《翠鸟》教学实录
《翠鸟》教学实录1
教材分析：
本篇课文是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文，课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。文章语言优美，生动形象，是一篇学生乐学、愿学的好文章。
学校及学生状况分析：
我校地处北方平原地区，这里水少，绝大多数同学对翠鸟感觉很陌生，甚至连名字都没听说过，学习起来有一定的困难。但三年级学生已经具备了一定的分析、理解事物的能力，在语言表达、概括等各个方面有了一定的基础。我想，通过形象直观的画面展示，加上教师的正确引导，达到预期的教学目标是没有问题的。
教学目标：
1、了解翠鸟的外形特点及生活习性，感受作者对翠鸟的喜爱之情，激发学生保护鸟类，热爱大自然的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
教具准备：多媒体，翠鸟填色卡
教学过程：
一：创设情境，触发个性
师：同学们，听--(多媒体课件播放“百鸟争鸣”声)你们听到了什么?
生齐答：鸟的叫声。
师：你们喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?
生1：我喜欢燕子，因为它是益鸟，能捉害虫。
生2：我喜欢大雁，因为它每到春天就会来到我们身边。
生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。
生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。
……
师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟。(板书课题)
生齐读：翠鸟
二、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点。
师：请同学们自读课文，边读边思考课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?
生1：是从翠鸟的外形，眼睛介绍的。
生2：是从翠鸟的外形，家和它捕鱼的动作介绍的。
生3：是从外形、动作、家介绍的。
……
师：同学们总结得非常好，课文就是从外形、动作、家介绍翠鸟的，教师借机板书。同学们最想了解它的哪一特点?
生1：外形
生2：外形
生3：动作
生4：外形
……
师：我们遵从大多数同学的意见，先来了解翠鸟的外形特点。请同学们自读翠鸟的外形部分，交流你的收获。
生1：我知道了翠鸟有一双红色的小爪子。
生2：我知道了它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
生3：我知道了它小巧玲珑。一双灵活透亮的眼睛下面，长着一张又长又尖的嘴。
师：同学们说得真棒!把翠鸟的外形特点都说了出来。谁能用几个词来概括它的外形?(同学们积极发言)
生1：它的颜色非常鲜艳。
生2：它小巧玲珑。
教师板书：颜色鲜艳 小巧玲珑
师：这样一只小鸟真是太美丽了!让我们齐读这一段去感受它的美丽。
(齐读课文)
师：面对这样一只美丽的小鸟，你想对它说些什么?
生1：翠鸟，你太美丽了!
生2：翠鸟，我太喜欢你了!
生3：翠鸟，你的羽毛太美了!
……
师：同学们就通过自己的朗读去展示自己对翠鸟的赞美和喜爱之情。
(学生兴趣高涨，自由朗读)
生1：我觉得xx读出了对翠鸟的喜爱之情。
生2：我觉得xx读的“又长又尖”很好。
……
师：通过同学们的读，我们已经感受到了翠鸟的可爱和美丽，如果能画出来，我想效果会更好。请同学们拿出老师发的'“翠鸟填色卡”给翠鸟填充颜色，小组内合作完成，看那个小组完成的最快最好。
(选出完成的最快最好的小组)
师：你们涂的最好的原因是什么?
生：我们小组内实行了分工，有的涂嘴，有的涂爪子，有的拿彩笔，有的读课文。
师：请同学们为这一小组鼓掌，同时从他们的成功经验中我们明白，只有实行分工合作，才能做的最快最好。
师：同学们涂的好，作者写的也好，作者能把翠鸟写的这样美的原因是什么?请同学们默读思考。
(默读思考，班内交流。)
生1：我觉得是翠鸟本身美。
生2：这里面有个比喻句。
……
师：同学们说得很好，除此之外，作者在描写的时候还注意了一定的顺序，同学们找一找看一看，是按什么顺序写的?
生1：头、背、腹。
生2：先总后分，因为先说了颜色鲜艳，后又分着介绍了头、背、腹的颜色。
师：你观察得非常仔细。看来，我们在进行描写的时候，只要能按一定的顺序，再运用多种修辞手法，我想也可以写得很好。课下同学们自己试一试，写一个描写动物外形的片断。
三、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点。
师：翠鸟不仅外形美丽，而且它还是捕鱼能手，这与它的动作有密切的关系。自读课文2、3自然段，划出能体现翠鸟动作特点的词、句，并说一说你是怎样体会出来的?
生1：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。能看出翠鸟的速度快。因为当翠鸟已经飞远了的时候，原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢。
生2：像箭一样飞过去。因为箭的速度很快。
生3：尽管小鱼是那样机灵，只悄悄的把头露出水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。从这句话中我体会出翠鸟的眼睛很锐利。
……
师：同学们分析得很棒!那就试着把你的分析和体会读出来。
(学生热情高涨，自由朗读。)
生1：我觉得xx 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2：我觉得xx 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
……
师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。
四、拓展延伸，飞扬个性。
师：翠鸟这么可爱，这么美丽，我真想捉一只来饲养。可以吗?
生齐答：不行。
师：为什么?
生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。
生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。
生3：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。
……
师：孩子们，你们说得真好。我们应该要保护鸟，同时也应该让更多 的人保护鸟类，你们有哪些保护鸟类的好方法吗?
生1:不捉鸟
生2:在有鸟的地方立一个牌子，写上“保护鸟儿，人人有责”
生3:不破坏鸟窝，不掏鸟蛋。
……
师：同学们，让我们携起手来，为保护鸟儿努力吧!
教后反思：
人们常说，“兴趣是最好的老师”。在学习的过程中，教师注重从三年级学生的兴趣特点入手，通过读一读感知课文，画一画直观展现，写一写拓展运用的方法加深对文本的理解和对知识的拓展延伸。同时教师注重引导学生通过自己的体会和观察理解课文，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，培养学生学会求知、学会合作、勇于创新。教师合理的课堂评价，让学生体验到成功的喜悦。最后“你们有哪些保护鸟类的好方法”，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护鸟类的意识，实现了对文本知识的拓展和升华。本节课在时间的合理分配上还应作一定的调整。
《翠鸟》教学实录2
教学实录：
翠鸟
课前活动：
好，咱们来唱首歌吧?好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：出示鸟的音乐，你听到了什么?(鸟叫声)
师：感觉怎么样?
生：好听
师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：
出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归
师生齐读
师：你还见过什么样的鸟?
生：
师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗?来，我们，上课
师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。(教师板画)它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。
师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。
出示要求——读书提示
1、 自学字词(读准字音，联系上下文想想意思)
2、 读通课文。
生：读课文。
师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。
出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、
师：“尽”还有一个读音，jin,你能给它组个词吗?
生：尽力
出示词语：蹬开、荡漾、饲养
师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声
继续出示词语：渔翁、陡峭、白描
师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音
出示词语
师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗?
生：读课文
师：有不懂的词语吗?我有不理解的词语，什么叫“小巧”?
生读课文
师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗?
生：我见过麻雀
生：我见过陶瓷罐
师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。
生读课文。
师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。
生读
师：有不懂得词语吗?
生：疾飞。
师：有没有同学帮忙解决这个的'词语?
生：就是飞快地飞。
师：爱贴着水面疾飞。
生：我不知道什么是“微波”。
师：：“微”是什么意思?“波”是什么意思?
生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。
师：连起来的意思就是——
生：细小的波浪。
师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。
生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆
师：自己就读懂了
生：
师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧
生：读。
师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗?
生：读。
师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗?
生：“荡漾”是什么意思?
师：孩子你们划过船吗?
生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，
师用板画演示
师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾
师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。
生：读。
师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。
生：读。
师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。真是：书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗?快速浏览课文，看从哪几方面来写的?
生：先写先写翠鸟的长相，叫声。
师：这是你的看法。你有什么看法?
生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。
师：还说了，他是怎么飞的?这位同学说他是怎么捕鱼的?最后一段你们还发现了它的家。
师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么?默读，开始。
生：读。
师：一起来聊一聊，你们知道了什么?
生：颜色非常鲜艳。
师：他快掉下来了。
生：小爪子紧紧。
师：稍微抓紧了
生：读：“紧紧……”紧紧……
师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么?
生：头上的羽毛，背上的羽毛。
师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。
生自由读
师：谁来试试?
生：读。
师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚
生：读。
师：这样颜色就鲜艳多了(出示图片)
师：找个同学再来读一读。
生读(饱含感情)
师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。
生齐读。
师：接着，你还知道了什么?
生：我还知道了它小巧玲珑，
师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读
生：读。
师：谁能把它的长相再凸现一下。
生：读。
师：你来。
生：读。
师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色——
生：读。
师：背上的羽毛——
生：读。
师：它——
生灵活的眼睛下面
师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看——
师：就像一首诗一样，你能添上吗?
生：读课文句子。
师：谁来评价一下头巾?这可是最美的地方
生：读课文句子。
师：谁能为它披上外衣?
生：读课文句子
师：最后一句，你来。
齐读课文中的句子。
师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现?
生：写了它的身体部位——头上，背上，腹部。
师：有序地展示了，一起读一下。
学生齐读
师：现在来看一看，还有什么发现?
生：他们都是比喻句。
师：你们有什么感觉。
生：有人类的感觉。
师：如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好?
