- 相关推荐
大江保卫战教学实录
大江保卫战教学实录1
师：同学们，面对肆虐的洪水，我英勇的解放军官兵和几百万群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。让我们一起来到大堤上，看看战士们是怎样进行抢险的。请用自己喜欢的方式读课文的第2小节，画出描写战士们抢险的句子，并写下自己读后的感受。
(生边读、边思、边画、边写。)
生：读了这一小节，我深深体会到在大堤抢险中战士们那种奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。
师：能联系课文谈谈吗?
生：“官兵们……保住大堤!”从这句话中的“沉重”“来回穿梭”“赤脚奔跑”“全然不顾”等词可以看出战士们意志坚定、奋不顾身。
师：你能把战士们的这种崇高精神用你的朗读表现出来吗?
(指导生感情朗读)
生：“战士们高声喊道……筑起了一道人墙。”这句话通过对战士们语言、动作的描写表现了战士们在抢险中的积极乐观的心态。我读了以后，情不自禁地想加入到抢险的队伍中去。
生：从“支队长一声令下……在崩塌的堤坝下出现了。”这句话我看出战士们行动迅速，见到险情就上。
生：从“大堤，保住大堤!”这句话我知道了战士们唯一的信念就是保住大堤，把保住大堤看得比什么都重要。
生：“风声雨声……水水相融。”这个对联写得很好，把战士们在这场惊心动魄的大决战中的表现生动形象地写了出来。
师：你理解“惊心动魄”的意思吗?
生：惊心动魄的`意思就是说使人感受很深，震动很大。
生：还有可能是说场面很大很惊人。
师：请你想一想，除了战士们与洪水的大决战惊心动魄，还有哪些情况惊心动魄?
生：足球比赛的场面惊心动魄。
生：打仗的时候惊心动魄。
生：……
师：那你能用“惊心动魄”造个句子吗?
生：(造句略)
生：(齐读“风声雨声……真实写照。”)
师：好，让我们再来感受一下战士们在大堤抢险中的大无畏的英雄气概。(听录音)
师：面对肆虐的洪水，人民子弟兵显出了铮铮铁汉的英雄本色。让我们轻声读课文第4小节，画出你感受最深的句子。
生：我觉得描写黄晓文的句子让我很受感动。
师：能具体说说吗?
生：我想用我的朗读来表达我的感受。(感情朗读)
生：这句话里的一些词语生动形象地写出了战士们的铁汉本色。如“一咬牙、猛地、拔、扯、捆、二话没说、又”等。
生：想想我自己真觉得惭愧，一次我削铅笔把手上的皮削破了，还哭了起来，跟黄晓文比真是差多了。
生：从“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”这句话中，我知道了像黄晓文这样的英雄简直是太多太多了。
师：是啊，正是因为有了他们，才能使大堤不溃;正是因为有了他们，才能让军威永扬。在大江保卫战中，人民子弟兵除了保卫大堤，还要救护遇险的人民群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。请默读课文的第5小节，画出你喜欢的句子。
生：“汹涌的激流中……飞向摇摇晃晃的电杆。”这句话连续用了三个“飞向”说明战士们营救群众的速度很快。
生：还可以看出处处都有遇险的群众，战士们迫不及待地去进行营救。
生：从“哪里有洪水……军徽闪烁。”这句话可以看出战士们无所不在，永远冲在最危险的地方。
生：从“滔滔洪水中的群众……他们的大救星。”这句话可以看出人民子弟兵在群众心目中有着至高无上的地位。因为群众把人民子弟兵看作大救星。
生：我从“在安造垸……以生的希望。”这句话不仅看出了子弟兵救了很多群众，也看出了人民子弟兵在群众心目中有着至高无上的地位。因为被困三天三夜的幼儿园老师周运兰和被困近九个小时的小江珊他们没有放弃生的希望，他们相信人民子弟兵一定会去救他们的。
师：说得多好啊，为他鼓掌!
