英语教学中的合作学习
英语教学中的合作学习1
美国著名教育评论家埃利斯曾说过:"如果让我举出一项符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习.
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小组合作学习打破了传统的排座形式，给组织教学带来了前所未有的挑战。我们常常会看到这样的情况：教师布置好某一教学任务后，让学生进行小组讨论。接下来就会看到：有的小组为谁来代表小组发言而推来挡去，有的成员非常活跃，有的干脆当起了观众，有的则趁机用中文聊一些与教学无关的话题，课堂上看似很热闹，气氛很活跃，但教学效果却很不理想，正所谓“活跃≠有效”，究其原因，主要有：
1、学生准备不足，如讨论人的外貌话题时，教师布置学生搜集一些他们喜欢的明星图片，然后用英语描述，如果事先学生没有认真准备，那么课上就束手无策。（对策：充分考虑学生实际情况，给他们充足的时间，因为他们面临的不止英语一门学科）
2、学生个体有差异，如个性、学习习惯、听课习惯、基本功等各有差异，有的外向、有的不爱发言，有的知识储备不够。（对策：加强对学生的思想教育，教育他们学会倾听，学会尊重包容别人不同的.观点，学会收集资料，学会表达自己的观点，对表达有困难的学生可提供必要的语言资源，如所需的句型、词汇、固定搭配等。）
3、教师的任务指令不清楚或任务不适合学生去完成，导致学生无从下手，教师组织教学就很难。（对策：教师要备好课，精心设计任务，分析哪些任务由学生自己完成，哪些需要教师提供帮助，哪些由师生共同完成，任务指示语要清楚，使学生明确任务的目标，完成任务的过程及要求。）
4、教师对后进生关注不够或怕提问他们会影响课堂效果，耽搁教学时间。这样后进生势必会漠然做起观众，或扰乱课堂秩序。（对策：关注每一个孩子的成长，适时对他们的点滴进步给予赞扬鼓励，可以给他们安排一些力所能及的任务，让他们也能体现成功的快乐，和这个集体一起成长）
只有这样，教师在组织教学的过程中才能不失控，才能收放自如，学生的注意力也能被巧妙的任务所吸引，正如学生玩电脑游戏一般，闯了一关，还想闯下一关，尽管每一关闯起来并不轻松。
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摘要：本文回顾了近十年国内学者对合作学习法在大学英语教学中的应用研究状况， 简要分析合作学习法在大学英语教学中的用法和意义。
关键词： 合作学习法大学英语意义
1、研究状况
合作学习法是指在教师的指导下， 学生以小组为单位做探究性学习， 共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中， 教师和学生， 学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。笔者在查询中国期刊全文数据库近十年（ 1997—20xx） 的相关文献时发现：
1） 研究者认为合作学习法益处颇多； 它“不仅有利于教与学， 增进师生关系， 调动学生学习的积极性， 促进教师业务水平的提高， 还能够提高学生学习的兴趣， 增强学生自主学习的意识”（ 李向民， 20xx） ； 它有利于学生的思维发展和动手实践以及合作的能力（ 刘巧燕， 20xx） ； 它有利于激发学生的学习动机（ 陈丽君， 20xx） 。
2） 多数试验者认为合作学习法可以有效地提高学生的学习效率。（ 陈苏丹， 1997； 艾治琼， 张爱琳， 何武， 20xx； 彭薇，20xx） 。
3） 合作学习法在我国近十年大学英语教学中的应用和研究颇多， 以篇名检索词为“合作”、“大学”、“英语”（ 关系为“并且”） 共查到108篇相关论文。其中研究侧重点为听力的仅为2篇； 有关口语的研究为7篇； 有关阅读的研究为2篇； 有关写作的研究为3篇； 有关读写的研究为2篇， 有关口语和写作的研究为2篇， 其余的90篇是综合性研究。大部分文章的研究内容过于浅显， 浅尝即止， 并没有深入研究。
虽然在上述的研究实践中， 研究者对合作学习法作了一些探索， 但全面涉及如何在英语听说读写译五个教学环节中的运用并不多。本文将综合分析合作学习法在大学英语教学中的应用意义， 希冀能够起到一点“抛砖引玉”的作用。
2、意义