(生读课文句子)
师：哪个更美?把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。
(学生齐读)
师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗?给你一分钟试一试。
学生自由背诵。
师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……
(生齐背)
师：孩子们世界上有90 多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。
出示翠鸟图片。
师：你有什么发现?喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。
学生观察。
师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟〉
生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……
师：你喜欢哪一只。
生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛……
师：你很有创意，还喜欢哪一只?
生：喜欢第二行的第一只
师：这是一只怎样的翠鸟?
生：(略)
师：还有说的吗?
生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的
师：就像一个绅士
师：你还喜欢哪一个
生：描述就像一个漂亮的小姑娘。
师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗?下课过后，同学们查资料,找找吧!
下课!
《翠鸟》教学实录3
一：创设情境，触发个性
师：同学们，听－－（多媒体课件播放百鸟争鸣声）你们听到了什么？
生齐答：鸟的叫声。
师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？
生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：我上学去了。它就学着我的样子，说：我上学去了。真好玩，妈妈说，这叫鹦鹉学舌。
生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。
生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。
……
师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示翠鸟图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生1：翠鸟有一双红色的小爪子。
生2：翠鸟的羽毛很漂亮。
生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
……
师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
『兴趣是学习的先导，是最好的老师，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」
二：读文作画，张扬个性
师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生3:
翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。
生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
……
师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。
「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么?_又掀起了一个小高潮，将学生推向深入研究的学习热情之中」
师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的'孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。
（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）
「这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了学生是学习和发展的主体。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」
师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）
生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲绣满了翠绿色的花纹。嘴画得可以，又尖又长。
师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。
……
「学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」
师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。
（学生练习）
师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？
（一生介绍）
「此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」
三:评读感悟，凸显个性
师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。
（学生热情高涨，师生互读。）
师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。
生1：我觉得xx
同学把像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2：我觉得xx
同学应把只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把悄悄地读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？
……
师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！
（学生练习背诵，并指名背诵。）
「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到推波助澜的作用。」
师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？
生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。
师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？
生齐答：不能。
师：为什么？
生1:
翠鸟太可爱了，应该保护它。
生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。
生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。
生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。
……
师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）
「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」
四：拓展延伸，放飞个性
师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！
生2：我准备做一期关于我喜欢的鸟的手抄报。让大家都来认识鸟。
生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。
生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。
……
师：是呀，课堂小天地，天地大课堂。其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！
「自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力
《翠鸟》教学实录4
教学目标：
1、知识目标：能联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。
2、技能目标：能初步把握课文的主要内容，通过朗读，体会作者所表达的思想感情。
3、情感目标：引导学生热爱自然，懂得保护动物，爱护翠鸟。
教学重点：对翠鸟特点的概括与生字词的认识与理解，能流利地朗读课文，正确的理解课文。
教学难点：有关对翠鸟外形和动作描写的分析，引导学生对课文生字词的理解。
教学过程：
师：翠绿色，翠鸟身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠绿色的，是以绿色为主的，所以我们叫它——（老师手指黑板上的标题）。
生（齐）：翠鸟。
师：哎，是的，这是根据它颜色特点来决定的。人们根据它的生活习性给它起了另外一个名字，谁知道？（老师走向一位男生）你知道吗？后面那位男孩子，它还叫什么名，翠鸟还叫什么？
生（男）：它还叫“钓鱼郎”。
师：恩，有人叫它“钓鱼郎”。还有吗？喔，都知道它叫“钓鱼郎”，也有人把它叫做“叼鱼郎”。哎，看到这个名字，听到这个名字，你猜一猜翠鸟有什么特点？
生（齐）：它吃鱼。
师：你说。
生（女1）：它爱吃鱼。
