- 相关推荐
作文教学理念
在平日的学习、工作和生活里，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编为大家收集的作文教学理念，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
作文教学理念1
论文摘要：新课程理念下的作文教学要求以学生为主体，挖掘学生潜能，努力提高学生的写作水平 。而少数民族地区学生由于地处偏僻，见识相对不广，信息储量少，作文写起来难度较大，如何提高学生的写作水平是每一个语文教师永远的目标。这需要教师以新课程理念为指导，运用恰当的教学方法。
论文关键词：新课程理念,赏识教育,写作潜能
正文：本人在少数民族山区任教初中语文多年，总觉得普遍学生作文内容缺乏个性、千篇一律、或是脱离生活，生搬硬套，空洞无话。作文不是自己真情实感的载体，而成了蒙蔽自己，应付作业的一层帷幕，这是作文教学的悲哀。每逢老师布置作文，学生哀声一片，不知何从下笔。作文效果长期处于低效状态。以新课程理念审视传统的作文教学，其原因是山区信息封闭，学生见识少。但主要原因是教学观念陈旧，作文教学的每一个环节都是立足于老师的教，学生始终处于被动地位，因此，要大面积地提高学生的写作水平，作文教学必须改变以往学生始终处于被动状态，让学生由被动变主动，由厌学到爱学。笔者以新课程理念为指导，结合今年3月学习了福建省名教师陈成龙老师的讲座。谈谈自己在新理念下的作文教学的一些体会。
一、尊重主体，挖掘亮点，激发兴趣
坚持“以学生发展为本”是新课程理念改革的核心理念，我们作文教学必须围绕发展学生作文能力为主要目的。要发展学生的作文的能力，必须发展学生的主观能动性。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，有了兴趣，作文便可从被动行为转化为主动行为，“苦作”也便可转为“乐作”。为了达到乐学，教师要尊重学生的主体意识，会赞赏学生。以往的作文教学，是老师布置作文，学生写作文，最后老师评作文。老师的作文讲评是挑错讲评，专挑学生不足之处，批评学生哪写得不好，或是简单的一两句评语，有的甚至只打一个钩加一点和一个分数，没有任何的评语。因为这样，学生对作文本中老师评语要么是批评，要么只有一个分数的作文无动于衷，学生只看分数，看完了把作文丢在一边，作文根本没有进步。因此，我们要一改以往教法，要尊重学生的劳动果实，挖掘学生作文的闪光点，用赏识的目光评价学生的作文，善于用言语鼓励学生，如陈老师上的一节示范课中对学生的赏识：“你以后可能就是‵欧亨利′……”。全节课充满鼓励的言语启发学生，即使学生有作文许多不足之处，但只要学生作文有一处深刻的描写或一句话写得优美生动，情感丰富。哪怕有一个词、一个字写得好，陈老师都给予赞扬，肯定学生的进步。此外，还要将作文分数成为激发学生写作文的杠杆，“作文全部上调20分”，用此鼓励学生所取得的成绩，让学生在“老师欣赏我”，“老师看得起我”的氛围中获得信心和力量。特别是写作水平较差的学生，一次次的作文，一次次在老师挑剔的目光下被否定，在写作中就感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，取而代之的是对写作的厌恶和畏惧心理，那永远得不到进步。只有用欣赏的目光去看待学生的作文，学生才能有兴趣写作。由怕写作到盼写作、爱写作。爱在作文中表达自己的思想、显露自己的才华。当然，强调赏识教育并不是不给学生指出缺点，而是在肯定的同时适当地有分寸地指出其问题。这样，学生也乐于接受，领悟老师的良苦用心。
二、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。
如今我们的学生一到作文课就犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成，只在那里咬笔头。有的`甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们学会观察，细心去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”。还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，留意春雨的特点，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天时刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，天昏地暗，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，引导学习观察事物，那么他们也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发和调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