1） 在听力课上使用合作学习法在传统的听力课上， 许多学生往往会处于一种莫名的紧张状态， 很难集中注意力， 听力较差的学生更是如此。为了降低学生的焦虑感， 教师可以尽量以平等的身份去对待学生， 在课上灵活应用合作学习法。将全班的学生分为若干个小组， 每组以5人左右为宜， 让学生合作获取信息。合作的小组有主要任务和次要任务的分工。教师可以预设提问， 要求学生在听完听力资料后进行小组讨论。小组间的成员为成功完成任务而进行互惠互利的合作。因为成员们获取的信息各不相同， 这种合作是有效的， 有意义的。而且这种组织形式对于学生与教师的不对等的关系有所缓解。另外， 小组成员之间以友好互助的方式相互交流听到的信息， 并促进共同提升。合作学习法在听力课上的使用能够彻底改变传统听力课上学生被动消极、焦虑的状态， 有效地增强学生的自信心， 使课堂充满趣味与生机。
2） 在口语课上使用合作学习法在口语课上， 教师可以采用合作学习的七种基本模式———“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演”（ 周华霞， 20xx） 来促进学生的口语交流水平的提高。比如说， 笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时，学生兴趣高涨， 在小组活动中热烈地进行讨论和合作。在此过程中， 学生提出问题、解决问题、设计答辩并完成合作任务。讨论过后， 全班分为两个大组进行辩论。在这种竞争和辩论中，学生口头英语的表达水平和流利程度都有了很大的提高。
3） 在阅读课上使用合作学习法让学生阅读一篇文章（ 大约需要8分钟） ， 阅读以后学生交流信息并将主要内容列出来。小组的每个学生都发言并相互补充。接着就可以让学生进行总结综述。最后教师将阅读题发给学生完成来检验学生的阅读效果。合作阅读法鼓励小组成员间的交流与合作， 每个人都必须对信息发布有所贡献， 这就使得每个学生都能在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的'信息。郑小祝（ 20xx） 提出在“学生活动时， 教师要及时评点学生对课文理解的正误， 要在‘导’字上下功夫， 多设计一些开放性问题， 鼓励学生大胆发表不同意见和独到见解， 让学生在小组合作学习中发现问题， 解决问题。”合作学习能充分发挥学生在阅读过程中的主动性、积极性和创造性， 增强学生的自信心， 培养学生间合作解决问题的能力（ 国秀玮， 20xx） 。
4） 在写作课上使用合作学习法
在传统的英语写作课上， 教师常采取“教师命题———学生写作———教师讲评”的这种死板的教学模式（ 张益君， 20xx） 。这种教学模式使写作课成了一门气氛沉闷的课程。学生的创作积极性被抑制， 写作能力很难得到提高。运用合作学习法可以活跃课堂的气氛， 使学生积极地参与到创作的过程。其操作过程是： 首先让学生进行讨论并共同构思（ 雷芳， 薛静， 20xx） ，写出作文大纲， 然后集思广益进行共同创作， 接着进行集体评阅作文。雷芳和薛静（ 20xx） 认为采用合作教学模式后， 学生上写作课的积极性和写作能力都有了很大的提高。
5） 在翻译课上使用合作学习法教育部发布的《大学英语课程教学要求》（ 试行） 中提出的高等院校非英语专业本科毕业生应达到的翻译能力基本要求是： “能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译， 英汉译速为每小时300英语单词， 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅， 能在翻译时使用适当的翻译技巧。”而在大学英语教学中翻译教学比较被忽视， 对此方面的研究也非常少。如果能够在翻译教学用合作学习法， 可以解决这方面的缺憾。具体做法是： 教师可以让每个小组的同学共同讨论译文， 比较不同的译法， 相互沟通翻译的技巧。然后， 全组同学拿出一个最佳译本在全班交流， 看看那一个组翻译的最好。笔者认为， 这样做能充分调动学生的聪明才智、学习潜能和积极性， 促进他们之间的互动互惠， 整体提升。
3、综述
总而言之， 在教师的有效指导下， 学生在大学英语课上运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会， 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。与此同时， 学生能够学会根据学习内容的需求收集信息， 合作整合并分享知识财富。更为重要的是， 学生在合作学习的过程中潜移默化地学会与人沟通、化解矛盾、调和冲突、求同存异、协作互惠等待人处世的技巧， 为他们进入社会作好准备。
参考文献：
[ 1] 艾治琼， 张爱琳， 何武.大学英语合作式教学法实践与探索[ J] .天津市职工现代企业管理学院学报， 20xx， （ 03） .