师：还有谁有补充？你说，大声说。（老师走向一位女生）
生（女2）：它……它，它捕鱼的技巧很高超。
师：喔，捕鱼的技巧高超。叼鱼郎，叼鱼郎，顾名思义，捕鱼的技能高超，技能高超啊得动作敏捷，你看这个“叼”字啊，特别形象，“叼”是一个形声字，它的左边是什么？
生（齐）：口。
师：“口”与什么有关？
生（齐）：嘴。
师：右边呢？
生（齐）：刁。
师：右边“刁”是表示它读音的，是不是？我们来想象一下右边这个“刁”字，像不像一张侧向的嘴，口里叼着东西的样子呀？像不像？
生？（齐）：像。
师：横折钩想象成一张侧向的嘴，那这一提是什么？
生（齐）：鱼。
师：嘴里叼着的，嘴里叼着小鱼呢！这个名字是抓住它什么来写的？来命名的呀？
生（男）：捕鱼的特点。
师：对，抓住它善于捕鱼的这个特点来写的。你看，给动物起名字的时候，要让名字形象，让人容易记忆，就可以抓 颜色 特点，抓 生活习性 特点，抓 动作 特点来命名，是不是啊？
生（齐）：对。
师：如果我们要介绍一个动物啊，也可以抓住特点来介绍，课文对翠鸟的介绍是抓住哪两个方面的特点来介绍的呢？同学们请打开课本，先自由的读读课文，一边读一边想这样一个问题——作者从哪两个方面来介绍翠鸟的？明白学习任务了吗？
生（齐）：明白了。
师：好，同学们自由读。
生：（自由读渐变成齐读）
师：边读边想黑板上的问题。
生（齐）：（读完全文。）
师：大家都喜欢齐心协力的把课文读完，其实自由读有自由读的好处，我想快一点就快一点，想慢一点就慢一点。以后可以尝试着按照自己的速度来读。那么，黑板上的这个问题你解决了吗？
生（部分）：解决了。
师：从哪两个方面来介绍翠鸟的特点，一个方面是？
生（女1）：翠鸟的外形。
师：喔，是哪一个自然段写翠鸟的外形？
生（女1）：是第一自然段。
师：喔，第一自然段是介绍翠鸟外形的特点。（板书——外形）还有一个方面，是哪个方面来介绍翠鸟的？你说。
生（女2）：翠鸟叼鱼的方面。
师：叼鱼方面是——概括一下，用两个字概括是翠鸟的什么？抓鱼着重抓住翠鸟的什么来介绍？
生（女2）：捕鱼。
师：捕鱼的什么？你说。
生（女3）：是捕鱼的动作。
师：你们同不同意她的说法？有一个同学不同意，你说。
生（女4）：我觉得是捕鱼的速度。
师：速度它也是动作呀，对不对？动作速度快呀，是不是啊？还有没有同学有不同的看法吗？抓住翠鸟捕鱼的动作来写的，是哪两个自然段，哪两个自然段？
生（部分）：第二和第三自然段。
师：第几自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
师：哦，第一自然段介绍外形，第二和第三自然段介绍的是翠鸟的？
生（齐）：捕鱼的。
师：捕鱼的什么？
生（齐）：动作。
师：动作快，速度也快。好，同学们，课文其实有五个自然段啊，第四和第五自然段在写什么呢？你们说第一自然段是写外形，第二、三自然段是写捕鱼的动作，那第四和第五自然段作者在写什么呀？你说。
生（女）：作者在写他们想捉一只翠鸟饲养。
师：他们捉了吗？
生（女）：没有，因为他们经过了老渔翁的劝说。
师：喔，没有捉翠鸟在翠鸟飞来的时候呀 他们？
生（女）：他们让翠鸟在苇秆上多停一会儿。
师：他们喜爱翠鸟吗？
生（齐）：喜欢。
师：那还是在着重表达自己对翠鸟的——
生：喜爱。
师：在介绍翠鸟外形特点、动作特点以后，表达自己对翠鸟的喜爱。同学们呀，读一篇课文，我们要能够迅速理清课文的脉络，并用准确的词语来概括；介绍一种事物呢，也要从不同的方面、特点来进行介绍。作者对翠鸟外形的介绍呀，就非常的有条理，来，我们一起看看课文的第一个自然段，一起读读吧，好吗？
生（齐）：好。
评：引入主题，总体把握
教学中，导入是教师教学艺术的集中表现，通过导入使得教师在教学中把学生引入兴趣的大门，显然这是课堂教学的重要一步。课堂伊始，教师通过学生自己观察，思考，从翠鸟的颜色和别称“叼鱼郎”分析出介绍动物就要抓住其特点多方面描写的方法，引导学生从生活实际出发，由现实生活中的翠鸟过渡到本课内容的学习，丰富了学生的语言的积累，注重培养学生的语文素养。要求学生自己朗读，来总结课文从哪些方面介绍翠鸟的，培养学生的语感，让学生积极思考注意理清课文脉络，把课文分成三个部分，整体把握全文，为下面的逐步分析奠定了基础。
师：大声读啊，“翠鸟喜欢……”预备起。（PPT课件上出现第一自然段）
生（齐）：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常
鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
师：谁能最快的数出来这一段一共有几句话？用你的笔在每一句的前面标个小序号。
生：（拿笔标）
师：标出来了吗？一起说一共有几句话。
生（齐）：六句。
师：喔，看你们标的`对不对。只有逗号和句号，每到句号处为一句。是吗，六句对不对？
生（齐）：对。
师：谁愿意来给大家读第一句？你来。
生（女）：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
师：这是写翠鸟身上的哪个部位？
生（齐）：小爪子。
师：红色的小爪子，先介绍它的小爪子。（板书“爪子”）这一句中有一个生字刚才他读的特别准，苇——
生（齐）：秆（gǎn）。
师：哎，这个字念第三声。“秆”是这一课的生字，它是有哪两个部分组成的？
生（齐）：一个“禾”字，一个“干”字。
师：“秆”是一个形声字，右边的“干”啊，是表示声音，表示读音的。那左边这个“禾”与什么有关呢？你认为？
生（女）：与禾苗有关。
师：禾苗是一种草本植物，那么，秆啊就是像禾苗这样的草本植物的茎，比如说课文中的芦苇的茎叫什么呀？
生（齐）：苇秆。
师：哎，苇秆。那考考大家啊，如果是小麦的茎呢？
生（齐）：麦秆。
师：叫麦秆，一起读。（课件上出现词组）
生（齐）：麦秆。
师：那要是高粱的茎呢？
生（1）：高秆。
生（2）：粱秆。
师：高秆，粱秆（复述）。还有什么？人们不习惯于这两种说法，说什么？（课件上显示“高粱杆”）
生（齐）：高粱秆。
师：哎，这个字你们说和我们日常见到的哪个字最相似，样子长得最像？
生（女）：围杆的“杆”。
师：哪个“杆”，围杆，什么旁？
生（女）：“木”字旁。
师：喔，木字旁的杆与木头有关，这个表示像木棍一样的器物的时候，它读“gān”，像我们常说的——
生（男）：旗杆。
师：还有？
生（男）：电线杆。
师：这个“杆”还是一个多音字啊，还读“gǎn”，作为量词的时候使用。你看啊，我们拿着一杆笔。还有？（课件上出示词组）
生（齐）：一杆枪。
师：还有？
生（齐）：一杆秤。
师：一杆秤。你发现没有“秤”字和我们学的苇秆的“秆”字特别相似。“秤”字和苇秆的“秆”字有什么不同？你说。
生（女）：把右边的“干”字换成“平”字。
师：对啊，都有个“禾”字旁，但右边变成“平”了，你见过秤吗？
生（女）：见过。
师：当然，现在有电子秤了。最初的秤是这样子的对吗？（课件上出示秤的图）左边有个秤砣右边还有个秤盘当托盘，用秤称东西的时候啊，左右要得——
生（齐）：平衡。
师：平衡。左右摇晃或某一头翘起来，那秤准不准呀？
生（齐）：不准。
师：所以秤的右边是个“平”字。最初人们用它来称什么呢？称的是稻谷啊、粮食啊一类的东西，所以左边又有一个“禾”字，是不是每一个汉字组成都有它的道理啊？
生（齐）：是。
师：如果我们在学习的过程中能明白汉字的这些构成道理，写错别字啊，就会避免很多很多了。好，再来看这一段的第二句。很简单，谁来读？
生（女1）：它的颜色非常鲜艳。
师：你明白什么叫鲜艳？谁明白什么叫鲜艳？你说。
生（女2）：鲜明，颜色鲜明。
师：还有补充吗？你来补充。
生（男1）：它的颜色非常艳丽。
师：喔，有艳丽的意思在里面，你认为呢？
生（男2）：意思是说它的颜色很多。
师：你从哪个字看出来它颜色特别多？
生（男2）：艳。
师：“艳”字，来。我们看一下啊，字形往往联系字义，“艳”字为什么有颜色多的意思在里面？“艳”由那两部分组成的？
生（男2）：“丰”和“色”。
师：什么丰？
生（男2）：丰富。
师：丰富的“丰”，“色”呢？
生：颜色丰富，合起来就是丰富的颜色。
师：对呀，合起来就是丰富的颜色 ，颜色很丰富，这就是我们说的——
（师生一起）：“艳”
师：鲜艳啊，不仅颜色鲜明、美丽，还有颜色特别的——
生：多。
师：你看看。我们通过字形也可以看出字义来。翠鸟身上到底有哪些丰富的颜色呢？读第三、第四和第五句，“头上的羽毛”，预备起。
生（齐）：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
师：有哪些丰富的颜色啊？这边的同学说，你说。
生（女）：翠鸟的羽毛有橄榄色。
师：等等，你见过橄榄吗？什么颜色的？
生（女）：橄榄应该是绿色的。
师：对，是一种青绿色的小果子，很漂亮的。还有什么颜色？再找。
生（女）：翠绿色。
师：还有？
生（女）：浅绿色。
师：还有呢？
生（女）：赤褐色。
师：哎，“赤”是什么颜色呀？
生（女）：红。
师：红，对，“赤”确实就是红色的意思，你看赤字的古文字（课件上出示古文字），它的下面其实就是“火”的变写。“赤”的撇、竖勾就是“火”的撇，两边的点、撇就是“火”两边的点、撇，这是“火”的变写，火是什么颜色？
生（齐）：红色。
师：所以“赤”就引申为红色。“褐”是什么旁，“褐”是什么旁？
生（齐）：衣字旁。
师：衣字旁，衣字旁与什么有关呀？
生（齐）：衣服。
师：“褐”本就是一种衣服，一种粗布衣服，这种衣服啊原为板栗皮的颜色，这样子（课件出示颜色）。喔，这屏幕不是很清晰啊，有点红有点深，是吧！赤褐混搭在一起。
哎哟，你看看，翠鸟身上的颜色可多啦，有……一起说。
生（齐）：橄榄色，翠绿色，浅绿色，赤褐色。
师：哟，丰富的颜色精致巧妙的搭配在一起，我们所以说它颜色非常——
生（齐）：鲜艳。
师：对，颜色非常鲜艳。第二句“颜色鲜艳”和后面三四五句要把它们分开来，句子和句子之间是什么关系？第二句和后面，第二句总写鲜艳，后面分别介绍哪些鲜艳的颜色，这男孩子说，什么关系，句子与句子之间？
生（男）：是总分句。
师：哎哟，哪一句是总？
生（男）：第二句。
师：那哪些句子是分写呢？
生（男）：第三、第四和第五句。
师：同学们同意他的说法吗？
生（齐）：同意。