三、发挥学生的主体性，让学生参与作文点评、修改
传统的作文评讲是“综合评讲”老师对全班学生的作文从思想内容到写作表现形式全面的概括性讲评，分析本次作文中的优点和存在的问题，然后由老师范读几篇“好”的或“不好”的作文了事。这种评讲以老师唱主角，完全忽视了学生的主体性，是典型的“满堂灌”教学。或许学生的思维与想法是正确的，但在老师的“专制”下被否定，这样束缚了主体的写作个性，挫伤了学生的积极性。以后学生只能按老师传授的传统思维去作文，这哪里能激发学生积极性，提高学生的写作水平呢？这还不成了千篇一律，把学生都装在一个套子里。其实，要提高学生的写作水平，如果把老师的讲评上成师生的点评、辩论课，师生都来当主持人，分成小组各自评论对方的作文。或是在老师的指导下点评、修改对方的作文，可取长补短，领悟到作文应怎样写不应怎样写，同时也起到了自我教育的作用。这样的课不就变得生动活泼、充分发挥学生的主体性了吗？因此，我尝试了让学生宣读自己的习作后，教师组织学生小组讨论，学生对同学或是自己的作文给予点评，分别从写法、修辞、立意等方面说出写得好的与不好的地方，老师适时给予指导。这样老师给学生创造了一个表现自我的机会，一个相互学习的环境。学生彼此的学习，在这种气氛中学生参与自主学习，在开放热烈的学习氛围中，学生学到了自己以前没有的写作方法，培养了个性的创造能力，更品尝到了成功的乐趣。
作文是语文教学的半壁江山，提高学生的写作水平，是每个语文老师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，充分发挥学生的主体能动性，激发学生写作欲望，引导学生感悟生活、思考生活，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文各项素质。
作文教学理念2
新课标理念要求在中学作文教学过程中要创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，在老师正确的指导下，让学生走好自己的“路”。这样就要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。
1巧用范文，激发学生的创新精神
在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
2加强写作与阅读、口语交际以及其它学科之间的联系
2.1加强与阅读、口语交际的联系
鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的'行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。
口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。
2.2加强与其他学科、综合性学习的联系
语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。
在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。
各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，都可以引导学生在写作中运用。
3以生活为写作的本源
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。
新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活的多元化，都应撼动学生的心魄；生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
4导向多元创新思维
教师只有创设民主化、建设性的思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。总之，作文教学就是最大限度的扩展学生有张力的思维空间，真真切切地让其彰显个性。
5重视写作中的学生之间的合作与交流
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同控究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造一些学生作品展示交流的机会，有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。
6教学评价趋向民主开放
因学生个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素。批改作文时，应注意发现学生的点滴进步，要给予充分的肯定。同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。