[ 2] 陈丽君.合作学习与动机激发[ J] 。成都教育学院学报，20xx， （ 10） .
[ 3] 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[ J] .外语与外语教学， 1997， （ 05） .
[ 4] 国秀玮.合作学习在成人英语阅读教学中的运用[ J] .安庆师范学院学报（ 社会科学版） ， 20xx， （ 11） .
[ 5] 金朋荪， 尤宝娜.运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果[ J] .中国电力教育， 20xx， （ 10）.
[ 6] 雷芳， 薛静.合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用[ J] .重庆交通学院学报（ 社会科学版） ， 20xx，（ 03） .
[ 7] 李向民.浅谈英语教学中的合作掌握教学法[ J] .双语学习， 20xx， （ 04） .
[ 8] 刘巧燕.体育专业英语教学中的合作教学法应用[ J] .怀化学院学报， 20xx， （ 01） 。
[ 9] 彭薇.大学英语课堂合作讨论教学的思考[ J] .苏州工职院， 20xx， （ 03） 。
[ 10] 张益君.过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[ J] .宁波大学学报（ 教育科学版） ， 20xx， （ 01） .
[ 11] 郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习[ J] .贵州教育， 20xx， （ 11）.
[ 12] 周华霞.“合作学习”在技校英语口语教学中的运用研究[ J] .读与写（ 教育教学刊） ， 20xx， （ 10）.
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近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。
一、英语合作学习的优势
1.体现了学生学习的主体地位
英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。
2.培养了学生团队合作精神
小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。
3.有利于增进师生间的沟通交流
小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。
4.促进了学生非智力因素的发展
学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。
二、开展合作学习的策略
1.合理划分合作小组
我们可以将班级的学生按照英语教学的需要以四人为一组分成若干小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由调整。这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。
2.教师要加强引导组织
课外学生没有直接面对老师的压力，学生状态会有所放松，如果给他们组织安排学习小组，给学习小组布置学习任务，这样他们就会受到来自小组集体的约束，为了完成小组的学习任务，小组成员间会互相帮助，互相督促，从而提高课后学习效率。教师要及时对课后小组的学习任务进行检查督促，并做好档案记载。
通常在传授新课前我会布置学生先预习单词，布置学生通过已学过的音标知识去自学生词的读音，通过查字典去了解生词的含义。课前我通过检查小组学习的整体掌握情况去评价他们的预习情况。这样日积月累，学生为了小组的荣誉，优秀学生会积极帮助学困生，帮他们纠正读音，单词默写过关，在团队集体精神的鼓励下，学困生也会提高学习兴趣，努力过关。这样就达到了预习的目标，收到了良好的效果。
为了巩固课堂上所学的知识，我常布置一些复习巩固的课外作业，如默背词汇、复习语言点并造句、编对话、朗读课文等。
我将小组成员两两结队，优秀生与学困生结队，优秀生学习能力强，对学困生指导很有帮助，且学困生也比较佩服优秀生，所以往往能听从优秀生的指导和要求;中等生与中等生结队，他们水平相当，各有所长，可以互相学习取长补短，共同进步。
3.明确责任，分工合作
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。另外要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。
三、合作学习过程中应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的.次数让学生进行合作学习。一般说来，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互动的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。