师：同学们，在英勇的人民子弟兵的浴血奋战下，大江保卫战终于取得了胜利。祖国不会忘记他们，人民不会忘记他们，让我们包含深情的朗读课文的第6小节。
师：大江保卫战虽然取得了胜利，但是有许许多多的人失去了自己美好的家园。同学们，学习了这篇课文，你想说些什么呢?
生：我心情非常沉重，我要给灾区的人民捐款捐物，帮助他们度过难关。
生：我想灾区小朋友的学习用品一定被可恶的洪水冲走了，我要买好多好多的书捐给灾区的小朋友，让他们能安心学习。
生：我要勤奋学习，将来做一名水利专家，治理好洪水，不让它再危害人民。
生：……
大江保卫战教学实录2
一、编辑课题，导入新课
课后老师请大家对课题进行了格式的编辑、修饰，让它更加醒目。下面请大家亮出你的金点子。并说说为什么？（指导读好课题）根据自己的编辑读出自己的感受。这将是一场怎样（）的大江保卫战
过渡：课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。
二、学习最后一段
课件出示句子：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
1、指读。
2、铭记就是……
3、引读：大江要永远铭记……，铭记……
4、大江为何要永远铭记1998年的夏天？这年夏天发生了什么？上一节课我已经学过了，谁来告诉大家听。（惊雷响起，闪电划破浓云密布的天空，大雨倾盆而下，雷声、雨声、风声响彻在天地之间……洪水冲开大堤，冲到房屋，打着漩涡向前推进，吞噬着一切，于是一切都淹没在洪水之中，天地间能看到的只有房顶、树梢…）
是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们一起来读读这句话。
5、大江为何要永远铭记英勇的人民子弟兵呢？
请学生说说。
我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。
过渡：这是一篇通讯，记者及时地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。说说哪几个事例？
板书：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众
过渡：在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。
三、学习“大堤抢险”
1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。
2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。指导朗读。
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
简单说说你对这句话的理解。
3、以小组为单位，研读这一节，想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中，表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：这是一群（）的人民子弟兵。
（读书要读出个性，读出属于自己的结论。）
学生补充，教师随时指导朗读。
救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？子弟兵行动敏捷，救援神速，支队一声令下长……）
奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？
奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（为什么说他们奋不顾身？他们会遇到怎样的危险？引读：可他们早已将生死置之度外，一个个……）
乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）
师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）
4、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，这句对联就是对这场鏖战最好的概括。
同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不仅勇敢而且乐观，一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。
他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。
通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面，齐读第2小节。
这样的人民子弟兵，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？
四、学习事迹之二：铮铮铁汉
1、面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
这是一句……？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？）请有经验的同学说一说。
2、如果大堤抢险写的是子弟兵的`群体形象，人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。在你眼中铮铮铁汉应该是怎样的人？
3、速读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。
指导朗读。
描述：这样的铮铮铁汉，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，我们不会忘记，也不能忘记。
4、出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！简单介绍自己所知道的子弟兵。是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。
课后同学们也搜集了不少这样的例子，你能说一说吗？听了你们的介绍，他们的身影仿佛就在眼前闪烁，你觉得这是一群（）的人民子弟兵。
