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浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学1
摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。
关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学
一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。
一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战
长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。
（一）培养新型人才
新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。
（二）培养新型阅读观
中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。
（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境
新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。
二、新课改背景下中学语文阅读教学措施
（一）树立以学生为本的教学理念
中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的`主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，阅读教学中，教师将阅读课堂让给学生去构建和组织，在阅读感知、阅读理解、阅读应用环节中，教师居于指导地位，让学生用自己的思想去解读本文内在的含义，与同学进行讨论，激发情感体验，提出自己对阅读内容的见解。第二，阅读教学中，教师要重视对学生进行阅读方法的指导，培养学生养成边读边想的阅读习惯。
（二）培养学生的新型阅读观
在素质教育背景下，培养学生的新型阅读观已经成为必然趋势。要培养学生新型的阅读观，就要求教师引导学生做到以下两点，第一，迅速地、有表情地阅读和感知所读的材料，且在阅读的始终都要获得与课文相符合的理解和感受。第二，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，即用视觉和意识来感知阅读材料。
（三）采用多种新型的阅读教学方法
为了提高课堂的阅读效率，教师应该多运用一些新型的阅读教学方法，如想象阅读教学法、对话式阅读教学法。首先，想象阅读教学法。想象阅读教学方法就是在阅读过程中，通过想象或联想将文字进行情景再现。这种新型的阅读教学方法，要求教师在日常的阅读练习中不断加深学生的想象意识，培养他们的想象力，进而提高对文章内容的理解。其次，对话式教学阅读法。对话式教学阅读法就是要求在阅读课堂上出现对话，在对话的阅读氛围中启发学生的思维。教师应对学生实施问题引导，强调阅读教学中对学生的针对性，推动学生在此阅读方式中进行积极主动地交流，搭建与教师之间沟通的桥梁[3]。
三、结语
中学语文创新阅读教学不仅是为了满足时代发展的要求，而且它还是实施新课程改革所必须进行的一项重要内容。它不仅对提高学生的语文阅读效率有积极的影响，而且在培养学生的创新能力方面也起着至关重要的作用，能够持续不断地为社会可持续发展及社会的完善发展提供新型人才。
参考文献：
[1]陈少平,黄瑞志.中学语文阅读教学中培养学生创新思维的几点思考[J].现代语文(教学研究版),20xx(5):95-96.
[2]马亮.中学语文阅读教学的创新探究[J].初中生优秀作文,20xx(2):225.
[3]于娜娜.中学语文创新阅读教学初探[J].金田,20xx(8):245.
浅谈中学语文阅读教学2
阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。
要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：
一、多诵读
在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作闻一多。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。
二、引导学生由整体到局部把握全篇
一篇课文是一个完整的.艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征。”教师再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生们可以从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。
“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛，铺天盖地。
“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。
“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。
这时，教师要求找出描写春雨的课文，学生马上想到朱自清的《春》，于是教师播放《春》的课文录音，舒缓、清柔，“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”听完录音后，让学生说出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比后，教师提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”学生们联想着课文思考，终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。最后教师归纳，写景是为了表现文章中心思想服务的。
通过以上的阅读教学活动，不但讨论了新课，使学生体味了本文写景的精妙，理解了写景与中心思想的关系，而且主动联系了旧课《春》。不但充分调动了学生课内阅读的积极性，而且将这种积极性延伸到课外，学生同情祥子的遭遇，进而急于了解祥子的命运，所以在课下阅读交流《骆驼祥子》。
阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。
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