随着新课程理念的不断深入，作文教学要提高学生素质，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神。
作文教学理念3
21世纪的少年儿童有着许多新时代的特点学作文教学与之相关紧密的小学作文教必然也要发生一些新的变化，这些变化无不体现教师教学理念的转变。
一、让学生有命题的自主权
统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题、押题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法；也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文带来的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。
看来，大家都明白了：命题作文不是唯一的训练方式，甚至不是一个好方式；为了让学生从生活实际出发反映自己的思想和情感，必须把命题的自主权还给学生，这是作文命题方式的新理念。
二、让学生自己学会作文过渡
阅读教学强调培养学生自学能力，作文教学也应该培养学生“自能作文”的能力。若只着眼于“教会”学生作文，老师必定详细指导，甚至包办代替；或替学生选好一篇范文，然后带领学生亦步亦趋地手把手地向范文靠拢。这样，虽然也可能写出一两篇好文章，但不利于培养学生自能作文的能力。于是，不少老师又开始探索培养学生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的`是要千方百计地发挥学生的主动精神，让他们从“要我写”进步到“我要写”的境界，做写作的主人。
从作文训练实践中，教师着眼于培养学生的作文能力出发，从“教会”向“学会”过渡，继而又向“会学”转化，这也是作文教学的一个新理念。
三、提倡口头作文
随着电子技术的发展，口头表达的意思不必通过书面即可直接进入电脑储存、处理与输出，书面文字不再是唯一能远距离交流的手段；口头交流在人际交往频繁的社会越来越广泛地应用于实践；各种会议场合的发言已不可能都是照着稿念，即兴讲话，临场发表意见的需要也越来越多。未来人才的需要提示我们：不但要培养学生能“写”的本领，而且要培养他们有“说”的本领。因此，作文教学不能不提倡口头作文。过去，口头作文只作为书面作文的准备和过渡。所以，只在低年级教学中重视说话训练，而高年级教学则相对忽视了。目前，许多老师已经改变了这种看法，把课堂上成段的发言、成篇的口头表达直至即席演讲比赛等口头表达训练也列入了重要的作文训练形式，这也是作文教学的一种新理念。
四、延伸作文教学过程
过去作文，一般总是按“老师指导——学生作文——教师评讲”的程序进行。现在，大多数教师开始强调作文前要有“准备阶段”。在这一阶段中，可以采用多种形式，如观察、访问、参观、搜集作文材料、动手做一做等；同时要求学生把这些活动与思考结合起来，通过“想一想”，让儿童对作文内容在动笔以前就有了自己的认识，以促使其产生“我要说”的欲望。这是作文教学过程的“往前伸”。
所谓“往后延”，就是提倡学生“自能修改”。叶老说：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”修改文章，不仅要修改字、词、句中的毛病，更要修改内容、思想和情感。从某种意义上来说，把文章的内容、思想、情感修改清楚了，文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念
五、作文是各学科的综合反映
作文教学不是孤立的，它是语文学科的一部分，与课文教学密不可分，自不必说；它还与学校各科教学、各类活动、家庭生活、社会现象等各个方面有着密切联系。
各科教学不仅为学生的作文提供了丰富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物的内在联系性等不同方面为提高学生的写作能力打下很好的基础。学校各种各样的教育活动，也能促使儿童广泛地接触生活，更深刻地认识各种事物的本质，提高他们的认识能力，而且不少活动场合都是学生学习作文、运用作文的园地。家庭生活的丰富多彩、社会活动的千姿百态，都会在孩子面前展开一个更绚丽的世界。他们若把自己视为其中的一份子，成为生活的参与者，必然会对生活有了自己的感受，写出来的文章也就会有更多的真情实感。因此，已有越来越多的教师开始把小学生作文训练放到这一生活综合体中去进行设计，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。这也是一个作文教学的新理念。
作文教学理念4
作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。
