《草原》反思
在办理事务和工作生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么应当如何写反思呢？下面是小编整理的《草原》反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《草原》反思1
爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，并且主动与知识牵手。
小学语文教学重在培养学生运用语言的能力，大部分学生认为这门学科比较枯燥乏味。那么如何改变这种现况呢？这就需要教师深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，将美展示给学生。我对此比较信赖多媒体教学。利用，能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。学生在学习《草原》一课时，我做了充分的`准备，找了大量的教学课件。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？
然后，演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极浓厚兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。课文内容掌握后，我继续演示课件，向学生展示了本课知识的外延——蒙古的人文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等。学生学习的兴趣更加浓厚。最后，我要求学生自己到课外搜集有关蒙古的资料，准备下一节课进行交流。伴着腾格尔的一首《蒙古人》，我结束了《草原》这一课。
在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。
《草原》反思2
《草原》这一课是一篇叙事性。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。不过，散文“形散神不散”的特点决定了教学的难度，再加上文章含义又较深，对学生来说是一次挑战。在讲课之前，我就在思考，如何能指导学生把这篇文章学好呢？课后，我觉得蛮成功的。现在把成功的`做法总结如下：
一。很好地调动了学生的学习积极性
学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得某种启迪。在第一课时，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，投影了草原的美丽景色。在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。学生还没有接触课文，便被草原的美丽吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习积极性。
二。兵分两路，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶
这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族情谊。这样的教学，侧重点不同，教学效果也不同。
三。注重朗读，在读中感悟
我引导学生展开各种形式的读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。在读中，我尽可能让学生发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
《草原》反思3
一个学生在读了《草原》这篇课文后，写下了这么一段文字。
今天，我们学了《草原》这篇课文，老舍先生笔下的草原真是美不胜收。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话把小丘柔美翠绿的特点写了出来，把小丘比作成一幅幅只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。难怪老舍先生写道：“在这样的境界里，连老牛和骏马也静立不动”。是啊，连老牛和骏马都被这草原美景深深的陶醉了，又怎能不叫人心旷神怡、流连忘返。假如我是歌唱家，我要让最美的歌声回荡在辽阔的草原；假如我是摄影师，我要用最高超的技术来拍摄这如诗如画的草原；假如……草原上风景美，草原上人们的热情更感人。“不知怎么得就进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。”还端来了最出名的'手抓羊肉。鄂温克姑娘们唱的唱，跳得跳，表达着他们对汉族人民的友好和欢迎。“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人。”读到这里我不由得想到一首歌曲：五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家；五十六种语言，汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华……怪不得老舍先生在文章最后感叹：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
