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《金色的脚印》教学实录
《金色的脚印》教学实录1
课前谈话：自我介绍、舒缓心情、学具准备
师：……上课要有心跳的感觉……请你准备好预习单、一支笔
上课
一、聚焦人物，梳理人物关系
师：今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》，读读课题。
拿出你的预习单，徐子妍是谁？你的字很漂亮，我们就展示你的。一起来读读，读通易错的字。
师：非常好，完全正确，一发现有错马上订正。
师：我们来交流下一题。徐子妍，请你看着学习单简要的说一说。
生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。
师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，给你两颗星。其他同学有没有不同的答案？
生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。
师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”，写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。
二、聚焦狐狸，了解主要情节
师：请大家读一读，1——19自然段，划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。
生默读提炼词语
师贴学生的词卡
师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？
生：啃木桩
师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？
生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。
师：突出了老狐狸花的时间比较长。
生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。
师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。
师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？
生：调虎离山、引狗。
师：这两个词你们更喜欢哪一个？
生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。
生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。
生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。
师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。
师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？
生：做窝可以用深入虎穴来概括。
师：尊姓大名？
生：徐子妍。
师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。
师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。
师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。
生小组互读。
师：我们推荐咱们班读得最好的同学。
生读第14、15段。
师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？
生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。
师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？
生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】
师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。
生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。
师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。
生齐读
师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。
生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】
师：最不寻常的事情是什么？请你读出来
师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？
生：我想把他解开。
生：我也想解开。
生：解开。
师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？
生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。
师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。
师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。
生自读自学。
三、聚焦细节，引发认知冲突
师：支持“解”的同学请起立。
Ppt出示要求：
分组：3——5人就近组成合作小组
讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由
汇报：派一位代表。
理由1理由2
理由3……
生小组合作学习，师指导。
师：大家可以自由一点，充分的发表自己的意见。
师：先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听，看还有没有其他理由要进行补充。
生：我们组支持解的，理由一是可怜。
师：哪里看出可怜？
生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！】
师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。
生：理由二是惦记。
师：谁惦记谁？
生：老狐狸惦记小狐狸。
师：为什么？哪里看出来？
生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。
师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。
师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。
生：我们还有一个理由，自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。
师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。
生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。
师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。你还补充？
生：我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。
师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。
师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。
生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
师：说了很多，观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。
生：自己救孩子，有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。
师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。
师：相同的坐下，不同的补充。
生：自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的'，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。
师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然——之道啊！说的真好。
生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。
师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。看看，你们还有补充么？
生：我想把我们组的意见说得更清楚一些。
师：很好，看看你能不能把大家说的心服口服。
生：想用自己的力量去救出小狐狸；后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。
师：就是为了成全他们之间的父子亲情啊。
生：我支持解。因为这件事本来就是人类的错误，本来狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧，而人类把小狐狸抓走了，让它们受尽离别之苦，日夜都在思念故乡。人类本来就应该让它们早点回去。
师：本来就是人类的错误，因此要让它们早点回去。这么说有道理啊，我也觉得应该解。
生：如果老狐狸自己救出来的话，它会感觉很自豪。如果人类插手，它们可能会有挫败感，所以说这件事我们是不应该插手的。
师：你说的也很有道理。
师：解说了解的理由，不解说了不解的理由。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。
师：（配乐）【不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。】当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。】（掌声响起）
师：同学们，我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。
师：课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？
生：我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。
师：这是喜悦、高兴的光芒啊!
生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。
师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！
生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。
师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。
生读
四、类比同文，感悟表达方法
师：在这个单元当中还有三篇课文，这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢？
生：《老人和海鸥》。虽然我没看过，但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情，友情、亲情。我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。
师：从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。
生：《最后一头战象》。我觉得这是动物之间的一种尊严。
师：是啊，同学们我们看一看，这些题目有的是以人物关系来取题，有的以一个事件取题，还有的是像你说的一样表现动物尊严的，当然还有像今天这样含义深刻的题目。咱们通过比较可以发现，取题目还有很多很多诀窍，试着把题目取得丰富一些。除了通过对题目的比较，还可以去跟以前学过的，比方说丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》，布封的《松树》，从它的写法和内容上也进行一个比较，看看它们有什么相同，有什么不同之处。当然课后，也还可以读读其他的动物小说，进行比较，相信你们会有更多的收获。下课。
生：老师辛苦了，谢谢老师！
师：谢谢同学们！
《金色的脚印》教学实录2
教学过程：
一、信息交流，导入新课
1、交流
师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？
生：谈到狐狸的生活习性。
生：谈到狐狸的种类。
生：谈到狐狸的经济作用……
师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
2、导入
师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？
生：齐读课题
师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
生：谁的脚印？
生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）
生：课文讲述了什么事？
……
二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）
（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
（把课文读通,读顺）
生（自由读书，勾画）
师：巡视，了解学生的学习情况。
师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？
生自由汇报
生：课文的主要内容。
生：课文的记叙顺序。
生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）
生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）
生：自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习）
1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的.聪明和动物之间浓浓的亲情。
2、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）
师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？（启发想像理解“金色的脚印”含义）
师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）
四、课外延伸，与作者对话
师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
生：海豚奥利纳
海龟救人的故事
丹顶鹤的故事
小狮子爱尔沙
昆索泼的猴子学校
倒卖大熊猫皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事……
师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
板书设计：
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
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