一、乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了自己的博客，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的'畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情——耕一块冶情的沃土，让学生感情升华写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文。
作文教学理念5
一、教师要调整心态,改变观念,打破刻板印象
刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。过去,教师与学生的关系已成刻板印象:教师是主体,是主导。那种居高临下的态度导致了对学生的霸权行为――教师出题、教师评判、统一格式、统一评价标准。教师以自己成人的价值观、要求和心理来评判学生的作文,认为学生作文内容幼稚,语言平淡,感情肤浅,而没有从学生的年龄和心理阶段实事求是地衡量,从中发现学生特有的纯真、质朴。周作人就曾经这样说:“我觉得最有趣的是那无意思之意思的作品。”教师要坚信“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的理念。新课程标准要求教师要做到:在教学过程中,师生要交流,积极互动、教学相长。把教学本质定位为“交流”,是对教学过程的正本清源。对教学而言,“交流”意味着对话、参与、建构。它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此,教师由“居高临下”变为“平等讨论、教学相长”就尤为重要了。
二、教师要熟知写作的心理特征,积极探索作文教学的本身规律,主动帮助学生树立写作信心
写作是一种内在的、心灵的运动,也是一个复杂的言语转化过程,而在这一过程中,有着很多心理因素的参与。写作中起主要作用的心理因素大致有这样几种:观察力、记忆力、思维力、想象力和兴趣、意志、情感等。各种因素相互渗透,有机统一。教师熟知了学生的写作心理特征就了解了学生的审题心理、立意心理、选材心理和言语表达,这对于教师的作文教学有着重要意义。师生处于同一心理状态,教师就能客观地指导学生扬长避短,写出有个性、有创意的习作。
三、教师要注重对学生进行写作情境呈现,激发其写作动机,唤醒其情感体验
在应试教育的影响下,作文教学片面强调提前设置主题。学生就会在这个主题的牵制下被动寻找适合主题的材料。教师再在教学中向学生灌输条条框框和僵死的作文模式,这样必然使大多数学生不能结合自己的人生经验去感受和思考自己身边的人和事,不会去发现多彩的生活,只能写些违心的,无病呻吟的内容。
作文教学的主要任务是激发学生的写作动机和兴趣,培养学生自主作文的意识和习惯。所以,教师要为学生创设良好的自主作文的情境,唤醒其情感体验,尊重他们的个性差异,鼓励他们选择适合自己的写作方式。写作情境的呈现可引导学生关注人与社会、人与自身、人与自然等几个方面,教师可以以话题讨论、材料呈现、现实体验、情境虚拟等丰富多样的形式,沟通课堂内外,引导学生把目光投向现实生活中的热点问题,投向学生思想、生活和学习中的困惑问题以及学生最感兴趣的、最为关心的问题。在情境的.影响下,学生的动机和情趣被激发,个性的生活和情感体验被唤醒,在这种状态下写作应该是一件快乐的事情。此时学生写的作文必然能够从内心的情感出发,没了虚饰和矫情,袒露的是真情。
四、教师要开展多元评价,让学生产生“皮克马利翁效应”
新课标要求我们对作文教学进行过程、方法和情感态度的整体评价,因此我们提倡多元的、立体式的评价方式。我们可以将教师评价、学生个体评价、学生互评结合起来;将集中评价和个人评价结合起来;将学生写作的过程评价和写作的结果评价结合起来;将书面评价和口头评价结合起来。另外,教师要用更多的精力来发现学生作文中的闪光点,因为教师对学生的肯定与期待会对学生产生很好的期待效果,这是美国一位心理学家的“皮克马利翁效应”。
总而言之,新课程理念下的教师一定要调整心态,改变观念,不仅要熟知写作的心理特征,积极探索作文教学的本身规律,主动帮助学生树立写作信心,还要注重对学生进行写作情境呈现,激发其写作动机,唤醒其情感体验,并开展多元评价,从自身出发,用新的理念武装自己,用新的理念指导学生,让学生的写作水平大大提高。
作文教学理念6
贾志敏，作文教学的一代宗师，是中国小学语文教学界的骄傲。贾志敏老师一直是我崇拜的偶像。贾老师的即兴评点学生习作的功夫，是中国语文界的一绝。
贾老师的作文教学气势磅礴，厚如黄土高原，细如春风化雨。他把作文教得真实、扎实、详实。他的作文教例《校园一角》、《找手机》、《橘子》、《买青蛙》等，无不呈现着教学艺术的炉火纯青。
一、长句写短，短句写长
贾老师让学生听一听几段话，然后归纳段意，说中心句，提供一句话进行扩充，或者选择有趣的一段话让学生进行填充式扩写。即培养了听力，又训练了概括能力。
贾老师的作文教学处处洋溢着作文指导具体化的路子，他巧妙地创设具体的情境，运用创设的情景让学生把话说清楚、说具体，他常常训练听话能力，以段式训练为主，让学生说一说总述句，体会一段话是分几个方面写具体的，然后再选择学生的典型习作进行具体指导，把一段简单的话扩充具体。
