
学习一篇课文，课堂上多采用问答法组织教学。有师问生答、生问师答及生问生答等形式，各种形式可能是个别问答或个体问答。运用这种方式，用好问答法的前提是排除羞于开口和怕答错的心理障碍。为此，要反复宣传问答对学生英语的好处，并随时注意扩大提问面。初期的问题应力求包含答案的主要内容，中、高期提高要求，使学生能控制答案的选材。运用这种形式，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生有机会表达自己。复述课文尽量用自己的语言口头改编，复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生前一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。
因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让学生有效地模仿，模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。由于时间关系，不可能每个学生有复述的机会，为了让每个学生都积极参加听说活动，可以采用转述或接力叙述等方法叙述课文。转述可简单些，采用说一句叙一句的方式，或只讲主要内容。而接力叙述可根据课文大意，一个人说一至两句，逐个连起来叙述课文大意。整个听说活动，激发了学生的学习兴趣，使其产生说的愿望，变被动为主动，激发他们说英语的热情。 3、听录音，表演“shortplay”，通过学英文歌曲练口语
听录音。学生模仿录音机的原始声音，辅以恰当的面部表情、手势及一切可以利用实物，清楚而又自然地表演对话内容。学生掌握了一定的发音、拼读知识之后，经过数次反复，一般均可朗读指定的语言材料。但学习英文歌曲的难度远远大于朗读普通语言材料，但它也有优越的一面，歌曲有旋律，比一般语言文字更能吸引学生的注意。如《雪绒花》、《友谊地久天长》、《昔日重来》、《故乡之路》等使用英语的国家演员演唱的歌曲，节奏明快，可以让学生学唱。学唱时，先是随录音机学调，慢慢地对照歌词一句句地跟着学，进而连成一首完整的歌曲。通过这种形式，学生既能学会歌曲，又陶冶情操，还提高了口语表达能力。
4、其它方面
除上述几种方法外，我们还可以采用看图说话、谈论某一话题、聘请外籍教师上口语课、建立英语角或英语俱乐部、举行中外学生的联谊活动等途径，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们口语水平和交际能力。教学活动中，不但要强调朗读、课（短）文复述，学唱英文歌曲等方法的作用，还要注意课堂语言的使用，注意消除学生的害怕心理，给学生创造一个愉快的学习环境。
教学语言尽可能用英语，以简单词解释生词，用已学过知识阐述未学过内容，用英语发布的各种指令贯穿整个课堂活动，课堂上要求学生仔细听，复述老师所讲的例句，鼓励学生大胆表达，要能容忍学生的错误，保护学生的勇气。在教学活动中还要注意教态的平和、稳定与亲切感，学生的思维活动在这样的氛围里才会更加积极、活跃，师生间的配合才会更加默契。
实践证明，强调朗读、复述课文。配合英文歌曲，陶冶功能，时时刻刻想方设法让学生开口说英语表达自己的思想，所有这一切使学生口语有了不同程度的提高。大部分学生由不敢发言发展到能独立用英语回答提出的问题，有些学生做到在所学范围内，由老师和学生说汉语，流利地口译成英文，还有些学生能在老师的指导下排练课文短剧，讲得有声有色，与入学之初相比，学生听说两方面的能力均有明显的提高。