我觉得，这是对老舍先生语言魅力的另一个注解。
《草原》反思4
《草原》这篇课文收录在小学语文人教课标版版五年级下册第一课，记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。
单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学习兴趣，一上课，我就请一位家乡在内蒙古的善于歌唱的女同学唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌声马上引起了同学们的兴趣，积极发言描述自己通过歌声仿佛看到了什么，我顺势要求他们用完整、优美的语言说说想像中的草原，学生通过第一课时的学习已经感受到文中优美的语言，这时很自然的就引用、或模仿课文的句子，很自然的达到积累优美语言的效果。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的`、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中抽象的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不可能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。但在指导朗读这一环节上，应该在朗读的层次上对学生做出渐进的要求，如“谁来读？他读的怎么样？谁读的好？好在哪里？不好在哪里？谁能读的更好？（指读得好的学生）我们像他一样读。”而不是单纯的谁再来读，以这样更能促进学生在朗读上的相互学习和进步。
“美图配佳句”这一设想看似操作简单但在实际操作中还是有几点值得注意：
１、虽然是设计用多媒体来辅助教学，但是整体上还是应该以语文课的要求为主，不能为应用媒体而应用媒体。试教时就有这样的问题，我将“找句子、配图片、读句子”几个环节作为一个整体任务布置给学生，学生就忽略了朗读，一找到句子就进行配图，结果大半节课都用在了计算机操作上，语文课上得像计算机课了。在修改教案时我就将任务环节细化，逐一分配下去，并以比赛的形式限定制作演示文稿的时间，这样以来学生的注意力就转移到朗读、理解上来了。
２、使用计算机多媒体是为语文课服务，应尽量减少学生可能会在制作过程中遇到的单调重复的技术问题，这就要求教师事前做好准备工作，如为了节省学生制作演示文稿时输入文本所用的时间，我事先就做好一个演示文稿，装在学生机里，里面就有课文中优美的或较难理解的句子，学生只要选出它，直接插入图片就完成了。
在小组合作学习方面，受限于教师机、学生机这个机房形式，展示某个学生作品的速读太慢，不用每次都等上差不多半分钟才能展示一个学生的作品。如果可以利用专题使教师、学生甚至是家长之间实现相互的实时交流甚至是相互点评。充分利用网络这一平台，使学生不仅可以在小组内面对面的交流，还可以有更高层次的借助的零距离、多层面交流。
多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。
《草原》反思5
《草原》是被誉为“人民艺术家”的老舍先生写的，这是一篇集自然美、人情美、语言美于一体的感人之作。
我设计本课时的主要学习目标是：学习第一自然段，感受、体会草原的风光美，培养学生爱美的情趣。鉴于学生没有到过草原的经历，即便是从电视上领略过草原风光的学生也很少，为达成这个学习目标，我的教学设计是这样的：初读，理清线索；再读，借助幻灯图片，感受草原的自然美；最后，在品味课文重点词句来充分领略草原的自然美。
多幅草原风光幻灯片的播放，把学生带到了一碧千里的草原，学生有如身临其境般地感受到了草原的无边和美丽。文字幻灯片和风光幻灯片的配合使用，使学生的品味不再是空洞的，而是实实在在的，学生的理解和品味有了具体表象的支撑，因此留下了深刻的印象。课后，从学生反馈的信息来看，不少学生都喜欢上了这段话，并能有感情地流畅地背诵下来。
这节课，我的课堂设计主要是围绕下面的问题来展开的'：“草原景美在哪里？从第一自然段中找出写得美的句子，并说说这些句子美在哪里？”有时想想，的确是呀，在课堂上，做教师的并不须要提太多的问题，即使是一个问题，学生能从多方面进行挖掘理解，把他们自己在读书中领悟到的东西表达出来了，不到位的教师略作点拨，这就足够了。
《草原》反思6
《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。
课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的'交流，从而加深对草原的感性认识。其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。
另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。
《草原》反思7
当然，课堂上学生的回答作为老师并不能事先一一预设好，一切都要以学生为本，但我真的很期待有机会的话再给学生们上这一堂课，通过课堂来验证我的想法。