二、借助表演，细腻指导
贾老师十分擅长表演，一个人能同时演几个角色。他常借助于表演，教师与学生合作表演某个情节，让学生看清楚，听明白，注意人物的神态、动作、语言，引导学生把这些细节写进作文之中。
三、提供内容，顺水摸鱼
贾老师说：“作文就是用嘴说话。作文也是游戏。如果你能把长的变短，短的变长，那你就取得了作文的自由。”学生总是在快乐中进入作文天地，欣赏作文的情趣，不知不觉进入作文情境。
他让学生当堂练习扩充方法，以填充式扩写，先写后说，一句话变两句话，再变一段话，如在《找手机》教学时围绕“爷爷真糊涂”这个句子，在句子后面画一条线，让学生写一写糊涂到什么程度，接着指名说，然后再扩展：“小朋友，现在我把这句中的‘。’号改为‘，’（共两个分号）后面写一段，行吗？你把刚才小朋友讲的集中起来，用三个事例说明爷爷真糊涂。”这种先分开后组合的方法很适宜面向全体，因为只要把同学讲的事例集中起来就可以降低作文的.坡度，使学生注意听别人发言，自己认真归纳。这也是教师顺水推舟，学生顺水摸鱼的好办法。
四、大题化小，巧定标题
贾老师有几节课都以《记一件事》为题，但都把题目化小，有些小题是等到作文指导过程告一段落时，学生已经动手训练后，有了具体内容，才让学生起题目，如写《找手机》，他要求以什么为题，学生就相应地命题：用手机为题：《手机找到了》、《手机大搜索》、《过冬的手机》、《我侦破了手机案》；用“爷爷”为题：《糊涂的爷爷》、《爷爷真糊涂》；用“我”为题：《我是一个大侦探》、《我找手机》；用“一件怎样的事”为题：《一件可笑的事》、《一件有趣的事》、《一件难忘的事》、《一件不可思议的事》；用地点为题：《一件发生在家里的事》等等。
五、巧妙渗透，浑然天成
贾老师在课堂上没有专门的写作方法介绍，而是渗透于指导的全过程，如《记一件……的事》，关于“买青蛙”的一个情节，他说：“我把青蛙是。中的句号改为逗号，变成‘青蛙是，是，也是。’”请学生说一句比较复杂的话。
学生说：“青蛙是庄稼的保护神，是害虫的克星，也是人类的好朋友。”
贾老师说，句子是通的，意思也明确，可是说得不太好。于是请一高一矮的两位同学分别站在老师的左右两侧，然后问学生，我们这样排队好不好？终于让学生明白语句顺序不对，必须先说青蛙是害虫的克星，才成为庄稼的保护神，因而成为人类的好朋友。
作文教学理念7
（一）一年级作文训练内容设计：
1、训练要求：依次选择学生身边熟悉的事物作为题目说一句话，再写下来，说得好的应鼓励多说几句。内容不限，只要是学生熟悉的即可。鼓励学生说得和别人不同，说出新意来。说得不好的可以听别的同学怎样说的，自己再模仿着说。说的时候要注意引导学生在生活中去观察，有观察才会有内容说。回家后再说一遍给父母听。第一学期可以只说不写，第二学期则要求作为作业上交，不懂的字可用拼音代替。
一年级的学生虽然都能流利地说话了，却只是根据生活需要随机地说，并没有有意思地围绕一个主题去说，而这却是作文与平常说话区别最大的一点，因此非常有必要引导学生去学习怎样围绕主题说一句话。这是作文学习的第一步。
这样有意识地引导学生去观察、思考，然后从中筛选出最合适的内容来说，可以锻炼了学生的综合及分析能力。而且同一个事物不同的学生会有不同的说法，这可引导学生从中发现不同的角度、思路、开拓思维，了解事物的不同面，学习别人的方法、长处，锻炼自己思维的严密性和严谨性。让学生开始逐步学习有目的观察、感受和思考周围的事物。
2、第一学期具体作文训练题目设计：
第一课：成为小学生了高不高兴？怎么高兴？或怎么不高兴？你觉得当小学生和以前有什么不同？（可引导学生说自己的心情，对学校和学生生活的印象，以及小学生要做的和以前不同的事。）
第二课：说每天怎么来上学（引导说上学方式，由谁送来的，路上看到什么，感受怎样）
第三课：说回家后做什么（回家后做的事都可以说，引导学生从中选择自己觉得感兴趣、有意思的说）
第四课:说老师（可说老师的外貌、语言、行为等特点，也可说对老师的印象和老师的关系以及其他的内容，要发散一点，只要和老师有关系的都可以说。）
第五课：说同学（同上）
第六课：说父母（同上）
第七课：说爷爷奶奶外公外婆（同上）
第八课：说苹果（可说苹果的色、香、味、形、口感，也可说对苹果的喜爱，内容可发散一点，只要和苹果有关系的都可以说。课上最好能让学生带苹果来展示，一边观察一边说，最后还能尝一尝。）
第九课：说梨（同上）
第十课：说香蕉（同上）
第十一课：说西瓜（同上）
第十二课：说葡萄（同上）
第十三课：说石榴（同上）
第十四课：桃子（同上）
第十五课：红枣（同上）
第十六课：说猫（可引导说猫的外形、声音、行为特点、生活习性及对猫的感受，内容可发散一点，只要和猫有关系的都可以说。如果有实物展示或视频会更好。）
第十七课：说狗（同上）
第十八课：说鸡（同上）
第十九课：说鸭（同上）