五、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？这是（）的子弟兵
（2）再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
六、小结
1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗，人民会忘记吗，祖国会忘记吗？
2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗？
3、在98年的大江保卫战中，牺牲了许多子弟兵，让我们牢牢记住他们的名字。
“98抗洪”那惊天动地的一幕：簰洲湾，1998年8月1日晚，广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。
媒体播放描述：那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。
4、是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们再一起来读读这句话。
5、引导学生再次有感情朗读：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
七、欣赏歌曲《为了谁》
最后，让我们在著名歌唱家祖海的歌声结束这堂课。
集体评议：
从总体上看，教案《大江保卫战》的教学思路还是非常清晰的：围绕：“大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众”三个场景通过影片画面来感受人民子弟兵的高大形象，通过文本语言来感悟人民子弟兵的可贵精神。由于教者为学生语言文字的理解提供了可视性的画面，让他们真真切切地感受到了人物品质的难能可贵，所以在品字朗读时学生还是能够深入其里，读出自己的理解来。只是在导入时为了将学生的注意力放到——1998年这场特大洪涝灾害上，教者特地作了这样一个过渡：“课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。”然后将课文的最后一小节放在上课伊始，并提问：“大江为何铭记着1998，铭记着人民子弟兵？”她以这样的倒叙入课也可以看出是精心设计的，只是给人冗长，拖沓之感，没有尽快切入。而且大家研究课文以后，一致认为根据本课的课文内容也不需要采取这样的方式，所以建议开头要修改，尽量简洁些。
个人反思：
今天只是刚刚定了个初稿，简单过了一下教学的基本环节，感觉还有许多地方需要推敲和斟酌：课件还不完善，对学生的指导和点拨还有点流于形式，导致学生对语言文字的理解还欠透彻。认真听取了备课组成员的评析以后也认识到开头的导入存在问题，当初确实有点想给大家创造点亮点的思想，故意将最后一节放入导语，现在经大家提醒才发现真有点画蛇添足的味道。其实语文教学并不需要一些花架子，不需要一些不切实际的铺垫，而我正是钻了这个牛角尖，看来接下来是得重新审视我的“开头”，毕竟构建好一堂课的头很重要。
大江保卫战教学实录3
一、破题
今天老师和同学们将一起学习一篇新课文。名字叫——大江保卫战。
板书
再读课题。（战，为它组组词，由这些词，（枪林弹雨）（浴血奋战）（硝烟滚滚）（这些词都让我们感受了浓浓的战斗气息）
再读一读课题。（当我们第一次看到这个课题的时候，你会产生哪些问题？（原因、经过、结果，同学们很会思考，题目就是文眼，对题目的思考，就是对文章中心的思考。有这样的思考，相信同学们随着课文的学习都会一一解决）
首先让我们带着这些问题，看一段频。
二、气氛渲染
98抗洪救灾距离今天已经18年了，但我们从来没有忘记过——（那场疯狂的洪水，那日夜兼程的铁流，那众志成城的决心，还有那用血肉这躯筑成的钢铁长城，当然，还有那伤痕累累的身躯，还有那军民鱼水的情深，他们累了，他们真的累了）
放视频
三、一读课文
视频定格在了这一张照片上，其实我们不仅有视频资料，更有文字记载，我们这篇课文就是真实记录了这段历史的一则通迅。请同学们打开课本，自由地读一读课文，去感知这段气壮山河的大江保卫战。一个要求，在读的过程中，遇到本课的生字词，反复地读一读。如果实在不会，记住随时可以举手向老师示意，老师就在你的身边。
四、生字词教学
那么老师将课文中出现的重点的生字词，放在了这三组文字之中，大家把他读一读，看看能不能读正确。
出示:大堤崩塌，日夜兼程，大决战惊心动魄；
鏖战洪水，铁钉扎脚，子弟兵铮铮铁汉；
勇救群众，军旗飘扬，冲锋舟劈波斩浪。
1读。
请大家自己读一读。
谁来读一读这组词。（字字正确）
还有谁再来读一读。（不但正确而且字字入耳）
2.正字音
有一个字老师想提醒大家一下，刚才练读时，有好几个同学把它读错了。就是扎这个字，这个字是多音字，知道它有几个读音吗。
出示：扎（za 捆 zha 刺、钻 zha ）
你认为在这个词里应读哪个音？意思就，读一下。铁钉扎脚，是什么感觉？带着这种感觉，再读一读这个词）
3.解字义
同学们，这三组词中，还有什么不理解的词语吗？
日夜兼程，日夜，我们想到一个成语“夜以继日”，兼是2倍的意思，不但不分夜地赶路，而且赶路的速度加倍。读——
再读一读这个句子：
在这万分危急的'关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。（大家已经把这个词的意思带到了句子之中了）
同时这个字比较复杂，同学们看老师把它写一遍，自己在书上把它描红一下。
这段话中还有一个字“魄”，我们也来写一下。
鏖战，什么意思，其实我一说大家就明白了，这个鏖和熬，在这个词是意思是一样的，熬我们可以把它组词为煎熬，一场煎熬的战争，说明这声战争怎么样？时间长、战斗激烈。我们再来读一读这个词，其实这就是我们汉语中的同义不同形的例子，其实我们这组词中，还有一个词的两个字的意思是一样的，知道是哪个吗？崩塌，意思相同，但叠词相加，程度加深，再读——。）
4.再读
下面我们带着对这语词语的理解和感悟再来把这组句子读一读。
谁来读一读。（这个词读得很好，再像大家展示一下；这就叫读词，不仅读字音，更读出了词语背后的画面）
我们一起来读一读。
四、二读课文，理层次
1．下面请同学们默读课文，在读完一遍后，请大对照三组文字，看看它们和课文之间有什么联系，它们对应是哪个段落?