师：真了不起，很快地就能够理清句子与句子之间的关系了。以后写文章的时候啊，我们也能用这样的总分句式来写，这样特点就鲜明了。哎，句式间的结构呀也更加清晰了。是不是呀？
生（齐）：是。
师：这些句子在一起是写身上的哪个部分？
生（齐）：羽毛。
师：哎，写羽毛，着重啊是写羽毛的颜色，写了爪子再写翠鸟的羽毛（板书——羽毛）。接下来第六句。哎，等等。关于它的羽毛，我也写了一段，你们来帮老师读读，我写的这段，下面的这段是我写的（课件上出示一段文字），你看看彭老师对这段描写羽毛写的如何？谁来帮我读读吧？这女孩子，你来帮老师读。
生（女）：它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛是橄榄色的，有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。
师：你觉得彭老师写的怎么样？
生（女）：还可以。
师：“还可以”，就是说不是很好，没与作者写的好。我为什么只是得到“还可以”的评价呢？我哪里没有作者写得好？
生（女）：你没有，老师，你没有对鸟的羽毛用“像”字。
师：“像”字是打了个——
生（齐）：比喻。
师：头上的羽毛把它比成什么啦？
生（齐）：橄榄色头巾。
师：那翠绿色花纹他说是有人给它——
生（齐）：绣。
师：背上的羽毛作者把它比成？
生（齐）：外衣。
师：怎么样的外衣？
生（齐）：浅绿色的外衣。
师：腹部的羽毛作者把它比成了？
生（齐）：赤褐色的衬衫。
师：哎哟，作者这样一比呀，翠鸟就像一个打扮可爱的小家伙，你说你喜不喜欢？
生（齐）：喜欢。
师：还是作者写的生动些是不是啊？写得生动，写的具体，写的美些。同学们啊，言语是能传达作者情义的，他用这么生动具体的语言来写，是要表达自己对翠鸟的？
生（齐）：喜爱。
师：咱们来也好好的读一读，“它的颜色……”，预备起
生（齐）：它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
师：嗯，我们再来看第六句，一起读，“它小巧玲珑……”，预备起。
生：（读）它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
师：写哪两个部分？身上的哪两个部分？
生：眼睛和嘴。
师：（书写 “眼睛和嘴”）怎样的眼睛？
生：透亮灵活的眼睛。
师：怎样的嘴？
生：又尖又长的嘴。
师：你看课文的第一自然段，由爪子写到羽毛，再到眼睛和嘴，条理很清晰，那翠鸟的形象跃然纸上了，只看着板书能不能试着把第一自然段背下来？
生：能。
师：可能有些学生有点难度，我给个提示，我读括号外面的，你把括号里面的填出来，这样行不行？
生：行（小声）。
师：自信点，行不行？
生：行（大声）。
师：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上……，你说。
生：红色的小爪子。
师：紧紧地抓住苇秆，它的颜色……
生：非常鲜艳。
师：头上的羽毛像……
生：橄榄色的头巾。
师：绣满了……
生：翠绿色的花纹。
师：背上的羽毛像……
生：浅绿色的外衣。
师：腹部的羽毛像……
生：赤褐色的衬衫。
师：它……
生：小巧玲珑。
师：一双……
生：透亮灵活的眼睛下面。
师：长着一张……
生：又尖又长的嘴。
师：这个时候，翠鸟的整个外形是什么感觉？
生（甲）：它非常可爱，非常机灵。
师：它又可爱又机灵，来形容它的感觉，你还想用什么词？这边的同学（走过去）。
生（乙）：很漂亮。
师：还能不能用其他的词来形容你对翠鸟外形的感觉？漂亮、美丽、可爱，你再说（走过去），这位女孩子说，翠鸟怎么样？
生（丙）：我还觉得翠鸟小巧玲珑。
师：哎呦，作者也用了这样一个词，（指着小巧玲珑），什么？
生：小巧玲珑。
师：那什么叫做小巧玲珑？
生（4）：小巧玲珑就是非常小但是很漂亮。
师：嗯，很小、漂亮，有没有补充？
生（4）：很精致。
师：嗯，很精致，还有谁有补充？这位男孩子说，最后那位男孩子。
生（5）：还有说它很灵巧。
师：哎，还很灵巧，小巧玲珑的确有小、有灵巧的意思，也有精致的意思在里面，是吧，我们来看一看“玲珑”这两个字，玲珑两个字都有什么旁？
生：王字旁。
师：王字旁与什么有关？哎，你知道，你说。
生：王字旁与玉字有关。
师：我们也叫什么旁？
生：斜玉旁。
师：是啊，王字旁也叫斜玉旁，它是玉的变形。玉要是打磨过以后就非常的精致。作者用玲珑来写翠鸟的外形，说明翠鸟的外形就像打磨过的玉器一样……
生：精致。
师：像打磨过的玉器一样精致啊，小巧玲珑在这里形容翠鸟……
（师）生：翠鸟外形小而精致灵巧。
评：循序渐进，巧析外形
在总体把握全文的前提下，这一部分教师主要引导学生逐句分析翠鸟的外形特点。按文章的顺序：爪子-羽毛-眼睛-嘴，思路清晰，循序渐进，其中值得一提的是教师对生字“秆”的对比教学，非常经典，利用多媒体对字形分解呈现，还引导学生找出形近字对比组词，加深了学生的印象，是一种值得借鉴的教学方法。另外还有对翠鸟鲜艳的羽毛的解析也很到位，分解“鲜艳”一词，与其“丰富的色彩”构成总分关系，让学生关注汉语言文字的特点的同时又使学生了解一种新的写作方法。教师要求学生把改编的描写与作者原文进行对比，鼓励学生自由表达、充分激发学生的问题意识和进取精神，突显了比喻的写作技巧之美。在教学过程中注重培养学生的语言实践能力，将所学知识充分运用到平时的作文写作中，潜移默化中提高学生的写作能力。教师在教学中充分体现了新课标中的“以生为本”和“教师加以引导”的理念，鼓励学生发挥想象力和自由地回答。课上到这里，学生们也渐渐喜欢上了这个可爱漂亮的小动物。
师：翠鸟到底巧不巧，我们还是要看看作者第二和第三自然段对翠鸟捕鱼动作的描写再说，两个自然段，女孩子选择读第几个自然段，你们选择第几个？
生：第一。
师：前面一个自然段，那男孩子读后面那个自然段，女孩子，“翠鸟鸣声清脆……“，预备起。
生（女）：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
生（男）：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡，尽管它这样的机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了，只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
师：男孩子女孩子都读得很认真，但是男孩子读错了一个字，这里是第三声，是尽（jìn)管，还是尽（jn）管？
生：尽（jn）管。
师：这里读（jn ） 尽管，尽（jìn) ,是小路的尽头，尽兴，才读尽。作者说“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”，我也给它换一换，你们来读一读老师的，预备起。
生：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。
师：我换一个怎么样？
生：不好。
师：怎么不好？为什么？
生：因为没写出翠鸟叫得很大声，疾飞。
师：叫声不大？叫声也可能很大，……大声点，观察一下“鸣”的字形。
生：我懂了。
师：你懂了，你先说吧，这个男孩子，你得说出理由来，让我心服口服。
生：因为“鸣”是唱歌的意思。
师：“鸣”不一定是唱歌的意思，你观察一下，“鸣”字的字形。
生：有一个“口”和一个“鸟”。
师：口字与什么有关？
生：嘴巴。
师：那鸟呢？
生：是鸟唱歌的样子。
师：哦！鸟叫的声音，“鸣”啊，特指的就是鸟叫声，你们来听听鸣声怎么样？（播放鸟叫声）
生：声音清脆，独特，很好听。
师：空山鸟语，悦耳动听，这就是鸣声啊！看来把“鸣声”换成“叫声”就不美了，对不对？
生：（齐答）对。
师：那要把“疾飞”换成“飞”好不好？
生（齐答）不好。
师：怎么就不好啦？还得说说理由，让我觉得确实不好，我再根据作者来写。
生1：因为疾飞说明了翠鸟飞得很快。
师：哪个字有快的意思？（课件呈现“疾”字）
生：疾。
师：“疾”为什么有快的意思，我们还是联系字形来看，疾由两个部分组成，上面是？
生：（齐答）病字头。
师：下面是？
生：是矢（shi）。
师：不是矢（shi），是什么？看声调，读什么？
生：矢（sh）。
师：对，是矢（sh），“矢”是什么？谁知道？你看它的古文，这是一把飞出去的？
生（齐答）箭。
师：那病字头呢？病字头把它倒过来像什么？再回到古文字看一看，就像一个人横躺在病床上，你看它的两点变成床的两只脚了，对不对？那为什么横躺在床上，我们联系下面的矢来看。
生：病，生病了。
师：为什么生病了？
生：箭。
师：诶，被箭射中受伤了，被这支飞速前进的箭，射出的箭给射伤了，所以，疾的本意就是人被？（手指向屏幕）
生：快速的箭给射中受伤了。
师：快速的箭又引申出什么意思？
生：快速。
师：所以疾飞的意思就是？
生：形容飞快的速度犹如飞射的箭一般。（读课件内容）
师：那你说疾飞能不能换成飞？
生：不能。
师：换一个字就不准了，少一个字就不美了。还是作者写得好，是不是啊？
生：是。
师：课文中是有很多写动作之快的句子，有一个句子尤其能够解释“疾飞”这个词（重复一次），谁找到了？（屏幕显示课文内容）
生（1）：一眨眼，它又轻轻地停在苇杆上了。
师：一眨眼的确说明快，但是后面还更加有一个词，有一个句子，谁找到了？
生（2）：翠鸟蹬开苇杆像箭一样飞过去。
师：这就是什么？
生：快。
师：这就是我们刚才说的哪个词？
生：疾飞。
师：对！这就是我刚才说的疾飞，疾飞就是像什么一样飞啊？
生：箭。
师：像箭一样飞过去，这里有个什么动作，怎么样？
生：蹬。
师：“蹬开”能换成“移开”吗？
生：不能。
师：蹬开和移开有区别吗？有什么区别？
生（1）：蹬开为单肢，用力一蹬飞过去，但是移开不一定这样。
师：移开的力度不一定大，对不对？蹬开的力度要大一点，同不同意她的说法？
生：同意。
师：力度一大的话，速度就要？
生：快。
师：速度就快，力度大，速度也快。你看蹬开还是比较准确，是不是？刚才有人讲一眨眼也是速度快，还有没有写快的地方，还有没有写翠鸟动作之快的地方？（学生举手）你说。
生（1）：贴着。
师：贴着水面，是离水面很近，不一定形容快，还有吗？