第二十课：说寒冷（可以说说你怎么觉得冷，冷得大家怎么样，总之周围的环境、人们的穿戴、自己及他人的感受，内容可发散一点，只要和寒冷有关系的都可以说。）
第二十一课：云朵（可引导说云朵的外形、变化和天气之间的关系及自己对云朵的感受和想象，内容可发散一点，只要和云朵有关系的都可以说）
3、第二学期具体作文训练题目设计：
第一课：说放假做了什么。（虽然只有一句话，但也要要求学生把话说清楚，话里的内容要明确。有条件的同学可鼓励他们围绕做的事情多说几句。）
第二课：说过春节有什么开心事（同上）
第三课：说春节收的礼物（只要说清楚谁送的和礼物是什么就行。有条件的可鼓励说出礼物的特点，里面包含的心意及自己对它的喜爱等等。）
第四课：说玩具（最好能把玩具带来现场展示，可一边观察一边引导说出玩具的外形、用处，有条件的可鼓励说出玩具是谁送的，自己平常怎么玩这个玩具，怎么收拾玩具，以及自己对它的喜爱。）
第五课：说文具（展示文具，再引导说文具的外形、用处，有条件的可鼓励说出文具是谁送的，里面代表的心意，文具对自己学习的帮助，怎么收拾玩具，以及自己对它的喜爱。）
第六课：说教室（可引导说教室的大小、方位、周围的环境、教室里的布置、坐在教室里的感受，同学们为清洁美化教室付出的劳动。能够多说几句的同学要注意引导他们按顺序说，强调观察得时候也要按一定顺序观察。）
第七课：说校园（校园范围更大，可说的内容更多。引导的`方法和说教室差不多，但要注重引导学生从这么大的校园中找出特点和自己感兴趣的说。）
第八课：说自己的村子（同上）
第九课：说海口（海口的范围比较大，学生不容易确定该说什么，可引导学生想想海口有什么好地方好东西，然后说出来。）
第十课：说枇杷树（可带学生到枇杷树下看一看，摸一摸，闻一闻，听一听再说出来，还可说自己记忆中的，以及枇杷树给我们带来的好处及我们对它的喜爱。）
第十一课：说印度紫檀（同上）
第十二课：说椰子树（同上，但要抓住椰子树的根、茎、叶、花、果的特点来说，也可说他的生长环境及能做出美味的食物。）
第十三课：说槟榔树（同上）
第十四课：说玫瑰(教师可带玫瑰来，引导学生观察它的形状、颜色、香味再说出来，还可启发学生说它的含义，及人们对它的喜爱。)
第十五课：说百合花（同上）
第十六课：说白天（白天和夜晚最好能对照着来说，引导学生观察并找出这二者的不同，再说出来。）
第十七课：说夜晚（同上）
第十八课：说炎热（可以从炎热天气下的景物和人们有什么表现来说，也可说自己的感受。内容要发散一点。只要和炎热有关系的都可说。）
第十九课：说天气（这一课最好把学生带到教室外，一边观察一边说，然后可从上课时的天气说起，说到当天的天气，当月的天气，及一年四季的天气。引导学生说天气时可以从天空、云朵、太阳、风雨、冷热各个方面去说。这一课可说的内容非常丰富，要注重引导学生以后自觉去观察身边天气的不同和变化，养成习惯。）
第二十课：说台风（这个时期正是台风的高发时段，最好能选择刮风时或刚刮完风后说，说的时候要引导学生一边观察一边说。要注重引导学生去抓住台风的特点说。）
第二十一课：说下雨（最好是能选择下雨的时间说。要注意引导学生观察雨中的景色和人们与平常时的不同，抓住不同来说。）
第二十二课：说起雾（最好能选择起雾的时候说。应引导学生去观察雾给景色和人们生活带来的变化。）
作文教学理念8
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的.指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以让学生畅所欲言为本，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室（网址：my.coolala.com/），学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
作文教学理念9
作文教学是家长，教师及社会各界关注的热点。长期以来，师生投入多，收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。但作文教学始终在改革。新课改以来，作文教学的观念，内容，形式，过程，评价等方面都发生了根本性的变化，作文教学的新理念已逐渐被第一线的语文教师所接受。这些变化的背景，新理念的理论依据，对小学生整体的语文素养乃至一生的发展将会发生什么影响等问题都是应当清楚了解的。目前在贯彻实施，全面推进新课程改革中作文教学出现的一些问题或偏差可能与对新理念不能准确把握和理解有关。
以下分四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）体现出的小学作文教学理念的主要变化。
一、从功利到人文的位移
《语文课程标准》颁布以来，大家都看到了在作文教学目标要求，形式等方面发生了明显变化。认为作文教学的要求降低了，文体淡化了，训练提得少了。原来要求小学生写的记叙文改为记实作文，想象作文等等。但这些变化的背景是什么？根据何在呢？