(概括）
2．请能再把老师的这三组词，再进行概括。我们先来合作一下。，第一组句子，老师把概括为“保大堤”注意老师用的是三个字，第一个字是保，第二个词是大堤。
（我们一定要培养自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最关键的词句。）
而这三个场景都是为了再现一场战役，这就——大江保卫战，这是一场——。（板书——气壮山河，读，气概比山河还要壮阔，读——）
我们一起来看看这几组文字，我们把近千字的课文概括成三组句子，又把这三组句子概括成了三个词组，最后又把三个词组概括成了一个词组。这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本，抓住课文主要内容在此基础上，我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍，其他同学们在听的同时，试着概括出文章的主要内容，用上这几个词语。
五、三读课文，检查读书
奋然——奋不顾身，
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。（长句子：这是一组对联，对联是有韵律的，谁来读一读——这就叫韵律美）
一绺——量词，指丝、麻、线、毛发顺着聚在一起。比如你的小辫，就叫一绺）
大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（什么叫铭记、铭刻——深深地深在心里，一起读读这个句子）
六、分析第一节
那就让我们走13年前的那个1998年的夏天！
1． 师朗读第一节。（伴画面）
2． 看完这段视频，你们心中有什么感受，
文中的一个词——万分危急，同学们，不是一分、二分，不是百、千分，而是万分，说明情况已经到了——十万火急，千钧一发，迫在眉睫……）再读一读这个词
3． 那么从这段文字中，哪些地方让你感觉到这万分危急呢？（板书：万分危急），请同学们仔细地把这段文字读一读，关注每一个句子，每个词语，每个字，甚至每个标点。
交流：
A暴雨，大暴雨，一场接着一场。
你来读一读。
（暴雨，是什么样的雨，可这样大的雨还不足形容，因为它是——大暴雨。）再读
（是一场吗，是二场吗？是一场接着一场，不知道什么时候变小，更不知道什么时候停止）再读。
雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫无期，这灾情——万分危急。
B奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
时间快，威力大，这是多无情的巨大的自然灾害啊。读这个句子。
同学们，这千里江堤是什么你们知道吗？长江下游的我们这些地方，普遍低于长江水位几米甚至几十米，千里江堤的身后是我们的城市、我们工厂、我们的学校、我们家园、还有我们的亲人和同胞啊，这千里江堤是最后一道防线，一旦崩塌，会有怎样的结果？
是啊，如果崩塌，美丽的城市没了，学校没了，家没了，亲人朋友没有，一切都没了。
这灾情——万分危急。
C荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。
……告急的城市越来越多，险情越来越大！
！为什么一连用三个，情况万分危急。
告急，一连三个，救灾刻不容缓
这灾情——万分危急！
D日夜兼程
（并没有直接写，而是从侧面烘托出灾情的万分危急。
4.再读第一节
让我们一起来把这部份文字读一读，读出势态的万分危急。
5.句子重组读。
老师把这段话重新排了一下，大家再试着练读练读。
暴雨，
大暴雨，
一场接着一场。
奔腾不息的长江，
转瞬间，
变成了一条暴怒的巨龙，
疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急！
武汉告急！
九江告急！
……
灾情就是命令，
灾区就是战场。
大家有没有发现这些语句有什么特点？（68个字，13个标点，平均约5个字一标点）字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前，这就叫——语短情急，直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候，不妨也学习这种语言特点，学以致用。
大家再读它语句的特点。
就在这万分危急的关头——
面对这疯狂的洪水我们怕吗，退却吗，是啊这日夜兼程，奋力挺进的人民子弟兵，就是我们的信心之源，力量之本。
七：结束语