生（2）：还有小鱼悄悄地把头露出水面，吹个小泡泡，尽（jìn）管……
师：等等，尽（jn）管。
生：尽管它这样机灵还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
师：嗯，对。动作快，目光锐利，还有没有其它地方尤其写动作之快的？
生3：还有，只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾，这说明了速度非常的快。
师：苇杆还在摇晃，水波还在荡漾的时候，它就已经贴着水面往？
生：远处飞走了。
师：多快呀！这么多个词都在形容它的动作之快，翠鸟的动作还真是敏捷，小鱼想露出水面来吹个小泡泡，行不行啊？
生：不行。
师：那个男孩子说到了，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛，你知道什么叫锐利吗？
生（1）：就是说他们的速度非常的。
师：什么是锐利的眼睛？什么是锐利？（屏幕显示锐利）
生（2）：眼神很尖。
师：她用了一个字“尖”来形容，这个女孩拿着你的话筒。
生（3）：意思就是说眼睛很亮。
师：很亮很尖锐，那我们来看一下锐利这两个字，（锐）是什么旁？
生：金字旁。
师：金字旁与什么有关？
生：刀。
师：金属，与金属有关，那利是什么旁？
生：利刀旁。
师：还是跟刀有关，锐利的本意呢？是形容什么呢？（显示课件内容）
生：（齐读）本意为像金属的刀具一样尖锐锋利，极易穿透物件。
师：极易穿透物件的金属刀具，这就是锐利，这里用锐利来形容翠鸟的眼睛，说明翠鸟的眼睛犀利无比，极具？
生：穿透力。
师：极具穿透力，翠鸟的眼睛能穿透什么？我们来想一想，你说能穿透什么？
生（1）：穿透水面。
师：是啊！翠鸟的眼睛锐利啊，能够穿透水面，它不仅能够发现露出水面的小鱼，要是小鱼呀在浅层游，它也能够发现，你看（播放视频音乐，老师朗读）时而悠悠地注视着水面，时而贴着水面疾飞，只要是一条小鱼一有动静，它凭着敏捷的动作，锐利的目光，很快地就能够叼起小鱼，贴着水面，往远处飞走了，这真是一只？
生：（齐读）小巧玲珑的翠鸟。
师：真是一只小巧玲珑的翠鸟，这个巧不仅仅是身材的小巧，也是动作的？
生：小巧。
师：动作没有小巧，动作的？
生：机灵。
评：斟字酌句，尽显机灵
翠鸟小巧玲珑，不只是身材小巧，其动作更是灵巧无比，教师自然地将第一自然段和第二三自然段衔接起来，分男女生朗读这两自然段，把“鸣”字、“疾”字和“锐利”一词提出来细细品读，非常巧妙地使学生领悟到了翠鸟叫声的清脆悦耳、飞行动作的迅疾和眼神的犀利无比，注意培养学生整体把握的能力，学生对翠鸟的喜爱又加深了一层。
师：机灵，灵巧，当然还有色彩搭配上的精巧，真可爱，小巧玲珑的翠鸟，我们捉一只来饲养，好不好？
生：（齐答）不好！
师：怎么不好了？课文中的老渔翁爷爷又是怎么劝告孩子们的？谁找到老渔翁爷爷的话？
生（1）：（朗读）孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上，它从那么远的地方飞到这里来是要和你们做朋友的呀！
师：你暂且当一回老渔翁爷爷吧，你能告诉孩子们，什么样的石壁是陡峭的石壁吗？
生（1）：陡峭的石壁就是……就是石壁很陡。
师：很陡，还有谁要补充？
生（2）：就是非常坚固的石壁。
师：好像要掉下来，是不是？给人的感觉很险要，你说（走过去）。
生（3）：陡峭的
师：大声说。
生（3）：陡峭的意思还代表非常难爬，接近垂直。
师：非常难爬，后面几个字我没有听清。
生（3）：接近垂直。
师：接近垂直，很陡直，是不是？我们要再来联系字形，来看，陡字是什么旁？（屏幕显示陡字），什么旁？
生：左耳旁。
师：左耳旁与什么有关？
生：耳朵。
师：跟耳朵有关，有没有不同的看法，左耳旁你们认为还与什么有关？下有没有不同的看法？都认为与耳朵有关，是吗？我们来看看，我把左耳旁倒过来，你想象一下，像什么？
生：山。
师：大声说。
生：山。
师：对！左耳旁都是与山，与高地有关的，那这个陡的右边是一个什么字？
生：走。
师：“走”既表示陡韵音。也形容山路陡直难走，你再看一下“峭”字，也有一个与山有关的部件。
生：山。
师：“山”字就是山的象形，两个字都与山有关，陡直啊形容的就是？
生：山势高而险峻。
师：你看看翠鸟从那么陡峭的石壁，飞那么远的地方是要和我们来做朋友的呀！我们怎么能够捉它来饲养呢？当翠鸟飞来的时候，（视频伴乐）就让我们远远地看着它，欣赏它，欣赏它那美丽的羽毛，敏捷的动作，小巧的身姿，希望这可爱的小家伙能在我们的眼前多停留一会，同学们呀，鸟类是我们人类的朋友，因为有了他们，地球才更富有生机和活力。让所有人爱护鸟类，爱护所有的动物，让这个地球更加美好、和谐。好了，这堂课我们就上到这儿，同学们下课，同学们，再见！
生：老师再见！
师：可爱的翠鸟，我们也对它说声？
生：再见！
师：还有各位老师们。
生：老师再见！
《翠鸟》教学实录5
第一课时
师：同学们好，从今天开始，我们要学习第二组的课文，这组课文又告诉了我们些什么呢?请大家把书本翻到17页，谁来读一读导语，
生1读导语
师：从这段导语中你们明白了什么?
生1：这组课文是要我们留心周围的环境，保护周围的环境。
师：对，这节课上我们就要来学习第一篇课文，请大家一起来读一读课题
生齐读课题《翠鸟》
师：你们看到过翠鸟吗?
生1：我听说过没有见过，
师：很遗憾是吗?今天老师给大家带来了一幅翠鸟的画，请看，这就是翠鸟，
(多媒体出示翠鸟图)课文又是怎样介绍翠鸟的呢?请同学们自由地读读课文，记一记生字新词，遇到难读的句子可以多读几遍，
生自读课文
师：大家都自学的很认真，那这些词语能读吗?请你和同桌互相读一读，有错的就给他纠正一下，
同桌间读词语：苇秆，绣满，衬衫，锐利，饲养，渔翁，陡峭，赤褐色，泛。
师：谁来读一读
生1读词语。
师：他读得对吗?谁来评价一下
生2：别的词都读的很正确，苇秆的秆读错了，应该读第三声，他读成第一声了。
师：苇秆和秆确实容易读错，我们一起来读一读
生齐读：苇秆
师：那苇秆又是什么意思呢?谁来说说
生1：我知道苇秆是一种长在河边边的植物，芦苇的秆子。课本上有插图，
生2：看插图我还理解了陡峭的意思，陡峭就是又高又陡的山壁，
师：你说得没错，课文中插图的哪个地方能够称得上是陡峭。请你和同桌相互地来指一指吧。
同桌相互指一指，说一说
师：小文，你来说说看，
生1：(指着插图)这里就是陡峭。
师：他说得对吧
师：那有没有不理解的词语呢?
生2：赤褐色是什么颜色呀?
师：请你看，比这个柱子更深一些的颜色就是赤褐色。
师：在刚才的自学中，有没有觉得有哪些句子是比较难读的。
生1：我有个问题，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”这句话中尽管的尽(三声)我读得对吗?
师：他读得对吗?
生2：应该读成尽(四声)管吧。
师：两位同学的意见不一样了，哪这个字什么时候应该读成第三声，什么时候读成第四声，请大家来查一
生。
生1：意思是完，表示用使完成时读第四声，其余都读第三声。
师：那么这个词语应该读成
生：(第三声)。
师：一起把它读一读。
生齐读：尽(三声)管
师：同学们，让我们一起再来把这句话读一读吧。
生齐读：“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”
师：不错，还有难读的句子吗?
生1：我觉得“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，……飞走了。”这个句子比较长，也比较难。
师：那怎么才能读好它呢?请同学们一起来试着读一读这句话。
生试读这一句
师：谁再来试着读一读。
生2：我来读，我觉得应该在有逗号的地方停顿一下，我是这样读的。……
师：这样读是不是就方便多了。小文，你可以试着用的方法来做一做，试着读一读，看看有没有帮助。
生1这句话。(老师，这样读的确容易多了。)
师：是啊，碰到比较长的句子要注意标点。这样就能读好它了。练读了句子，我们再来读读课文，这篇课文一共有五个自然段，请五位同学轮流来读，
五位同学轮流读课文。
师：同学们读完了，谁来评价一下，刚才他们读得怎么样?
生1：饲养的饲是平舌音，小包读成了翘舌音。
师：小包，请你把这个词再来读一遍
小包再读这个词语
师：下面请同学们再来读一读课文，想一想课文是从哪几个方面来介绍翠鸟的。
生自读课文。
师：好，课文分别是从哪几个方面来描写翠鸟的?
生1：课文先介绍了翠鸟的样子。
师：介绍翠鸟类外形的是课文的第几个自然段呀?
生2：是第一自然段。
师：我们一起把第一自然段来读一读，看看他说得对不对
生齐读第一自然段。
师：好，那第一段写了翠鸟的外形，其他几段又写了翠鸟的什么?
生3：课文的第二自然段是写翠鸟捉鱼的，
师：还有补充吗?
生4：我补充，第二三自然段是写翠鸟在捉鱼时动作很快。
师：是这样的吗?
生：是
师：请第二组的同学来朗读一下第二三两段。其他的同学仔细听一听，看看刚才成成说得对不对。
第二组同学齐读第二，第三自然段。
师：看样子，刚才成成说得没错，那课文的四五两段讲的是同一个内容吗?请第一组的同学来读一读这两段，其他的同学边听边思考。
第一组读四，五自然段。
师：能把最后一句再读一下吗?
第二组同学再读最后一句话。
师：这遍读就好多了。
师：那四五两段写的是同一个内容吗?
生1：四五两段写了翠鸟是人类的好朋友，我们不能去种它。
师：是的，那谁能连起来说说，课文是从哪几个方面来介绍翠鸟的呢?先自个儿准备一下。
生自己试着说一说。
师：好，谁来说说。
生1：课文从翠鸟的外形，动作和我们要保护翠鸟三个方面来写的。
师：对，课文的第一段向我们介绍了翠鸟的外形，第二第三段向我们介绍了翠鸟在捕鱼时动作非常敏捷。第四第五段则告诉我们翠鸟是我们人类的好朋友，我们可要保护它呀。
今天这节课中，我们还要学写十三个生字，下面我们再来看看田字格中要求我们学写的生字。
多媒出示生字
师：请你仔细一下，有哪些字需要给大家来提个醒?
生1：衬衫两个字都是衣字旁的，千万不要写成示字旁。
师：提醒得好，还有补充吗?
生1：腹部的腹是月字旁的
师：是啊，和人体有关的很多字都有月字旁。你还能说说其他带有月字旁的字来吗?
