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《小池》课堂教学实录
《小池》课堂教学实录1
一、揭题，了解学生已有基础。
1.出示诗歌于黑板。学生自由读背。
2.师：这首古诗哪些小朋友会背了?谁来背背?(指名三人背诵。)
3.师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。
【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】
二、初读，大致了解诗的大意。
1.指名朗读
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?
生：------泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流------(读音和停顿都有问题。)
师：你能把第一句再读一读吗?看清楚拼音。(该学生还是没有读准确。)
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。(指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。)
2.揭示作者
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀?
生(齐)：杨万里!板书：宋杨万里
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢?
学生自由读后发言。
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节?你是怎么知道的?
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。(前面学过《早春》。)
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏
【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】
三、再读，读通读顺诗句。
1.听课文录音。
这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢?先来听听课文录音。
2.自由朗读
我们也来读一读吧!
3.指名叫一些学生来读或者背
师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
4.小组互相朗读.
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
5.检查朗读情况
指名读，小组赛读，全班齐读。
【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】
四、交流，简单了解诗意。
师：通过读，你读懂了什么?你是从哪句读懂的?
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”?
生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
师：哪里还读不懂?
生：“泉眼”是什么意思?
大家似乎一下子解释不出。
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的`?
生：是从右上方流过来的(指图)。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗?
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】
五、朗读，引导学生展开想象。
教师范读，指导停顿。
师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗?
《小池》课堂教学实录2
现在，我们再来学习一首《小池》。
一、试读课文
1、纠正发音。露、捕、
2、圈出二类字，拼读，边拼读，边组词。教师及时点出好词。
如下：师：我听到吕照华同学的词：爱惜
我听到李亚峰同学说：露水。
捕鱼、逮捕、关闭、
（在此应加一个齐读词语的环节，以便于完成目标）
二、默读全诗，猜诗中景物。
生：写了泉---师：泉水。是啊，泉眼中流出汩汩泉水，
生：写了树阴，
生：写了荷花
生：写了蜻蜓。
师在板书的诗句中用线标出。
师：这些景美吗？请听老师读读，体会一下它美在哪里？
三、教师范读，引生感悟。
师：到底有多美哪？
根据学生的回答，教师讲解。
生：美在泉水，
师：泉水那么清，那么静。“无声的、细细的”流淌着
同时用符号标记，在黑板上板画泉眼和细流并指导朗读。
生：美在树荫
师：树荫也喜欢这柔柔的溪流，也来到小池边上，来享受着晴天里柔和的风光。
（同上）
生：美在荷叶
师：荷叶多美呀！，有的已经展开，有的刚刚露出小小的`尖角。尖尖的，小小的，绿绿的。（标记关键词，同时指导朗读 ）
生：美在蜻蜓
师：连小蜻蜓，也爱上了荷叶。她一看到这可爱的荷叶就飞了过去，骄傲得立在了上头。（同上）
师：这小池的景色真美呀！你们想了解它的作者吗？它的作者是南宋诗人杨万里，加上作者名字，我们再读一遍好吗？
生读。
四、在有感情的诵读基础上背诵。
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