而这，只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课，走进三个场景，走进我们战斗的英雄子弟兵们，去感受这场保卫战的气壮山河。
这节课，就学到这里，下课！
大江保卫战教学实录4
师：谁会唱《国歌》？
生：（唱《国歌》）（掌声）
师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。
生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。
生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！
生：激动人心，让人热血沸腾。如果我是战士，也会奋勇杀敌的！
生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。
生：是男子汉的歌！（众笑）
师：哦？是吗？
生：这首歌很有男子汉的气魄，刚劲有力，不屈不挠！是真英雄！
生：（女生）女子也有英雄气概的！（众笑）
师：巾帼不让须眉！总之，这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱《小燕子》？
生：（唱《小燕子》）（掌声）
师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。
生：很甜美，感觉小燕子很可爱。
生：很温柔，让人感觉很舒服。
生：舒缓的，柔美的。（掌声）
师：你真专业！
生：和《国歌》完全不一样的，是那种很美的感觉。
师：《国歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音乐讲究乐感，语文讲究？
生：语感。
师：对啊！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。（出示词语：第一组，日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪，第二组，气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉）
生：（读词语）我感觉很有气势，很有力量！
生：（读词语）我感觉气壮山河，震撼人心！
师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！你再读一次！
生：（读得很饱满，掌声）
师：感觉如何？
生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。
师：你找到语感了！一起像她那样读一读！
生：（齐读，很有气势）
师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。
生：（投入地大声朗读，教师巡视）
师：读了课文，那些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。
生：四百多名官兵保卫堤坝的情景最感人，声势浩大，激动人心的。
师：（板书：保大堤）
生：连长黄晓文不顾脚受伤坚持扛沙包的情景很感人，一般人有点伤痛就喊受不了，可是黄晓文把铁钉一拔就冲上大堤，真的很感人！
师：你对这一个情景感受很深！
生：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，场面很壮观，战士们那种奋不顾身的精神都表现出来了。（板书：救群众）
师：你不简单，已经体会到场景背后的东西了！
生：我觉得洪水爆发时危急的情景也很有气势，你看，（众笑）几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的大江保卫战。多有气势啊！
师：气势在哪儿啊？
生：人多啊，有几百万群众，还有几十万官兵呢！人山人海的，很有气势！
师：人多有气势，那还不够！几百万溃败的军队有气势吗？
生：他们日夜兼程，不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，这就是气势。(掌声)
师：再体会一下，气势还表现在哪里？
生：（迟疑）
师：他们的敌人是？
生：（恍然大悟）他们的敌人是洪水，他们是在与自然作战。大自然的力量是很强大的，一般人是不可抗拒的。但是解放军官兵和人民群众敢于与大自然段战斗，就说明他们有英雄气概的，师：你看，这样一体会就深刻了！
生：我觉得解放军驾着冲锋舟救人的场面很壮观，很有气势!
