《风筝》课堂实录
师：我们班几乎有一半的同学是外地生，你们想不想念自己的家乡啊！
生：（齐声）想！
师：你们什么时候最想家乡？
生：我生病的时候，我的外婆在老家，要是外婆在身边多好啊！
生：有同学欺负我的时候，我特别想念自己的家乡。在老家，我有很多好朋友。
师：老师也是。老师自从上大学以后，每年春节才能回家啊，有时候自己一个人不开心的时候特别想回家！
（投影仪显示）
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
师：大家再感受一下鲁迅笔下童年的故乡。这里我们可以体会鲁迅的童年和故乡情结：回忆中童年的故乡的美好与温暖与现在的远离故土的肃杀的严冬的当下感觉形成鲜明对照，让人油然而生一种故乡和童年已经逝去并无从返回的叹惋！
（板书：“我”试图在这种回忆中获得内心的温暖和慰籍。）
师：现在老师再请一位男生来读一下文章的结尾。
（班上一位朗读较好的男同学读）
（投影仪显示）
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
（播放事先录好的画外音）
从回忆中温暖的童年拉回到冰冷的现实。回忆中的童年虽然有故乡的美好，又有少年的纯真与无忧无虑，但这丝毫掩饰不了“我”对自身罪责的沉痛反思。 “无可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，类似于无限的悲哀；二是没料到弟弟忘记，连求宽恕而不得，所以悲哀无法摆脱！即是对自己的身上的人性恶和旧的痕迹的悲哀，也是对弟弟的善于忘却、主动认同这种虐杀及缺乏反抗和复仇精神感到悲哀。
虽然有春天以及故乡景物的温暖而美好的记忆，但毕竟只是回忆而已，故乡和童年早已离“我”远去，从故乡温暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到现实的严冬式的肃杀的生存环境，充斥着怅然若失、无可奈何的悲哀之感！
这里的“无可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想摆脱罪感和求得宽恕而不得的沉痛；对被虐杀者的失忆和无怨的感慨；还有对故乡童年失落的悲哀；眼前的生命的孤独给人的肃杀感和寒冷感；为生计辛苦辗转于异地而生的人生的苦辛的漂泊、孤独、寂寞……百感交集，自是无可把握！
（投影仪显示）
思维扩展：
A、“童年的故乡”与“现实环境”悲剧性的对立；“过去”与“现在”；“童年”与“中年”是否也影射着什么？
B、鲁迅的小说和散文充斥很多“童年的故乡”的影子，我们班也有很多外地的同学，身在他乡的你们什么时候会最想家？体会体会鲁迅的“童年的故乡”所包含的感情。
C、文章中有很多关于现实世界的环境描写，体会作者的内心：世界的荒谬、死亡的威胁，内心的无所依托，虚妄的真实存在，自我与环境悲剧性的对立，由此而产生的焦虑、恐惧、失望、不安……。
D、什么事情让“我”再见到风筝时如此“悲哀”？“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？
师：大家从前三个问题中选一两个自己感兴趣的问题记在笔记本上，放学回去后仔细研读课文，查找资料，写一篇300字左右的短文。记好问题后，大家再讨论一下第四个问题，等会儿请同学回答。
（学生抄题，讨论，大约5分钟。）
师：好，请大家安静下来，谁来回答？
生：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。
师：很好，效果如何呢？请还是用原文回答。
生：然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。
师：找得很准，请坐下。还有其他的方法吗？大家还是从原文中找。
生：我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”
师：效果如何？
生：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”
（板书）
师
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