海伦凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习对于学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情、积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。
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摘要：在当今的初中英语教学中，普遍存在这样一种问题：学生卷面成绩很好，但是其口语交际能力极差。出现这种情况的原因就是学生缺乏交际训练。而开展合作教学能够很好地解决这一问题。不仅如此，合作教学在初中英语中还有其他的应用。基于此，本文将对如何在初中英语教学中实施合作教学进行分析，值旨在帮助初中学生能够提升自身英语学习的综合能力。
关键词：合作学习；初中英语教学；有效应用；分析研究
当前，在初中英语教学中，虽然多数教师已经能够意识到培养学生实践能力的重要性，也开始重视学生学习兴趣的提升。但是由于其教学方式的不合理，依旧使得教学效果没有得到明显提升。随着新课程改革的深入，传统的教学模式已经不适用与当今的教学目标。因此，在此情况下，教师应该不断地更新自身的教学理念以及教学模式，进而提升学生的实践能力。
一、在初中英语教学中实施小组教学的重要性
传统的英语教学模式是师生授受，也就是教师在台上进行讲授，学生只需要认真听讲。该种教学模式虽然能够帮助教师维持课堂秩序，但是在一定程度上却剥夺了学生的表达机会。而在英语教学中实施小组教学模式，不仅能够给予学生充分的表达技机会，同时也能锻炼学生的思维能力以及分析能力。同时，在进行合作的过程中，学生也能够学会提炼他人的心情，提升自身的道德修养，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英语教学中开展合作学习
（一）按照学生的学习状况，组建合理的学习小组
在开展小组教学之前，首先教师应该对学生进行全面的了解，然后按照学生的学习情况以及接受知识的能力进行分组。进行该种分组模式的原因是，防止组内成员由于能力不同而无法进行统一学习。比如说，在小组内一共有4名学生，其中一名成绩极高，并且接受知识的能力较强[2]。而其他三名学生相对较弱，那么此时几个学生之间就会产生极端的差异性。倘若教师讲课速度较快，那么学习能力较弱的学生就会跟不上教师的思路，进而无法提升教学质量。但是倘若教师的讲课速度较慢，那么学习能力强的学生就会产生无趣的心理，同样也无法提升教学质量。因此，在开展小组教学前，教师应该为学生制定合适统一的考核，并按照其中的成绩将学生进行分组。其次，在进行分组时，教师也应该按照学生的兴趣以及性格进行考虑。当代初中生与传统的初中生不同。他们具有更为强烈的自我意识，以及鲜明的人格。对于与自己性格不合的学生无法进行长时间的相处。但是，小组合作学习模式的基础就是组内成员相互帮助，因此，教师可以将兴趣相投的学生分成一组，从根本上杜绝学生由于意见不合而发生争吵的状况。
（二）开展小组教学模式，提升学生的合作学习意识
在初中英语教学中，会有许多对话类的知识。该种教学内容的出现是为了提升学生的.口语交际能力以及对知识的运用能力[3]。但是在当前的英语教学中，多数教师为了提升学生的学习进度，都会对学生实施传统的师生授受的教学手段。该种教学模式会过分注重教师的教学地位，忽视学生的学习思考，进而使得学生无法得到锻炼的机会。因此，教师应该对此情况进行优化。比如，当教师在讲解与礼仪相关的英语对话时，首先可以引导学生对课文进行通篇阅读，使学生对其产生一定的认知。其次教师可以将学生进行分组处理，并要求其自行分配角色，进行对话重演。当此阶段结束后，教师可以继续引导学生进行深入学习，使其了解文中的语法以及句型知识，进而提升学生对知识的记忆程度。该种教学模式的实施不仅能够帮助学生降低学习难度，提升学习兴趣，同时也能使得学生在合作学习的过程中提升自身的合作能力以及语言运用能力。
（三）创建合适的教学情境，提升学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的教师。倘若学生对学习无法产生兴趣，那么无论教师做多少努力都是没有用的。因此，在实际教学过程中，教师可以尝试更换自身的教学模式开展小学教学学习，进而提升学生的学习兴趣。比如，当教师在讲述与动物相关的知识时，可以事先通过网络下载相关动物的叫声音频。在正式上课时教师可以先将学生进行分组处理，然后随机博凡音频，并让学生说出对应的英文单词。比如当教师播放到狗叫声的时候，学生就应该回答“dog”,当教师播放到猪的叫声的时候，学生就应该回答出“pig”最后，教师可以进行统计，回答问题最多且正确率最高的小组可以得到教师的奖励[4]。该种教学模式的实施，不仅能够帮助学生提升学习兴趣，降低教学压力，同时小组间的比赛也能引起学生的胜负心理，进而激发其自主学习的能力，提升教师的教学质量。
（四）重视课前预习，降低学生的学习难度