生1：脑，腿，胳膊，肚，脚，
师：翠和翁这两个字都带有“羽”字，请同学们在作业本上把这两个字来写一写，
生写生字。
师：小包，你把自己写的字给大伙儿看看。
多媒体展示
师：小包这两个字写的非常正确，翠是羽字头，而翁羽字底，带钩。老师觉得翠字要写得漂亮，也很不容易，来看我写一写吧。
师范写“翠”字。强调上边的羽字头不带钩。这一横要写得短一点。这一横要写得长一些，这一竖不要写得太长了，不要把两个人分开。
师：看仔细了吗?请同学们把课后的生字来抄写两遍，然后再翻到书本最后107页的词语表，把这些词语呢也每个抄写一遍。今天这节课就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：同学们，你们好，今天这节课我们要先复习一下学过的词语。请大家一起来听写词语
生听写词语：苇秆，疾飞，饲养，锐利，渔翁，石壁，清翠，一眨眼，衬衫。
师：同学们，请你们对着大屏幕自己来校对一下吧。
生对着大屏幕校对。
师：全对的同学请举手，小文，哪个字写错了。
生1：我把苇秆的秆写成木字旁了，
师：请你给它组个词，订正一下吧。
师：课文是怎样介绍翠鸟的外形的?请同学们自由地读一读第一段，一边读一边想一想。
生自读第一自然段。
师：谁来说说
生1：课文先写了翠鸟的爪子。
师：翠鸟生活在水边，要靠爪子抓住苇秆，所以就先介绍了它的爪子。
生2：接着介绍翠鸟羽毛的颜色
生3：最后介绍了翠鸟的眼睛的嘴巴
师：我们来做一个口头练习，在括号里填上合适的词语，
多媒体出示：( )的小爪 ( )的羽毛 ( )的眼睛 ( )的嘴
请同学们一起来说一说吧。
(红色)的小爪 (鲜艳)的羽毛 (锐利)的眼睛 (又尖又长)的嘴
师：谁能看着填空，完整地说说翠鸟的外形。
这样吧。先自个儿准备一下。
生自己试着说一说
师：谁来说一说
生1：翠色一双红色的小爪紧紧地抓住苇秆，一身颜色鲜艳的羽毛，它的眼睛非常锐利，嘴巴又尖又长。
师：《燕子》那一课，一个凑字让我们感受到了燕子的活泼机灵，今天，我们又从鲜艳，锐利等等词语感受到了翠鸟的小巧与美丽。看来描写外形时，抓住特别非常重要。好，谁来读读描写翠鸟羽毛的句子，
生1：“它的颜色非常……衬衫”
师：这一句话，先概括地写了翠鸟羽毛颜色的鲜艳，再具体地写了它身上各个部分的羽毛，谁能用自己的话把翠鸟身上羽毛的鲜艳具体地来说一说?
生2：翠鸟的颜色非常鲜艳，头上的.羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛的赤褐色的，
生3：小包介绍得虽然很清楚，但是没有课文中写得具体，
师：那课文中又是怎样写的呢?让我们一起来读一读吧。
生齐读“它的颜色非常……衬衫”
师：那读了以后，你又有什么感受呢?
生2：我觉得书上的话读起来特别美，因为作者把翠鸟当作人来写，
生3：是的，翠鸟头上披着橄榄色的头巾，还绣着翠绿色的花纹，身上穿着浅绿色的外衣，里面是赤褐色的衬衫，多像一个小姑娘呀。
生4：读了这句话，我也喜欢上翠鸟了。
师：好，那就让我们带着对翠色的喜爱之情一起来读一读课文的第一自然段吧。
生齐读第一自然段。
师：这么让人喜欢的翠鸟，又是怎样来捉鱼的呢?请同学们快速地默读一下课文的第二第三自然段，找出相应的句子画下来，并说一说你的体会吧。
生默读课文的第二第三自然段。
师：你们找到了课文的哪些句子。
生1：我画的句子是“翠鸟鸣声……苇秆上了”从这句话中，我知道了翠鸟是贴着水面飞的，
师：好，我们一起来读一读这两句话。
多媒体出示：·翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。·翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
师：你觉得哪一句写得好，好在哪儿?
生1：我觉得第二句好，疾飞的意思就是迅速地飞，而第一句只用一个飞，我们是体会不到翠鸟是飞得快还是慢。
师：还有补充吗?
生2：我也觉得第二句写得比第一句好，鸣声和叫声意思虽然是一样的，但是叫声这个词用得太平常了，
师：还有吗?
生3：用鸣声会引起人们的注意，感觉很动听，可见作者是非常喜欢翠鸟的。
生4：我觉得第二句的贴字用得很好，感受翠鸟的飞行本领高，动作很灵活。
师：我们就把桌子当做水面，用手指当作翠鸟，来做一做翠鸟贴着水面飞的动作。
生做动作。
师：我觉得刚才小包的动作做的好，不仅贴着水面，还飞得特别快呢。
师：你们看，短短的一个句子，几个关键的词语就让我们体会到了翠鸟动作的敏捷，还感受到了作者对它的喜爱之情，让我们来美美地读一读这一句。
生齐读第二个句子。
师：如果能把这个疾飞念得更快一点，那就更好了，我们再来试一试行吗?
生齐读第二个句子。
师：这一遍就好多了。还喜欢哪个句子，继续补充，
生1：老师，我还找到了一句“翠鸟蹬开……飞行了”
师：那如果把他说的这一句话改成翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。你们觉得行吗?请一位同学来读读这两句话。
(多媒体出示：·翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。·翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。)
生1读这两句话。
生2：我觉得第二句话写得好，像箭一样也可以看出翠鸟飞得很快。飕的一下就过去了。
师：说得真好，还有吗?
生3：蹬说明翠鸟离开苇秆的时候是很用力的，这样会飞得特别快，跳高的时候，用力向地上一蹬，就会跳得特别高，
师：对，那谁来读读这句话，让大家感受一下翠鸟在捉鱼时动作是非常迅速有力的。
生4读这句话。
师：念得真好，你们还找到了哪个句子，让我们来交流一下，
生5：我还找到了一句话，“尽管它那样机灵……眼睛”从这一句话我知道了翠鸟在捉鱼的时候，动作是很敏捷的。
师：你说的没错。
生6：是的，小鱼的确非常机灵，它只是在水面上吐了个泡泡，是很难发现的，翠鸟却飞过去捉住它，翠鸟的动作真是快呀。
师：你们体会得不错，这句话看似是在写小鱼，却让人体会到了翠鸟的机灵。请男同学来读一读这一句话，看能不能通过朗读，把这种体会读出来。
男生齐读这一个句子。
师：还找到别的句子了吗?继续来说一说
生1：我找到的句子是“只有苇秆还在摇晃……荡漾”这句话也告诉我们，翠鸟捉鱼时动作很快。
师：你找到这个句子非常重要，下面就小组讨论一下，说说你对这句话的理解。
生讨论交流。
师：讨论得非常热烈，哪组先来汇报一下。
生1：我们组先来说，我们觉得水波从荡漾到恢复平静只需要几秒钟吧。从这时我们体会到，翠鸟能在那么短的时间内叼起鱼，飞得很远了，速度真够惊人的，体会得没错，还有哪组要来汇报。
生2：我们来说，这句话表面上看，是在写苇秆和水波，其实是在写翠鸟捉鱼时动作非常敏捷，
生3：这跟上面写小鱼那句是一样的。
师：你们很会研究，不光研究了翠鸟本身，还通过研究小鱼和它周围环境的变化，体会到了翠鸟动作的敏捷，捉鱼的本领是非常高强的。同学们，让我们再来自由地朗读课文，回顾一下翠鸟到底留给你怎么样的印象。
生自由读课文。
师：那翠鸟给你留下了怎样的印象。
生2：学了课文，我觉得翠鸟是一种非常美丽的动作。
生3：我觉得翠鸟不光长得漂亮，捉鱼时动作也非常敏捷，我很喜欢它。
师：这么可爱的翠鸟，想不想把它的形象永远的留下脑海里?那好，挑选出你最喜欢的句子，读一读，试着背一背吧。
生自由读背句子。
师：谁愿意给大家背一下。
生1背第一段。
师：还有谁也想来背一背?
生2：“翠鸟鸣声……小鱼”
师：翠鸟真可爱，真想捉一只来玩，你们说行吗?
生1：不行，它从很远的地方飞到这儿来是要和我们做朋友的呀，怎么好去捉它呢?
师：那谁来读读课文上说的话吗
生3：“孩子们，你们知道……做朋友的呀”
师：小包把老渔翁语重心长的，慈祥的语气给读出来了，我们也学着他的样子来读一读好吗?
生齐读“孩子们，你们知道……做朋友的呀”
师：读得真好，虽然我们不能去捉它，但这并没有影响我们对它的喜爱之情，请大家一起来读一读课文的第五段。
生齐读第五自然段。
师：轻轻的河水，绿色的植物，翠鸟在自由地飞翔，多优美的环境呀，那我们生活的环境又是怎么样的呢?让我们一起来看一看这个单元中综合性学习的要求，
生1读综合性学习的要求。
师：从今天开始，我们就可以行动起来了，课后请同学们分组讨论一下，看看我们可以到哪些地方进行调查活动。今天这节课我们就上到这儿，同学们再见。
《翠鸟》教学实录6
【教学目标】
1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】了解翠鸟外形和动作上的特点。
【教学难点】
教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
一、导言入课：
同学们，前面我们学习过《燕子》这一课，我们知道了作者抓住了燕子外形和动作的特点，通过细致描写，写出了燕子的活泼可爱。今天咱们再认识一种鸟，它的名字叫翠鸟。
(看翠鸟图片)师：“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。(板书课题)我们一起和它打声招呼吧——生齐读课题。
师：它长得漂亮吗?那谁能来夸夸它?
