从隐性逃课解读中职分层教学的教育理论论文
摘要中职学校以教育本体的身份参与市场竞争，是机会更是挑战。中职学生隐性逃课现象削弱其竞争力，分层教学是唤醒中职学生求学自立能力、提升中职学校办学质量的必走之路。何为分层教学？中职分层教学如何实施？本文进行了探讨。
关键词：隐性逃课，分层，中职，分层教学
0引言
中职教育不同于九年义务教育和大学高等教育，从教育的内容和教学的体制上而言，可以说是对义务教育的补充和扩展，到高等教育的过渡和适应，但这也决定了中职教育的尴尬地位，直接造成中职课堂问题多多。这些课堂问题在中职学校都已司空见惯，他们虽没大张旗鼓地旷课，但其实质无异于直接性地旷课，我们把它称之为隐性逃课。要消除中职学生的隐性逃课现象，让中职教育发挥实效，中职教学改革迫在眉睫。
1中职教育中的分层教学
正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，实施分层教学是实现中职教育实效性的有效方法。分层教学的着眼点归结为：
（1）分层对象的知识能力结构。
（2）如何实施分层。
（3）分层对象的有效提高。把这些串联起来，分层教学就是分层实施者根据分层对象现有知识能力结构和前瞻倾向，科学有效地把他们分成不同小组，注重共性又强调个性，各小组在分层实施者恰当的分层策略和彼此协作中得到长足的进步与最好的发展。分层教学模式多样，广泛收集，归纳如下：
（1）初始分层教学模式，即班内分层。在初始班级中，摸清学生的基础，了解他们的差异，拟定他们的层次目标，实施个性化的层次教学和辅导。在实施过程中注重因材施教，注重阶段性的培养记录、目标考核、发展评价；在考核评价中又注重考核标准的分层，细心分类考核，不以一把尺子来衡量；注重发展性的班评、互评。
（2）流动分层教学模式，即班际分层。在学校日常检测，班内分层摸底的基础上，以学情为前提，以兴趣为向导，组成新的学习团队，不单纯地打破原有的行政班，取而代之的是流动的、大范围的走班学习交流，即班际分层。学生按照自己的能力基础到对应的新团队学习，教师则相应的重新组织教学内容，安排教学环节，降低同一基础学生的学习难度，又满足了优生的学习广度、深度，使他们能较容易地达成学习目标，培养起学习兴趣。
（3）自主分层教学模式。注重对学生主体意识的充分尊重，对学生艰辛付出的充分肯定，对学生学习成果的无限激励，从而达到最好的分层效果。即在学生选择好分层层次的基础上，依据后续努力、学习现状，在学期末进行层次调整，调整时充分学生的自主选择权，引导学生重新解读努力后的自己，再一次给自己定位，配合“分层测试卡”，帮助学生整合新旧知识，完善自己的学习体验，以便学生日后更有创造力的学习。
（4）辅助分层教学模式。即为了帮助学生循序渐进地分层学习，必须借助网络、多媒体、社会模块等平台优化学生的分层、分层学习，设计出更适合每类学生的分层目标、分层内容、分层资料等素材，促使学生顺利完成阶段性学习，并顺利进入下一个知识模块。
（5）互动分层教学模式。分层实施者在进行基本分层的操作基础上，培养学生的互帮互学意识、参与合作意识、共同奋斗意识、互相欣赏意识、团队意识，充分调动师生间、学生间的人际互动，形成学习合力，共同参与，共同进步。这种分层模式不仅强调了学生层次的差异性，而且利用了每名成员合作协调发展的集体隐性力量，是值得探究的分层模式。
（6）定向分层教学模式。也就是依据学生的毕业去向分层分班教学，通过学校日常检测，班内摸底调查，细致认识学生的知识能力结构、就业升学选择，充分尊重他们选择的同时，也客观呈现他们自身的学习现状，助其定位。在此基础上，划分升学班与就业班两个层次，两个班主要文化课教材、进度相同，只是教学目标、只是难度有差别，升学班重应试能力的培养，就业班重职业技能的培养，当阶段性的水平测试合格后，学生们依据现阶段能力特征参与第二次选择，使他们拥有重新选择和坚定选择的机会。同时升学班更加强调应试技能培养，就业班则更加重视职业技能的'培养。
2实施中职分层教学的原则
那如何有效的实施中职分层教学？必须遵循几个原则：
（1）理论辅助实践。“实践—理论—再实践—再理论”的循环教学模式。在实践的过程中，学生必然会遇到困难，技能得不到提高，这时候再用理论去指导，就会显得顺理成章、水到渠成，不但能提高学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲。
（2）搭建分层教学的平台。整合现有校本资源，在同一专业当中以试读的方式，在单位时间内进行学生技能的测评，再实行淘汰制分班教学。
（3）尊重学生的兴趣进行分层。从学生兴趣、爱好出发进行分层教学，有利于教学顺利开展和目标的实现。
（4）必修课与选修课紧密结合进行分层。明确必修课与选修课开设的真正目的，即选修课是必修课的延伸和扩展。以本校情况而言，2007级每班学生接近70人，教学量大，教学任务繁重。而教学课堂却是有限的，开设选修课，学生就可以将必修课上的问题拿到选修课上去解决，这样的分层起到的就是知识、技能的弥补和扩充功效。也就是在以学生兴趣为前提，自主选择专业之后，再根据学生基础进行目标教学。
3分层教育实践
通过分层教学发挥每位学生潜能、特长、创新能力的递进增长功效绝对必要。以车工为例，可以尝试进行如下方面的分层教学：
（1）在调查学生的具体情况的基础上，通过第一轮实习的综合情况分析，再综合学生基础知识、认知能力、认知方式和方法、积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等方面的“差异”，分别对每一个学生进行综合评估，然后将学生分成a、b、c三层。当学生变化较大时，可通过综合评估后改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。
（2）将传统教学目标修订为弹性目标。学生一系列的学习行为是衡量这些目标达成与否的标志，大体上可以分成这样三层，即基础目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生可以从不同层次的目标开始学习。最终要达到的成效是“下要保底，上不封顶”；“可望可及，层层推进”。在数控实习中基础知识，基本操作方法为基础性目标；数控车床维护，加工方法小改革、操作熟练，能理论结合实际为提高性目标；进行工艺改革，能够设计、制定技术文件，能够扩大数控车床使用范围等为发展性目标。
（3）实训指导教师必须全面详细了解学生情况，而不是纯粹的、传统课堂式的讲解、讲授和示范。实训指导教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。
（4）要充分发挥评价的功能，把评价作为手段，以促进教学为目的，进一步促进学生的发展。不能完全凭制作件得分来进行评价的方法，首先要求学生进行自我评价，再与以前进行纵向比较，同时在评价过程中，强化激励机制。
4结论
当然，一切举措都是从培养学生的学习兴趣，提高学习的自信心为出发点，同时培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风，充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，培养学生的创新意识和创业技能。传统教学已经暴露出中职教育的诸多矛盾，从隐性逃课现象可见一斑，中职分层教学势在必行。
参考文献
[1]时新宇。浅谈分层教学在中职教育中的应用[j]。沧州师范专科学校学报，2010。26（1）。
[2]宋成利。浅谈中等职业学校的分层教学[j]。管理学家，2010（8）。
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