对于初中生来说，英语学习是具有一定难度的。所以当今多数学生对于英语学习都存在惧怕的心理。此时教师便可使用课前预习的教学方式帮助学生克服这种心理。比如，当教师在讲解与旅游相关的内容时，可以事先要求学生对教材中的知识进行预习，并圈点出自身不理解的地方。其次，有能力的学生也可以自行通过网路下载与旅游相关的视频以及图片。在正式上课时，教师可以先要求学生将自己没有弄清楚的问题进行表述，然后将问题不同的学生进行分组，使其能够进行互帮互助。该种教学模式可以在一定程度上降低学生的恐惧心理，同时也能帮助了解该知识点的学生进行巩固。此外，在教学时间充足的情况下，教师可以鼓励进行图片搜索的学生通过多媒体设备为其他学生进行讲解。该种手段能够在一定程度上提升学生的语言组织能力以及表达能力[5]。
三、结语
综上所述，在素质教学不断深入的当今时代，小组教学模式能够很好地帮助学生提升自身的思维能力以及实践能力，并且在小组学习的过程中，学生也能够提升自身的合作能力以及尊重他人的素养。因此，教师可以适当地引用该种教学模式开展教学活动，培养学生的综合能力以及综合素质，进而促进其全面发展。
参考文献
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[3]程洁琼.小组教学模式在初中英语教学中的应用及其分析[J].新课程教学,20xx,03(18):87-88.
[4]张子勋.如何在初中英语教学中实施小组教学模式[J].初中英语研究分析,20xx,03(16):64-65.
[5]董佳华.如何在初中英语教学中开展小组教学的合作模式[J].当代教育与发展,20xx,06(19):85-86.
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一、背景
教育部教育司20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能，使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来，随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨，几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是，在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。
“教”与“学”是教学活动中不可分离的一个整体，“教”是学的前提，“学”是“教”的结果。长期以来，在我国传统英语教学模式里，这是两个单独的体系，“教”以教师为主体，重点是传输过程;“学”以学生为中心，重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年，然而在当下，很多高职英语教师依然墨守着“教”与“学”分离的教学方式，虽然达到了一定的效果，离优质教育却还远远不够。目前，高职英语教学中主要存在以下问题：
(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者
传统高职英语课堂上，教师依然以“填鸭式”教学开展课堂工作，学生习惯被动接受信息和知识，在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且，大多高职英语课堂都是合堂班，学生人数少则五六十人，多则上百人，导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的学生往往是语言训练的主要参与者，而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会，这种现象不仅打击了学生学习热情，更加重了他们对英语的厌学情绪，造成恶性循环。
(二)高职英语教师的专业素质有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高职院校整体资质水平较差，优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面，原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后，教学方式上仍然以教师为中心，偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来，高职院校注重专业技术教师的培训与提升，而英语往往被不少院校列为边缘学科，英语教师缺乏专业发展机会，自身增值活不断减少，导致他们知识库常年没有更新，思维陈旧，缺乏创新的教学理念，无法调动学生的学习兴趣，教学过程中师生配合不佳，很难达到教学预期效果。
(三)高职学生英语学习现状不容乐观
首先，高职院校较本科学校入校门槛低，学生英语水平良莠不齐。高职生主要来自高考后没有被本科院校录取的普通高中生，还有部分学生从职业高中、中专学校升入高职学校，他们虽然都具备一定的英语基础，但普遍水平较低，缺乏学习兴趣。二、合作学习的内涵和方法