师小结：那现在我们就赶快去看看作者笔下的翠鸟吧!
二、检查预习
1、指名分段朗读课文，及时纠正字音。
2、指名上黑板听写生字、词，其他学生课堂听写本上听，集体评改。
三、精读课文，重点品悟
(一)学习外形
1、总体感知
指生读文，思考：翠鸟给你留下了怎样的印象?生汇报：漂亮、可爱。(师相机板书)
师：从哪儿能看出她漂亮啊!生找原文读。你们知道作者为什么能把这只小小的翠鸟描述的如此漂亮的?
师：羽毛都有哪些颜色?
师：正是因为他的身上有这么多的色彩，所以作者要说它的颜色——(色彩鲜艳)那谁能想到人们为什么把他叫翠鸟吗?
2、具体感受翠鸟外形特点：
师：看来他的名字和他身上的羽毛颜色有关，你真聪明!课文中有这样一个词，(出示：小巧玲珑)来，读一读。谁知道是什么意思?
师：课文中是说谁小巧玲珑啊?从哪儿看出来的?(一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
师：我们来看看图片，翠鸟的'体型真的是——(小巧玲珑)，在这段描写中，你还喜欢那些句子?你认为这些句子好在哪儿?(打比方的句子;当成人来写;把翠鸟写得非常可爱)也能看出作者对翠鸟的(喜爱之情)。同学们实在是太棒了。
3、引导观察写作顺序：作者是按什么顺序写翠鸟的外形的?
小结：写作的顺序很重要，顺序清晰明了，读者读起来就感觉顺畅、舒服。希望大家在日常的习作中要注意写作的顺序。小作者能按一定的顺序对翠鸟进行仔细的观察和形象细腻的描写，才把这样一只活泼、可爱的翠鸟描写得如此生动，仿佛翠鸟就站在我们的面前。
4、指导有感情的朗读课文。
(二)动作敏捷过渡：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。
1、指读课文，思考：课文的哪些段落写了翠鸟捕鱼的情景?翠鸟又给你们留下了怎样的印象?
2、师：你是从哪些词或哪些句子看出来的?
师：还从哪儿能看出翠鸟的动作迅速?(结合课后句子比较教学)
3、指导朗读。
4、讨论：这两段写出了翠鸟捉鱼的本领，它与前面的外形外形描写有什么关系呢?出示图片及第一自然段内容：指导生边听边看
5、师小结：正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。可见作者在写这篇课文很有心，写翠鸟的外形时就已经考虑到了动作描写，这样就做到了前后呼应，融为一体，希望大家学会这种写作方法。
三、总结升华，拓展延伸
师：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗?为什么?
生充分说。
师：同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，希望大家要好好地保护它们，跟他们和平相处，跟他们交朋友，这样我们的地球才会越来越美丽……
【板书设计】
外形 颜色鲜艳真可爱
5、 翠鸟 生活习性 叫声清脆 爱疾飞 喜爱捉鱼
迅速本领高
《翠鸟》教学实录7
一、课前谈话
师：很长时间没有给四年级的学生上过课了，不知道今天的课能不能上好，我有些担心，你们能鼓励鼓励我吗？（学生鼓掌）
师：啊！这是掌声在鼓励我！还可以怎样鼓励我——你来鼓励我一下？（指一生）（生站起微笑）
师：他冲我微笑，用表情来鼓励我！告诉我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告诉你——不要怕，一定会上好的！
师：谢谢！谁再来鼓励我？（一生伸手与老师握手）
师：握手——又使劲捏了我一下，什么意思？
生：给你力量，我们会支持你的！
师：（问众生）你们会支持我吗？
生：会！
师：（作抹泪状）啊，我热泪盈眶！（生笑，谁再来鼓励我？）
生：老师，你就放心吧！我们全班同学都支持你的！
师：忽悠我？（生：不忽悠）集体忽悠我？（生笑：没有）那么上课我让你们读——敢不敢读？（敢），让你们说——敢不敢说？（敢），这我就有底气了（摸肚子）我们上课好吧？
生：好！
二、汇报梳理
师：（板书：鸟）你们——喜欢鸟吗？（生：喜欢）不用说，喜欢鸟的举手！（生举手）特别喜欢鸟的举高！（生举高）最喜欢鸟的站起来举手！（生站起来举手）啊！这么多同学！请坐！（问一生）你为什么喜欢鸟？
（此处与学生交谈，意在激起爱鸟的兴趣，预设总结学生之所以喜欢鸟：1、外形漂亮2、叫声好听3、吃害虫4、给我们的环境和生活增添了生趣）
师：同学们，今天要认识的是它（点出翠鸟图）——（板书“翠”）（生：翠鸟）。这个“翠”字，上面是“羽”字，但在这里“羽”字有一点小小的变化，谁的眼睛像翠鸟一样锐利，已经发现了？
（指导说“羽”字下面钩不写，为“ ”）
师：不知道大家喜不喜欢翠鸟——喜欢翠鸟的点点头！（生点头）特别喜欢的使劲点头！（生使劲点头）
师：算了，算了，再点头就吃“点头丸”了。(生笑)都喜欢翠鸟——它一定有值得我们喜欢的地方。我想请大家来谈一谈翠鸟，在你的眼里，翠鸟是一种怎样的鸟呢？请你结合书上的描述，加上自己的看法来谈一谈。
预设：
(1)生：翠鸟是一种美丽的鸟。（后引导其根据第一节内容来说。预设会说“颜色鲜艳，眼睛、爪子、嘴”等。学生说不出可以看书说，也可看图说。若有序，最好适时点拨：他怎么说得那么清楚？理解有序。若此处不利于点拨，则于后面练说时点拨。中间可幽默：翠鸟浅绿色外衣——啊！青春靓丽！褐色衬衫，敞开怀——啊！蛮潇洒的嘛！引导学生对翠鸟外形有初步认识，此处即开始引导其描述）
(2)生：翠鸟是一种机灵的鸟（飞行专家，捕鱼高手）（引导学生说二、三自然段内容。多用书上的词语，教师适时点拨，幽默指导，如：高手！华山论剑如何？等）
(3)生：翠鸟是一种聪明的鸟。（学生读其住处，教师引导出“洞小窝深在悬崖”，让学生明白其聪明地保护自己）
(4)生：翠鸟是鸣声清脆的鸟。(师：啊，还是著名歌星！)
（这里都是引导学生进行大量的描述，这种能力是学生缺乏的。平时回答问题零打碎敲，缺乏想象描述及据理辩述的能力，本节课特意训练。这里可以顺势板书：）
三、析词练说(第四自然段)
师：同学们这么喜欢翠鸟，想不想见见它？（生：想）我今天就为大家带来了一只翠鸟，请她跟大家见面（作势欲拿，学生惊奇状）想不想见她？（想！）爱不爱见她？（爱！）急不急见她？（急！）我可不可能捉到它？（生一顿，笑：不可能！）
师：对呀！那么高的悬崖，那么小的洞，让我爬上去捉它呀？就这体形！（指自己，学生笑）文中的小朋友们也很想捉一只翠鸟啊！谁来读第四自然段？（指一生读，相机指导）
师：恩——读得不错，大家看这个词（出示：愿望）什么是愿望？可以换个词来解释一下。
（学生可解释为“理想”，但这是远期的目标，教师放在句中“我们的理想就是捉只翠鸟？”引导学生知道近期的目标为“心愿”。引导学生结合内容说一下。教师可示范：“我们多么想捉一只翠鸟来养啊，这是我们的愿望！”此处多让学生说，可以变换多种顺序来说，但必须是感情句）
师：再请大家看这个词（出示：失望）什么意思？（愿望落空、扫兴等）谁来有感情地“失望”一下？（引导学生带有“失望”的感情句）
师：大家看第三“望”（出示“希望”）谁来让“希望”充满感情？（引导生说感情句）
师：大家说得很好，但我觉得还不过瘾，谁能把“愿望”、“失望”、“希望”连起来，有感情地来一把？
（此处让学生连起来练习大段说）
师：这是书中小朋友的“三望”——你们也有“三望”。刚才我说要带一只翠鸟跟你们见面，差点满足了你们的一个——（生接：愿望）可后来，发现老师骗了你们，你们——（生：失望）现在，你们希望——你来说（指一生）生：我希望老师下次可以真的带一只翠鸟来！
生：我希望……
……
四、指导自学
师：洞小窝深在悬崖——因此我们很难见到翠鸟的家，也捉不到翠鸟。那么，翠鸟为什么那么让人喜欢呢？我们知道她不但外形美丽（板书：外形美丽）而且动作敏捷（板书：动作敏捷）下面我把学习的主动权彻底交给你们，这两部分内容由你们自己选择来学，好吗？（生：好！）怎么学呢？我们这样来学——大家先读课文，这些段落中，不管是写它外形美还是写它飞行快都有许多好词，写得很美很生动，你觉得哪些词写得特别好，就把它划下来。这是第一步叫：划一划；第二步呢，学习外形的同学，如果有彩笔，就施展你的绘画才能——根据书上的描写，给翠鸟“穿”上衣服，也就是涂上颜色。这叫画一画。学习动作的同学，当然不画了，但是我请你们闭上眼睛想一想，想它飞行的样子，捉鱼的动作呀等等，想得像活了一样，这是想一想；第三步，我们比赛读，看谁读得最有感情，把课文读活；第四步，我想请大家说，具体怎么说？对不起——天机不可泄露，到时候再告诉你们。听清了吗？（听清了）开始吧！
（板书：划、画（想）、读、说）
（学生大约学10分钟，学习中可让学生真切认识鸟的色、体，又触摸了描写顺序——由上而上，暗含由头及腹，动作处重点是：蹬开、飞、叼、贴，苇秆摇晃、水波荡漾，根据学生发言，也可以涉及注视、轻轻地、疾飞等）
五、汇报交流
师：好，学得差不多了，我们来汇报，谁学了第一段？（学生举手，指一生）把你划的词给大家介绍一下。
生：（预设）红色、鲜艳、橄榄色、赤褐色、浅绿色、透亮灵活、小巧玲珑、又尖又长
师：嗬！这么多！（对大家）你们划的基本也是这些，是吗？
（出示：红色、鲜艳、橄榄色、赤褐色、浅绿色、透亮灵活、小巧玲珑、又尖又长）
（生：是），好，我不讲，你自己把你划的这么多词分成两部分，或者说两类，你会吗？
（引导学生把写颜色和其他的分开，再把写“色”中的“领导”——鲜艳找出来）
师：真棒！划了词，又分析讲解，太棒了！请坐！（向大家）颜色涂得怎样，谁的翠鸟穿上了外衣？（生笑）来讲一讲！
（此处指导学生拿图说，若前面未讲顺序，此处可以点拨）
师：说得挺带劲儿！谁能把翠鸟的样子读出来！读得让大家看见活的似的！
（指导读一节，注意1、语气读得喜欢，读出翠鸟的活泼可爱；2、突出一些颜色词和小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长等词）
师：看完了样子，那是静的；还得看动的——捕鱼，谁来汇报一下划的.词语？
（学生汇报：疾飞、蹬开、叼起、像箭一样、贴着……）
师：划了这么多词！光划还不行，谁刚才闭眼睛想象了，由哪一个词——你看到翠鸟什么画面？