师：是的，刚才有同学说过了，你强调一下也是有必要的。（众笑）同学们对课文内容大体上已经了解了，主要写了“保大堤，救群众”两个内容。写什么大家都不陌生了，但是怎么写的还是一个需要探究的'秘密：怎么写出那气壮山河的场面？怎么体现人民子弟兵奋不顾身、勇往直前的精神？下面，我们一起来读一读四百多名官兵保大堤的场面，你觉得哪些词句特别能表现战士们的精神？这些词语有什么特别的？边读边画出来。
生：（专心地阅读，圈画。师巡视。）
师：读了这个段落，你能在“保大堤”前面添一个恰当的词语吗？
生：勇往直前（保大堤）。
生：舍生忘死（保大堤）。
生：全然不顾（保大堤）。
生：奋不顾身（保大堤）。
师：这些词语都概括出了人民子弟兵在保大堤时体现出来的精神和气概。那么，哪些词句特别能表现出这种精神和气概呢？选择你体会最深的说一说，说的时候先读一读你跳入你眼帘的词句，然后简要谈谈你的体会。
生：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。
生：我补充，这句话里的“一声令下”说明战士们一切都听指挥员的命令，没有一个人开小差的。（众笑）
师：这就人民军队，一切行动听指挥！灾情就是命令！
生：我也补充，“一条长龙”说明人很多，很有气势。
师：这里形容官兵像“长龙”，而前面形容洪水泛滥的长江像“暴怒的巨龙”，都是用“龙”作比喻，有什么不同？
生：“暴怒的巨龙”是说长江洪水已经失去控制了，我们有危险了，是不好的！而“长龙”是说人多，人多就力量大，就能战胜洪水，保住大堤。
师：“暴怒的巨龙”是贬义，“长龙”是褒义，作者的感情很鲜明。
生：龙对龙，战斗才紧张、激烈啊！（掌声）
师：对，这场是生死决战！堤毁人亡，两个比喻预示着决战的重要性与紧迫性！也体现了人民子弟兵的大无畏精神！敢与长江争胜负！这种英勇的气概气壮山河！好好读一读！
生：（很有感情地朗读）
师：哪个字最有力量感？
生：“上！”
师：要读得干脆利落！像个指挥员那样！
生：（再读，很出色。）
师：四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城！你再读读下文，还有类似的地方吗？
生：我画的是这个句子，（读）嶙（lín）峋(xún) 的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力！
师：说得好！“一个念头”！这就叫“众志成城”！这就叫“万众一心”！这就叫“人心齐，泰山移”！
生：我读这个句子：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这里的一道人墙很感人，战士们用自己的血肉之躯挡住了滔滔的洪水，奋不顾身。
生：用“一道人墙”来比喻四百多名战士的齐心与勇敢。
师：“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，同学们，你们发现什么没有？
生：都有一个“一”。
生：四百多人就像一个人一样，生：表现战士们的齐心协力。
师：对啊，四百多名官兵凝聚成了一个力量，这个力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水啊！这段中还有这样的“一”吗？
生：有一幅对联，“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
师：从没有“一”的地方读出了“一”，有眼光！
生：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这是战士们的一声呐喊！
师：作者就是通过六个“一”，表现了四百官兵如一人，凝成一股绳，无坚不摧，勇往直前！好好体会一下这六个“一”，读一读！
生：（自由朗读，指名朗读，略。）
师：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？仔细读读课文，用心发现一下。
生：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。
师：群体，个人。
生：第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。
师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？
生：从一个人身上看到所有的人都是这样的。
师：怎样的？
生：就是这样的！（众大笑）
师：用个词语形容一下？
生：铮铮铁汉的样子的！
师：对啦！这种写法就叫点面结合。那么，写一个人与一群人有什么不同呢？谁来读一读？
生：（读第4自然段）
生：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ) 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。
生：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。
师：你已经触类旁通了！这是一连串的动作，很会发现啊！在细致地体会一下，“咬、拔、扯、捆”这一些动词，有什么特别的意味？
生：“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。
生：“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。
师：这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本色！
生：我发现“三下两下”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！（众笑）