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，目前被世界上许多国家所采用，它富有创意且实效显著，经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为，合作学习是一种课堂教学技术。在合作学习环境下，学生在小组中进行学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(Johnson&Johnson)认为合作学习必须具备五要素，即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。
综合斯莱文和约翰逊兄弟的观点，我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式，通常由2—6名能力各异的学生组成一组，通过合作和互助的形式开展学习活动，共同完成小组任务，在促进小组组员个体学习水平的基础上，提高所有成员的整体成绩，并获取小组奖励。
合作学习的'方法有很多种，已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(STAD)：教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组，最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(TGT)：不同小组水平相近的人进行比赛，从中加入一些趣味元素，通过小组竞赛名次获取小组成绩。
二、合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用
(一)合作学习模式的优势
1.合作学习有利于学生快速掌握知识，提高学业成绩
在合作学习模式下，教师讲解新知识后，学生通过和组员的交流讨论，梳理知识、吸收难点、重点，达到知识的巩固和内化。并且，合作学习要求所有学生参与到学习中，学困生在学业成绩较好同伴的辅导下能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识，获得进一步提升。
2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径
合作学习分组原则为异质分组，主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组，不仅利于学生发散思维的发挥，更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外，积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会，从中可以发展自我，提高自我。
3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成
在传统高职英语课堂上，学生社交技能的培养基本可以忽略不计，他们大部分学习时间处于被动的理论输入状态，以致有些学生毕业后高分低能，无法适应社会。将合作学习应用到英语教学中，师生、生生之间的交流机会大幅增加;在与同伴共同完成学习任务时，既锻炼了学生的交际、合作技能，又减少了对老师的依赖，形成一定的独立学习能力和自主能力，为他们将来进入社会打下坚实的基础。
(二)高职学生英语阅读合作学习模式的特征
高职学生英语阅读合作学习模式的开展是建立在任务驱动模式的基础上的。所有学校的教学工作都是依据一定教学目的而展开，没有教学目的，教师__没有明确的教学方向，不知道通过什么形式教，依据什么材料教。教书育人是教学工作的整体要求，但具体来说，教师也不能单纯为了一个广泛的目标而开展教学活动。例如教语文，就是使学生在掌握读书认字的基础上，学会交流沟通，学会写作，学会阅读和理解。为数学而教，就是教学生掌握基础算数，知道数量单位的换算知道加减乘除等等。而对于英语专业的学生来说，他们的任务更艰巨，不仅仅要掌握基础性的英语语法、词汇等知识，更重要的是要掌握知识的运用。在每堂课上，教师和学生都有具体的教学目标和要求，他们应朝着同一个目标前进。但是在传统的教学中，分离了教师和学生的目标，教师为主体负责教，学生为客体负责听。合作学习模式下的英语阅读课堂转变了这种现象，教师在学生学习过程中起牵引作用，给学生适度适时指导，带动学生自己去实践。在一篇文章里，教师讲解完重点内容，学生合作理解篇章，促进新知识的掌握和运用，脱离了教师单一读译组合“说课”模式。
在合作学习模式下，高职英语阅读课堂是“以学生为主体、任务为主导、合作为主线”的一个过程。它为师生提供了一个清晰的教学目标，学生和教师的活动以小组任务为目标，而小组任务就涵盖着课堂教学任务。
(三)合作学习模式在高职英语阅读课上的实施
1.合作学习实施之前，需要一个准备阶段，除准备授课内容外，教师在开展合作学习前要组建小组、分配组员和小组角色。
结合课堂行为观察法和测试法，深入了解学生学业水平，认知风格、个人性格特长等，确保小组组建的合理性和公平性。课堂最能直接反映学生学习态度和学习倾向，在课堂上观察和记录学生的语言学习方式，了解学生认知风格;设计一套难易程度适宜、能体现学生英语综合能力的试题，对学生进行一次摸底考试，掌握学生英语水平，发现不足之处，作为小组组建参考。