工业化社会以来，知识化教育曾为大工业及现代化的生产作出了重大的贡献，但教育本身也被工业化和技术化了。教育开始追求经济的，技术的，功利性的实际目标。正如冯建军在《生命与教育》一书前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以为生’的本领，放弃了引导受教育者对‘为何而生’的思考。……人文精神的贫乏和人文教育的脆弱所造成的后果却很少有人去考虑。不断发生的中小学生对生命的自残和对他人生命，对自然界生命的漠视，本质上就是独尊技术教育，缺损人文教育的恶果。”教育的这种功利性的导向，直至今日仍然不能说有了根本性的改变，只要看一看夏天那几日整个社会对高考无以复加的重视程度，愈演愈烈的高分复读现象，小学升初中择校热的不断升温就已经很清楚了。
值得庆幸的是，新世纪之初颁布的《基础教育课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已开始走出了对人的局部关注。《纲要》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。”这种“改变”意味着以学科本位，课堂本位转向以人的发展为本位。学科教育服从，服务于人的全面健康发展。教育从满足儿童多方面发展，促进他们和谐发展这个大前提出发，也开始从关注社会，作为社会的工具；关注知识，能力，情感单一的发展到关注人的身心完整的发展，不断地实现着向生命的回归。
随着改革的深入，基础教育，包括小学语文教育，作文教学中深层结构的问题逐渐浮出水面，需要我们冷静，严肃和更富有智慧地去思考。诸如，教育的本质；语文教育，作文教学的本质；小学语文教育，作文教学与中学语文教育，作文教学的区别；教育与训练的区别；知识技能的教学是目的还是手段。具体到小学作文教学，目标，过程，评价及形式，内容方面的变化与功利教育的区别等等。
我国近二十年来，课程论研究日益趋向深入和广泛，近几年已逐渐呈现出从融合的角度来探讨课程研究的发展趋势。基于语文课程的性质及其在基础教育阶段所处的位置和应该把握的分寸，以哲学的整体思维和系统思维为指导，笔者认为，小学语文教育，作文教学的改革，也应从一切为了儿童发展这一大前提出发，走以人文引领的，整体和谐发展的道路。
小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体，儿童生命的发展具有整体性和延续性。精神生命的教育应该是认知与情感的和谐统一。对于小学作文教学而言，则意味着教学目标，过程，评价的整体性。
要特别指出的是，《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整，复杂，多样，丰富的人的身上的。三个维度是一个整体，但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和，七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感，态度，价值观是寓于知识，能力的学习过程中的，而不是游离其外的，这应是语文素养的一个基本特征。
这种相互交融，相互渗透的整体性，表现在作文教学过程中，是学生语言知识，言语表达能力的综合重组，更融进了学生自身对生活的理解和感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下，学生使用准确语言抒写对生活的独特感受，表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要，才能促进他们和谐的发展。
基于以上认识，我们就不难理解《语文课程标准》中对小学作文教学的某些要求降低和淡化文体的'变化了。如：对中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小学语文教学大纲》“中心明确”“有中心”到《语文课程标准》中不再提出要求，实际上是出于对儿童精神生命发展，减少对思想束缚的考量；写简单记叙文到简单记实作文，想象作文的改变，扩展了作文的时空范围，同样是出于促进儿童个性自由和谐发展的需要。《语文课程标准》降低作文要求，淡化文体并不是没有要求，不要文体。而是要从儿童发展的整体性，延续性出发，不要对学生作文提过早，过难，过高的要求。小学阶段作
文教学的要求是“最基本”的；这一点在《语文课程标准》第二学段（３～４年级），第三学段（５～６年级）习作的阶段目标中不断出现的“能”，“能用”“尝试”“简短”“能写简单的”，“学写”等词语，已有很清楚明了的表述。
另外，降低作文起始阶段的要求，容易使学生获得成功，避免挫折感，对保持作文的兴趣是有利的。从儿童语言，表达能力发展特点来看，小学作文教学是以儿童原有的听说能力为基础的。儿童在入学之前已有相当数量的词语，口头言语已具备了与人交流的能力。口语的独白言语和文字书写的段落，篇章大同小异，自然就成为儿童书面语言表达能力发展的基础。