另外，在阅读教学中我渗透了写作方法的指导，引导学生找出做桥梁作用的过渡段，认识过渡段的作用，这一步做得很成功.
锡林郭勒大草原教学反思二：
《锡林郭勒大草原》是一篇写景短文，写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景色，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。
在教学中，我首先注重学生的情感体验，通过音乐、图片、动画等场景展现草原的美丽，再通过深入阅读理解找出草原的特点，使学生切实感受草原的广阔、美丽与欢腾，激发学生对草原的热爱之情。在理解感受的基础上通过朗读、背诵进行表达，开拓学生思维，培养学生的想象创新能力。具体体现在以下几个方面：
一、注重引导学生抓住重点句理解感悟。
教学时，我让学生自学探究，弄清“从哪些地方可以看出锡林郭勒大草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界”这个核心问题，并组织学生同桌讨论交流学习的体会。在交流感受时，孩子们抓住“满”、“一直铺向”、“没过”等词感受野草的广阔与茂盛；抓住“清亮、一洼洼、映出”感受湖水的清透；通过“开满”、“各种各样”、“清香”等词感受野花的多、美、香的特点，通过对词句的品味，加深了孩子们对草原美景的感悟。在此基础上，我还利用形象生动的语言进行描述，并结合图片让学生想象，这样把抽象的语言文字变成具体的图象，学生进一步感受到了“草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”
二、放飞想像，感受美景。
学生有了初步的感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习湖水这部分内容时，为了让学生感受到湖水的神奇，我引导学生想象“那清亮的湖水还能映出什么呢？学生们有的说：“映出了圆圆的蒙古包。”有的说：“映出了蓝天白云的影子”还有的说：“映出了牛羊喝水的倒影……”等。于是，我又让他们将想像的画面用下面的句式说出来“一洼洼清亮的湖水映出了（ ），映出（ ），还映出了（ ）。”这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，又突破了难点，发展了学生的语言能力。
三、运用音乐、动画营造学习氛围。
教学中我两次使用音乐，第一次在导入时播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，并配了一段体现草原美景的动画短片，把学生的注意力马上吸引过来，一下就将同学们带进了学习的'氛围。第二次在结尾时，我又一次以蒋大为演唱的这首歌结束了这次“草原之旅”。同学们都不由自主地跟着唱起来，整节课在歌声中结束，使学生有一种意犹未尽的感觉。
四、对自身课堂教学素质的反思：
通过这次的教学实践，我认为自己具有一定的教学实践经验，对课文内容、重难点的把握得比较到位，但在一些教学环节的时间上还不能合理分配，比如：在感悟第二段时，用的时间太长，分析的过于细致，以至于在学习第四自然段时，引导学生朗读的太少。另外，在教学细节上还不够精益求精，尤其是教学语言，如：导入语、过渡语、
总结语，在备课中没有重视，而恰恰是这些语言在课堂教学中有着画龙点睛的作用，语文老师的一项基本功就是用语言创设学习的场景、氛围，自己以后在这方面还要多多锻炼。
《草原》反思8
学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原广阔美丽时，毕云瀚说：草原是美丽的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅美丽的画卷。
锡林郭勒大草原教学反思五：
许是因为设计这节课的教学思路投入了太多的专心，亦或是上课的过程中自己太过于精力集中，成功的讲完这一堂课看着听课的老师们微笑着满意的走出课堂时，一阵心慌，一阵晕眩，一阵身心疲惫。设计这种以作文
教学的方法贯穿整篇课文的教学这一想法，是学生开始进入三年级，开始接触作文
就萌发出来的。在阅读课文的教学中渗透写作方法，能有这种别出心裁的创意是我自己以前也没有想到过的，主要是学生三年级之后一直想在作文教学上有所突破，也许是整日冥思苦想如何进行作文教学的缘故吧，于是就有了这种渗透写作方法的创新教学。
整堂课上的很成功，学生认识到了先概括描述后具体描写的写作方式，学会了如何运用过渡段过渡句，学会了描写一个优美的事物要用上一些优美的词语，用上比喻句等形象的修辞手法。
也出现了一些非意料中的事情，开始的检查读生字词，没有想到叫起来开火车读的一部分学生对一些生字的读音都不够准确。第二组出现的五个多音字很多学生都读不准字音。关于这一环节，课前设计时没有想到会有障碍，认为学生一遍就能读准确，强调一些注意事项很快就过去的'。现在想想以往听的一些公开课，这一环节都毫无障碍的顺利通过纯粹是花架子，那么多的生字，学生怎么可能全体都一下子就脱离音节熟记认识呢？而要上成实实在在的一堂公开课，就免不了要花费一些时间知道学生读准字音，认清字形，理解字义。