组建小组，分配角色。建议每4-6人为一组，除学生学业成绩之外，分组前还需了解学生性格、个人特长、认知风格甚至社会背景，依据异质分组的原则将所有学生分派到不同小组，每组指定一名小组长，负责小组秩序和小组活动分工等，在此基础上，明确小组合作的原则、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的学生英语阅读技能的训练
英语阅读能力是学生一项重要的语言输入技能，它是学生输出技能提高的保障。笔者在英语阅读课堂上采取“指导式的阅读模式”进行教学，通过对文章集中讲解分析，使学生理解文章内容，掌握重点语言知识，并能运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣———整体把握、理解内容———合作交流———阅读理解测试”。引导学生通过探究、体验、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥其潜能。
首先，针对Text A，集中学生讲授文章内容，将词汇、句式、语法、课文结构作为重难点，引导学生理解语篇大意，补充涉及文章话题的跨文化知识。然后指定合作学习内容，要求组员相互协作，在规定的时间内掌握课文里出现的重难点。通过小组游戏竞赛法下的轮流抽题和抢答题来考察学生知识掌握程度：轮流抽题要求所有学生参与，根据小组组员数目确定轮次，每轮竞赛都由每组不同代表参赛，但教师必须保证每轮小组代表能力相当，保证公平性。抢答环节中学生答对题小组和个人均得分，答错都扣分，其他组可以继续抢答，回答正确小组和个人均加分。学生竞赛结束，根据记分表给予表现最佳的学生和小组加分奖励。
其次，将学生小组成就区分法运用到Text B中，授课前准备好作业单，教师不集中讲解文章，在合作学习前交代背景知识和课文主题，明确小组学习任务即可。要求学生合作学习课文，掌握文中重难点。然后通过小组成就区分法进行考核，完成阅读理解作业，答对题小组和个人代表均加分，答错小组个人均扣分。在这项训练中，只有通过组内所有成员齐心协力才能为小组和个人争得成绩和荣誉。
3.合作学习的有效性讨论和反馈
合作学习结束之前，在课堂上展开师生总结讨论。教师对学生知识掌握程度、小组异质程度、小组合作技能、小组优缺点给与评价反馈，指出不足，调整弊病;学生组内进行合作行为、学习策略、责任分配合理性检查，反思错误，调整学习方法。同时，通过问卷调查的形式了解学生对合作学习模式的认可度和接受能力，为后期合作学习模式的应用奠定基础。
三、结语
合作学习模式探索了新的英语教学模式，它提倡学生在小组里完成学习任务，将“教师为中心”的课堂变为“教师引导、以学生为中心”的课堂，改变了高职英语阅读课的组织形式，帮助解决高职英语实际教学中存在的问题。同时，在英语阅读课堂上开展合作学习，提高了学生的语言应用能力，为学生英语学习奠定坚实基础，并提高学生与人沟通、合作的能力，进而提升高职人才培养质量。
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(一)创建贴近学生实际生活的语言交流环境高职院校英语口语教学目的是让应用型学生人才能在现代社会环境和实际应用领域中准确、流利的运用英语，而这种口语能力的提高很大程度依赖于学生所拥有的语言交流环境。教师不仅要深入理解口语教材，精心设计学生感兴趣又具有实用价值的合作主题，还应在教学中着重介绍英语国家习俗、文化传统、价值观念、交流表达时的习惯，使学生对交流主题有一定理解。同时要求学生以小组为单位，积极搜集主题材料，并将分工采集的资料形成小组口语课上所陈述的观点。
(二)合理搭配合作小组活动成员学生拥有了充足的信息资源后，就要鼓励学生在轻松愉陕氛围中尽情表达。小组合作讨论形式是最直接有效的学习模式，要根据学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好等进行编组，综合考虑各种可能会影响合作学习方式的因素，搭配好小组成员，小组成员以4—6人为佳，每组推选一名组长，负责全组协调分工。根据“整体协调，组内不同”分组原则，每组由口语水平较好学生搭配口语水平中等及较差学生，由性格开朗学生搭配性格内向学生，充分调动全组讨论气氛，实现互帮互助，使每名学生都有表达锻炼机会。
(三)营造以教 币为主导，以学生为主体的课堂合作学习形式教师要把自己当作课堂教学活动的组织者、引导者，要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，要让学生在身心上感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生善于思考、乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使学生能最大限度地参与小组合作学习活动。学生一起用英语对话、交流，激发合作学习欲望，培养合作学习能力，小组合作任务可以是话题讨论、观点辩论、英语短剧表演等。学生在进行合作学习讨论时，不强调观点统一，教师组织学生积极主动进入讨论状态，教师要给予及时恰当点评。