（指导学生体会1、“蹬开”与“离开”比，更有力、更快；2、贴——飞行技术高、快，可以用手势演示；3、讲翠鸟羽毛有气囊，尾部分泌？可入水羽毛不湿（讲）4、体会“苇秆摇晃，水波荡漾”说明翠鸟之敏捷轻快。）
师：想看翠鸟捕鱼吗？（看flash）
师：好看吗？（好看）满意吗？（满意）我不满意！好象速度慢，没有看出翠鸟的机灵迅速。怎么办？（同学生商量——读出来！）
（指导读，第二段一、两句逐句指导，第三段分为鱼和鸟来读显现）（此处为重点精彩之处）
师：谁来读读第二自然段？
生（读。刚读完第一句话时）
师：这句话写翠鸟飞得怎样？
生：翠鸟飞得很快。
师：那刚才你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得很快？再试试。
生：（再读）
师：这次飞得快多了！但是，我发现一个问题，这是一只超重量级的翠鸟，像我！（生笑）不然，它怎么会落得那么重呢？再来读一读！
生：（又读，读出“轻轻地”）
师：一眨眼，你就帮助这只翠鸟成功减肥，厉害！（生大笑）为什么要读轻些？
生：怕吓着小鱼。
师：谁再来轻轻地读。还要快！
生：（较有感情地读）
师：真棒！大家来一来！注意，可别惊动了小鱼。否则，翠鸟就要饿肚子了。（生齐读）
师：翠鸟落在苇秆上干什么呢？
生：（齐读二自然段的第二句话）
师：（出示翠鸟等鱼图）看，这就是翠鸟一动不动等小鱼的样子。谁来当当心理学家，猜猜此时的翠鸟在想什么？
生：小鱼啊小鱼，你怎么还不游出来？我不没吃早饭呢，肚子早就饿得咕咕叫了。
师：哦，多可怜的翠鸟呀！咦，你吃了早饭吗？
生：（不好意思地摇摇头）
师：原来你就是那只没吃早饭的翠鸟呀！（走到学生跟前）不吃早饭可不好，答应老师，以后每天都要吃早饭，还得吃得饱饱的，好吗？谁来读一读——一动不动，耐心等待！
（指导读出“一动不动”“等待”）
师：孩子们，你们说，小鱼会游出来吗？
生：会。
师：这可真是只笨小鱼！
生：老师，你说错了。这只小鱼不笨，可机灵了。
师：很机灵？有何证据？
生（读）：小鱼悄悄地游出水面来，吐了一个泡泡。
师：还说不笨呢，游出水面的动作这么重，翠鸟一下就发现了。想当一回聪明的小鱼儿吗？
生：想。
师：那再读读。
生：（再读）
师：“悄悄地”读得很好。人家说“士隔三日当刮目相看”，我看我们班的小朋友是“时隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我们一起来当当聪明的小鱼儿好吗？注意，此时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。（生齐读）
师：小鱼儿出来了，赶快去看翠鸟是怎么捉鱼吧。
生：（读翠鸟捉鱼一句）
师：我知道这只翠鸟为什么没吃着早饭了。它捉鱼的速度这么慢，当然只有饿肚子了。怎么办？
生：（再读）
师：这次好多了。不过还得注意翠鸟捉鱼动作的词，这些词可以突出一些，另外可以读出节奏，因为翠鸟捉鱼的速度很快。再来读一下这句。
生：（读）
（教师可以相机指导，也可以范读，总之要达到以读入境悟情的效果）
师：这次真好。瞧，翠鸟捉到了一条好大的鱼！这样吧！我们来配合读一下——女同学当小鱼，男同学当翠鸟，我来叙述，看谁读得好！
（师生配合读）
六、换位采访
师：通过这节课的学习，我知道同学们都非常喜欢翠鸟。想不想当一回翠鸟？
生：想！
师：那好，我告诉你们——最近世界上的鸟类正在进行选美大赛，你们觉得翠鸟可以参加吗？（生：可以）有希望吗？（有）那就看你们的表现了。现在你们就是一只只可爱的的翠鸟了，我呢，来自欧洲，是选美大赛的评委。喏，这是我的代表证（出示代表证）。我想采访一下你们，你们愿意接受采访吗？
生：愿意！
师：你们的声音那么好听，怎么回事？
生：我们鸣声清脆。
师：哦？鸣声清脆？怪不得呢！
师：听说你们长得很美，谁来自我介绍一下？
（学生当翠鸟，自我介绍，相机指导）
师：听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，谁愿意介绍一下你们是怎样捉鱼的？
生：我们喜欢停在水边的苇秆上，用透亮灵活的眼睛一动不动地注视着水面。只要小鱼一露出水面吹个小泡泡，我们就像箭一样飞过去，用又尖又长的嘴叼起小鱼贴着水面一下子飞远了。
师：各位翠鸟，我想到你们家作客。可是，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？
生：我们的家在陡峭的石壁上。
师：请问你们想对我们人类说什么？
生：请你们人类保护我们。
生：请你们不要捕捉我们，我们是你们的朋友。
生：请你们不要乱砍树木，我们也想有个家。
生：请转告你们人类，不要再来伤害我们，否则，你们会吃苦头的。
师：哟，向我们发出最后通谍了。（生笑）好，我一定回去转达。
师：采访到此结束！我看翠鸟一定能在选美大赛中夺魁！谢谢各位翠鸟在百忙之中接受我的采访，耽误你们捉鱼了！好，下课。
《翠鸟》教学实录8
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于吗？
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……
教学过程：
第 一 课 时
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
生：怕。
师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
学生练习读。
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
师：听课的老师们要不要休息？
学生笑：要！
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！
第 二 课 时
师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
生自由读。
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。
师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
学生自由读。
师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）
师：你学得介绍得怎么样？
生：还不错。
师：这么自信？
生：是。
师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？
生：不知道。
师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）
师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？
生：因为我把课文读熟了，而且记住了。
师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？
生：愿意！
师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？
生：愿意。
师：好，那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听，为什么？
生：因为我们鸣声清脆。
师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？
生：会。
指名唱。
师：唱得真好听！
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的'“狼”哦。
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。
师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？
生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师：噢，一眨眼。还有吗？
生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师：这怎么就能看出来呢？
生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
生：我们家在草地上。
师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？
生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
……
师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！
你们还有什么话要对我说吗？
生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！
你们对我们人类还有什么要求吗？
生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再伤害我们了。
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。
生举起手中的书：这篇就是啊。
师拿起书，作惊讶状：嗯？这是什么字呀？我怎么不认识？
生：这是中文。
师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
生：外貌。
指名读第二、三自然段。
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
生：写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师：这一段又是写你们什么的呢？
生：写我们住在哪里。
师：噢，也就是说住处。
写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
结束！
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