课文的第二自然段教学，通过指导有感情的朗读来背诵课文，这一点做得很成功。野草、野花、湖水都是静止不动的，这种描写叫做静态描写，作者通过描写展现了草原的静态美，由此引导学生猜出相对的会飞会跑的事物的描写就是动态的描写，这一步做的非常成功。找出做桥梁作用的过渡段，认识过渡段的作用，也很成功！
由于陌生的生字比较多，多音字比较陌生，指导读准字音上
计划
外指出了几分钟的时间，显得最后学习过渡段的教学环节显得有些仓促。
《草原》反思9
《草原》是一篇文质兼美，情工作室上传的：凭借教材训练学生的表达能力──感浓郁的文章。老舍先生第一次来到草原，为那里的美丽风光所陶醉，被热情的蒙古人民感动。不但描绘了草原的风景如画，而且抒发了自己对草原的热爱之情。
教学中我注意了凭借教材训练学生的表达能力：
一、引导学生进入情景，激发表达欲望
学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。课上，我首先以一首《敕勒歌》引入，学生在吟诵古诗中，激起了解草原的'兴趣。接着，我范读了全篇课文，在范读中学生认真倾听，有了自己的感受，各个急于表达，并不由自主地也读起了课文。从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文奠定了基础。
二、多种形式朗读，大胆想象，乐于表达
课文是学生学习的版本，它应该属于作者的感受，为了让学生更好地贴近作者的感受，应该进行各种形式的读，在读中给学生创造草原意境的气氛。我设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。再选一名同学朗读，大家闭目倾听，在声情并茂的朗读中，引导学生展开想象的翅膀，在头脑中形成一副副画面后，他们争先恐后地述说自己的想象，乐于表达的闸门一打开，犹如奔腾的河水，学生的想象力令我折服与欣喜。
三、培养语感，准确表达
语文教学就是让学生学习用词的准确、精练、贴切。因此教学中，引导学生结合具体情景理解词义、句意。如，我出示简易的草原图与中国画后，学生轻松地理解了“渲染”和“墨线勾勒”；联系生活经验感悟“一碧千里”“并不茫茫”，并从中引导学生关注身边生活，树立保护环境的意识；适时仿照作者的比喻手法，进行仿写练习。学生既领悟了草原羊群的美，又练习了准确、生动的表达。
四、尊重主体，自由表达
通过小组交流、全班讨论，学生对草原的认识逐渐清晰深刻后，我鼓励学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。如“你来到草原后会干写什么？”学生兴奋之情溢于笑脸之上“我要痛痛快快的跑几圈”“我要无拘无束地纵情高歌”“我要骑上骏马自由奔驰”……
五、回归现实、创意表达
当学生真正领略了草原的美丽后，我以向蒙古小朋友介绍自己家乡的方式来练习表达。静静地想一二分钟后，小手高高地举起来，自豪之情洋溢在每个人的脸上。其中不乏精彩的语句，更多的是流露出对家乡的喜爱。
我欣慰，学生的表达能力有了提高；我惊喜，他们笔下也会生花；我惭愧，他们的潜力以前挖掘得不够，给予他们表达的机会不够。
本课不足之处：
如果课上以录音配乐朗读，会更使学生入情入境；如果以课件真实地再现内蒙古草原的风光，会让学生有更切身的深刻感受，激起对草原的渴望与热爱之情。
课上有的学生对语言文字的理解还不到位，个别学生显得胆量不足，需要为其增加锻炼的机会，并纠正表达时有语病的学生。
《草原》反思10
《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文学生在理解上有一定的难度。散文“形散神不散”的特点注定了学生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含义又较深，对学生来说有是一个大的挑战。在讲课之前，我还犹豫再三，担心学生不能抓住散文的特点而理解文章的“神”。而一节课下来却出乎我的意料，学生在课上的表现把我的担心全都打消了。学生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师都自愧不如。
回忆教学前的准备及整个教学过程，我认为这节课成功的原因主要有以下几点：
一、引发学生兴趣，为学生主动学习奠定了基础
学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。《草原》这篇课文是学生自己选择的课文。当时班中有一半的学生喜欢本课，为了让另一半学生也感兴趣，在第一课时我范读了全篇课文，在范读中学生改变了看法，不由自主的也读起了课文。从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文奠定了基础。
二、合理安排教学内容，为突出重点，突破难点创造了时空
文章篇幅较大，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好。那么我把主要精力放在了课文的第二部分。第一部分有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课学生学习、交流的`时间较充裕，能够更好地理解课文。
三、学生主体在反复读中理解，在反复说中明理