师：你将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！这里一连串的动作表现，干脆、利落，刚劲、有力！细腻感人，以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从这一个铮铮铁汉身上，我们可以想象到有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。（在“奋不顾身保大堤”前板书：铮铮铁汉）注意这些动作细节，好好体会一下，再读一读。
生：（很有感情地朗读，略。）
师：老师听了你们的朗读，也想读一段。（生掌声）不过，不是第四自然段，而是第五自然段。（师动情地朗读第一句。）看来读得不太好？
生：（掌声）
师：谢谢同学们的鼓励！这一句写什么啊？
生：战士们奋不顾身驾着冲锋舟救群众。
师：这里没有群众啊？
生：这里“飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”就是说战士们到这些地方去救群众。
生：群众被洪水围困在漂动的树梢上，灭顶的房屋上，摇摇欲坠的电杆上。
师：啊，你看到了吗？
生：看到了。
师：读书需要透过语言文字表面的意思，读到隐藏的、没有直接告诉你的那个意思：救群众！继续往下听。（师读第二句。）（生掌声）这一句写什么啊？
生：人民子弟兵从洪水中救出了幼儿园老师周运兰和小江珊。
生：不仅仅救这两个人，还有像她们一样被洪水围困的群众。因为这里有一个省略号，说明还有很多人被救了。
师：（对第一个学生）救群众！你听了有什么启发？
生：我只看到了表面的意思，没有想到还有其他的意思。
师：认识到这一点就是进步，要善于从字里行间读到隐含着的意思，这是不容易的。再往下听。（师读第三句。）这一句写什么？
生：救群众。
师：这里没有写救啊？
生：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪耀。军旗、军徽就是代表解放军；哪里，哪里就是解放军到这些地方救。
生：这里没有说到哪里救，其实就是哪里有被围困的群众，就到哪里救。
生：救群众的意思是藏在句子里的。（掌声）
师：你们越学越聪明了。继续！（师读第四句）这一句写什么啊？
生：（齐答）救群众！
师：这一小节4句话，每一句都是写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。
生：四句话写的意思是一样的，但是写法不一样。
师：你真会发现，说说看！
生：第一句是说战士们驾着冲锋舟飞快地救群众，第二句是写救出了哪些群众，第三句是写有危险的地方就有解放军来救，第四句是写群众被救出来了。
师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？
生：排比！
师：读读这些排比句，有什么感觉？
生：（大声读排比句：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
生：感觉很紧张。
生：感到很急迫。
生：很有气势。
生：读起来很特别。
师：这么特别？读读看！
生：（读后）很有节奏感，感觉很好！（众笑）
师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情！好好读一读，体会一下。
生：（齐读）
师：其实，除了排比有这样的气势，对偶，也能表达这样的气势。看一看，这里的对偶句。
生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
师：句式对整齐啊，读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？
生：心中的激动。
生：对人民子弟兵的赞美！
生：夸赞人民子弟兵。
生：告诉我们全国各地都是在这样救群众。（掌声）
师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种如虹的气势，澎湃的激情！
生：（齐读）
师：谁能在“救群众”前面添一个词语？
生：奋不顾身。
师：恰当，但已经用过啦！
生：舍生忘死。
师：不错！
生：义无反顾。
生：全力以赴。
生：不顾一切。
生：众志成城。
师：上文用“奋不顾身”，这里用“舍生忘死”更能递进一层！那么，在这个词语前面，再添一个什么词，就与上面“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”对称了？想一想，词语字数要一样，意思要一致！
生：人民子弟兵。
师：意思对的，但是字数不一样了。
生：人民英雄。
生：英勇战士。
生：无名英雄。
师：对啊，许多战士我们都不知道他们的姓名，只知道他们叫解放军！
生：人民救星。
师：解放军就是人民的大救星，不错！
生：闪闪红星。
师：好，用了“借代”的手法，形象、生动！更重要的是，上面是“铮铮铁汉”，前两个字是重叠的，这里的“闪闪”也是重叠的；“铁汉”对“红星”也很妥帖！就用你的“闪闪红星”！
生：（齐读）铮铮铁汉奋不顾身保大堤，闪闪红星舍生忘死救群众。
师：你发现这其实是什么？
生：一副对联！
师：横批是什么？
生：大江保卫战。
师：可以！
生：军民鱼水情。（掌声）
师：体现了文章的主题，好！一起读！
生：大江保卫战，军民鱼水情！
师：又是一幅对联！一幅有气势的对联！下课！
【 大江保卫战教学实录】相关文章：
大江保卫战评课稿03-02
六年级下册《大江保卫战》课后练习03-08
《挑山工》教学实录05-10
《台阶》教学实录12-18
《故乡》教学实录03-16
《白杨》教学实录03-17
天窗教学实录03-19
《比尾巴》教学实录03-31
松鼠教学实录03-12