笋芽儿的教学札记

笋芽儿的教学札记

　　《笋芽儿》这是一篇童话散文，本文用拟人手法，写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长过程。本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学生爱春天，探索自然的奥秘。在这一课上，我觉得在识字与写字及阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面：

　　一、情境导入，激发兴趣，引入文本

　　“让学生喜欢阅读”是新课标对低段阅读教学提出首条目标。上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。使学生和笋芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界。

　　二、随文识字写字，使学生觉得识字有趣

　　在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习。如：在开始认识笋芽儿图片后，问：“你认识这笋芽儿的名字吗？”并结合课件来辨认笋芽的`结构，又问：“你能把笋芽写漂亮吗？”并指导书写，又用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂亮呢？”进一步引导学生把字写工整，规范。而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”等要写的字也是穿插在阅读中来认写的。这种识字写字方法采用分散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识字写字的效果要好。也容易让学生注意力集中。

　　三、抓住重点词句，引导对话，体验情感

　　文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，春雨的低声呼唤，雷公公的粗重的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。

　　尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友都趴在桌上作沉睡状，春雨姑娘弹琴的样子，雷公公打鼓的样子，都表演得惟妙惟肖，从教学情况来看，学生早已进入文本之中，真正实现了与文本的对话。

　　使教学过程达到高潮的是师生的表演读环节，在这个环节上，我让喜欢哪个人物的小朋友扮演那个角色。在这个环节上，表演笋芽儿的学生再次进入了角色，看他们一个个向上钻的样子，活脱脱一个个生机勃勃的小笋芽儿，孩子们表演的兴趣高昂，连下课时间到了也没感觉。

　　四、较好地把握教材

　　新课程也强调，我们使用教材要创造性的使用，而不是全部照搬。我在师生表演读时，并没有完全照课文在读，而是用学生喜欢的方式和语言在表述，才使得表演读精彩纷呈。

　　五、扮演好教师的角色

　　新课程强调“教师不再是学生学习的传授者，而是学生学习的引导者，促进者，参与者，合作者”。上这一课时，我放下了老师的架子，把自己当小笋芽儿，让孩子们做春雨姑娘，做雷公公，呼唤小笋芽儿，表演了小笋芽儿沉睡的样子，撒娇的样子，向上钻的样子，都让学生们不认为那是老师，而是笋芽朋友。在我示范读完课文时，孩子们送给我热烈的掌声，在掌声中，让我感受到了他们对笋芽儿的喜爱，使教学处于一种平等和谐的氛围中。

　　总得来说，在识字写字教学上我打破了常规教学方法，在阅读教学上，我以情感为线，创设情境，使学生情感萌发，课中引导学生在读演中体验情感，最后在表演中使情感升华。 

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