读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我们不难发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强。在学习《草原》一课时，我引导学生围绕“草原上的人留给了你怎样的印象”一题展开学习。在学习中充分利用各种手段和多种形式，调动学生的积极性。
１、各种形式的读，在读中给学生创造再造草原意境的气氛：
教师设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。
２、小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻：
让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。每个学生都选择自己最感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，蒙族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破。
３、大胆使用综合和开放性强的问题，发挥语文综合性的功能特点：
在最后当我问到“课文的主要笔墨都放在了蒙族人民的描写上，而开头又为什么写景呢？”这一问题时，学生的回答出乎意料。学生
Ａ说：“景色与人物相互映衬”。Ｂ说：“草原的景美人更美”。Ｃ说：“如果一个人长期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就会变的非常狭隘，生活在这么辽阔的草原上可以使人的心胸变的宽广。”看，这不正是语文教学人文性的极好体现吗？一节课下来，我的话并没有几句，而学生却把课文理解的如此深刻，也就是把大量的时间都交给了学生，学生在体会思想感情时，抓重点句进行分析，在品词品句的基础上品读，从而突破难点。
在这节课中我也找出了自身的问题：
一、课后练习中的读读写写落实不够
读读写写中的很多词正是重点句中的重点词，应在教学中引导学生结合具体情景理解词义，而不应局限于第一课时中单纯的句词。
二、低估了学生的能力
课前总担心学生理解不透其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。
三、缺乏点睛之笔
当学生说到人与景的关系时，我只是积极的肯定，而缺少精练的小结和精彩的点评。如果当时加一句“这就是人文性的最好体现”那么会更精彩。
《草原》反思11
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的'事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《草原》反思12
试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻找答案、自我构建知识的意识；继而在课堂上不断地为学生创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、模仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。本课例力图激发学生对“蒙古音乐”的兴趣以及进一步了解蒙古音乐文化的.愿望，给学生的学习生活带来了乐趣和回味，符合教学的可持续发展目标。这节课设计了三个教学领域。
第一， 感受与鉴赏。从课前热身的蒙古音乐到蒙古文化的
了解都是基于学生自身对蒙古的印象，目的是让课的序幕在一种学生纯自然感受上拉开的，而并非老师强加上去的，老师的角色只是个引导者。
第二，体验与表现。音乐源自于生活，课的开始借用影像片段将同学们的视线、听觉逐渐拉向传统的蒙古音乐。课的主线是蒙古弦乐、舞蹈和歌曲，通过学生欣赏、模仿、表演等来完成，让他们觉得原来遥不可及的音乐与自己的距离如此贴近。
第三、实践与创造。对于学生们的创作与表演，不求完美精细，但求投入开心，使他们体会到真正的蒙古音乐特点。
这三个教学领域我主要通过应用现代化媒体和让学生充分参与活动两大手段来完成，有了视觉、听觉的刺激，再加上让学生尽量地动起来，进一步完成教学目标，让学生了解、体验进而喜欢，并以正确的态度接受我国的民族音乐文化。
《草原》反思13
1、本课的教学目标中情感态度与价值观中有一点：通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨。在这一点的处理上我选择了歌曲《在松花江上》，利用歌曲导入，让学生从一开始就感受到东北人民流离失所的惨状，当学生进入那种同情、愤怒的情绪时，提问“是什么原因是东北人民这样的呢？”顺理成章，进入主题，符合学生思维特点，为学生进入状态奠定基础。
2、两段视频资料的选用起到了承上启下、引导启发的作用。避免了老师对众多历史史实的用空洞的语言简单讲述的方式来处理的弊端，拉近了历史与学生的距离，让学生真正来感知历史、了解历史。九一八事变的那段视频清楚地介绍了柳条湖事件的时间、地点、人物、经过等内容。看完之后让学生再次复述重点，不仅有利于掌握基本知识点，而且在之后的启发，更让学生知道它是日本蓄谋以久的侵华战争。第二段视频重点启发学生思考，为什么在四个多月的时间里，日本能占领相当于其本土面积3。5倍的东北一百多万平方公里的'土地？学生很快能回答出和蒋介石的不抵抗政策有关。所以在恰当的场所选用合适的资料为教学服务是值得好好斟酌的，与教学无关的内容应果断舍弃，特别是视频资料要去粗取精，为教学服务。