(四)开展丰富多样的合作学习活动教师应采取灵活多样的'教学手段，创造良好语言环境，不断给学生以新的刺激，培养其对英语口语表达的浓厚兴趣。练习对话高职院校口语教学应具备时代性、信息性、实用性，体现交际需要，创造尽可能接近真实情景的交际环境。在有学生录音设备的语音室里，学生可以根据口语话题，两人为一组练习对话，并用录音机录下来，反复练习欣赏，同时可与标准发音进行比较，有利于提高口语水平。
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长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
一、合作学习内涵及其在英语教学中的“优势”
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
二、合作学习模式的特征
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
三、合作学习在初中英语教学中的实施过程
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的.旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
四、小组合作学习的作用
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小组提出了不同建议：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
英语教学中的合作学习9
摘 要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习
中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
一、有关合作学习理论的`介绍
合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现——在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、有关大学英语教学课堂的介绍
在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。有的教师手拿课本照本宣科，学生会认为这样的课堂没有意义，因为他们通过自学就能完成教师的授课内容，甚至花费更少的时间，于是他们就在课堂上表现出懒散的态度。这一懒散的态度又传达给授课教师一种消极的印象，授课教师会认为学生不爱学习英语，因此更加放松对英语课堂的要求，这一系列过程就形成了一个恶性循环，并且这个恶性循环在长时间内没有得到良好的改善。笔者认为，合作学习理论能有效地针对这个恶性循环提出改善措施。
三、合作学习理论在大学英语教学过程中的实际运用
1.合理分组
合作学习理论的分组格外重要。该理论需要教师在分组时保持小组的同一性和差异性，即组内学生的英语水平都旗鼓相当，但逻辑思考上又各有差异。教师应充分了解学生的英语学习实际情况，综合考虑学生对英语学习的兴趣、学生对已学英语的掌握程度和学习英语的能力，进而结合所授课程的内容和不同学生的个性特点将其分类。
2.合理选派任务给各个小组
根据学校的教学计划和既定课时，教师可提前做好安排，安排不同的具体任务给不同的小组。以精读课文为例：上新课之前要求A小组成员收集不同的有关精读课文的背景资料和相关小故事；要求B小组重点预习这篇精读课文的结构，待上课时主要进行课文的结构分析；要求C小组提炼精读课文的主题并深入挖掘主题的价值，等到上课时进行讨论环节，学生就不会产生紧张感，因为他们之前都有所准备，恰恰相反的是他们会更加自信；要求D小组听课时做好听课笔记，待下节课对上机课进行点评，让学生在今后的英语学习过程中能扬长避短。
3.具体案例实施
A小组上台介绍之前查阅的相关背景资料和单元话题Preview板块来抛砖引玉，让学生迅速进入英语学习的状态，进而积极展开讨论，让学生大胆在课堂上说英语；即A小组上台展示之后B小组上台开始课文结构分析和语法的讲解，学生对于B小组讲解不懂的地方可及时在课堂上提问，因为同为学生阶层，他们可能会更加大胆提问；等B小组的环节结束后，将舞台交给C小组进入主题探讨环节，此时C小组的学生可分角色扮演课文中角色，让其他学生在现场观看后，通过扮演者的表演来具体感受，从而使主题认识更加深刻。最后D小组在课后进行总结，等到下次上课时对此进行总结和点评，教师在此基础上加以补充。这样一来，整个教学过程都由学生自导自演分组完成，相信经过他们亲身参与之后能大幅度提高他们开口说英语的能力。
经过亲身教学实践，笔者认为将合作学习理论运用到实际教学中确实不仅能够提高学生开口说英语的能力，还能提高整个课堂的教学效率和质量。（1）小组课前分配的不同任务能让他们更多的接触到英语；（2）角色转变后作为演讲参与者，迫使学生开口说英语是对学生口语练习的一次机会；（3）学生之间都很熟悉，不存在距离感，在这样一个相对轻松的环境下更能激发学生对英语学习的兴趣。总之，合作学习理论在大学英语教学中具有很强的可操作性。
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