3、西安事变是本课的重点，就知识点来说，基本的过程让学生自己表述、提炼没有任何问题，所以在这点上没有必要花太大精力。同时为了增加趣味性，让学生绘声绘色的讲述蒋介石的狼狈，介绍捉蒋亭。一些简单的传统的方式在合适的时候也有其用武之地。
《草原》反思14
《美丽的草原我的家》是高二（9）班准备在艺术节合唱比赛中演唱的曲目。我在和学生排练的过程中，积累了一些经验和感想。
怎样能让学生唱好一首歌、喜欢唱一首歌成了我追求的目标。高中的歌唱教学，仍然是基础音乐教育的性质，音乐审美教育理应是音乐教学的核心环节。因此，它不但要注重歌唱实践，也应该注重音乐鉴赏。通过音乐鉴赏，让学生感受、体验歌曲的地域风格和民族风格。
在《美丽的草原我的家》的歌唱教学中，我除了让学生在演唱《青春舞曲》这首歌上下功夫之外，还在欣赏《远方的客人请你留下来》、《八骏赞》、《乡音、乡情》、《阿瓦人民唱新歌》、《曲蔓地》等歌曲上下了功夫，在让学生感受、体验歌曲的地域风格和民族风格过程中，提高了学生的理性认识，他们不仅知道了形成这种音乐风格的.深层原因，还适度拓宽了自己的文化视野。学生很喜欢这种学习的方式，因为这些歌曲都是他们比较熟悉的，通俗易懂，朗朗上口。通过欣赏这些不同民族风格的歌曲，学生能正确的把握《美丽的草原我的家》的风格，他们把精力投放在表演音乐、对音乐艺术目标尽力追求和作出正确反应的方向上来。这样做的结果是，学生不是浅尝即止，而是对音乐进行充分、完整的感受、体验和表现。
《草原》反思15
《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古短调民歌，歌曲旋律明朗豪放，有着进行曲雄壮有力的特点，节奏较为整齐，简单、易唱，表现了蒙古族儿童对草原，对家乡深深的挚爱之情。
整节课，我以律动、表演为主线围绕整个教学，希望学生能通过对蒙族舞蹈律动的认识、感受、体会，来了解蒙族人民的生活和蒙族美丽的大草原潜移默化的来进一步学习歌曲《草原就是我的家》。
根据一年级孩子的年龄特点，我设计有趣的游戏活动，以生活中他们常见的较熟悉的民族舞蹈为内容，通过感受、体验、再到热情的参与，都使他们更有兴趣、更有自信的去学习。
我还根据课程标准理念来设计教学，来孩子从体验中感受到歌曲内容、音乐节拍的特点，通过探索性的学习到合作性的学习，再到引发学生对音乐的即兴创作，从而进一步提升他们的对音乐的感受、理解、和表现能力。
在整节课中，我始终贯穿着对学生评价，包括师生间的评价、生生间的评价，还注重学生对老师的评价，特别是隐性评价的渗透，受到较好的效果。
新课程标准中指出：音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式，对于软化学科边缘，增强对交叉学科的理解，拓展人文事业具有重要意义，因此在教学中应重视音乐与其他学科的综合。
让音乐与生活融合。音乐本来就是从生活中创造出来的，我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及它们之间的相互作用和影响。让音域回归生活，回归自然。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式想象，解释，来宣泄自己的情感，它最能表现人的个性。而活动恰恰就能提供这样的自由。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动的展开，来激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆设想，自由创造。
让音乐与绘画相融合，正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心中总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前性》”所以，在音乐教学中有很多难以用文字表达清楚的意思，可以用图画表达；许多让学生难以想象的事物，可以靠图画再现。《草原就是我的家》这首歌曲虽然简单，但是要真正唱出内蒙古民族曲调的风格却很难，这是在课堂上，可以利用一些描绘蒙古风光的'图片或录象，特别是大草原和成群牛羊的图画，让学生在视觉上感受蒙古草原的辽阔，然后体会这首歌该怎么唱。
让音乐与其他课程相融合。在教学过程中，采用现代化的教育技术成了课堂教学的重要手段，同时利用多媒体开阔学生的视野，拓展学生的音乐文化范畴。让学生获取古今中外的各种音乐信息，也可以开展综合实践活动，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。音乐也可以融入其他学科的课堂，可以采取到室外上音乐课，在班级不定期开展小小音乐会，利用多媒体教学手段等多种形式，创新和搞活课堂。
这种融合式的音乐教学，将学生的目光引想摁扣本以外的广阔天地，不仅突出了音乐文化的这条主线，有利于学生音乐素质的提高，而且拓展了知识视野，并以艺术的方式促进了相关学科的学习。
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