我们还注意到，小学３～６年级的作文，《语文课程标准》中称为习作，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学作文教学不以培养作家，文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。明确了“练习”的性质，就不会，也不应再对小学生的作文提过早，过高，过难的要求了。高，难的要求可能对一小部分尖子生有利，但肯定会阻碍相当一部分学生的发展。
《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。”把强调“真情实感”写入《语文课程标准》，有利于克服作文教学中普遍存在的“假，大，空”的毛病，对形成良好的个性和健全的人格，促进德，智，体，美的和谐发展会起到一定的积极作用。
人类社会发展到２１世纪，已进入经济一体，文化多元的信息化时代，这个时代的主流价值观已开始对作文教学的价值取向产生了全方位，多方面的冲击。作文教学的理念也发生了不可逆转的变化，由《语文课程标准》体现出的从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等变化再一次说明，作文教学的目的与教育的终极追求是一致的，在于解放人，解放人的聪明才智和心灵，让人的才华，灵气，创造力连同人性中的真善美都尽情释放出来。让小学生学会书面表达的目的是关照其生命的成长与发展，帮助孩子们认识自己，培养自信，充分发现和发展自己的独特才华，以提升生命的质量。
新的作文教学理念与传统作文教学理念的区别在于更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点，是对先进文化的追求。
二、自由表达与个性化写作
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。都包含了自由表达的意思。
为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，《语文课程标准》在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。这相对于过去“大纲”“能把自己的见闻，感受和想象写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等笼统提法，更加重视从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向。
鼓励自由表达，实现写作的个性化，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记，周记；编童话，故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真”的生活。教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由，自然，宽松，宽容，安全的支持性环境。
三、关注学生的学习态度
大家知道，学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。如果我们把这个过程倒过来，让学生多获得成功的体验，问题不就解决了。
在日本，认为作文教学有三个重要的方面：一是有写作动机，二是有东西可写，三是能够写出来。其中“有东西可写”与“有写作动机”联系密切。没有写作动机，就不会想写，就不会去积极搜集材料，也就不会“有东西可写”。如果第一，二个重要方面解决不了，那么能够写出来也就无从谈起。可见，写作动机是关键。心理学的研究认为，学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素，而儿童恰恰有表现自己的愿望，有强烈的“发表欲”，这只要看一看小学低年级学生随处乱涂乱画的符号和文字就已经很清楚了。心理学认为，小学生阶段是言语发展的最佳年龄期，但熟悉和关心小学语文教学的教师，家长们都知道，很多小学生最怕写作文，写不好作文，很多老师也认为作文难教。针对作文教学的这一现实情况，《语文课程标准》在“写话”“习作”目标设定方面，特别强调了情感，态度方面的因素，把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。第一学段提出“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”到第三学段过渡到要求具有初步的写作意识，“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”《语文课程标准》在第一，二，三学段阶段目标中的“兴趣”“自信心”“分享快乐”“感情真挚”“相互沟通”等表述拓展了“大纲”“感情真实健康”的内涵，注重了对学生情感态度的培养，鼓励学生自信，愉快地写作。逐渐培养学生在写作中具有比较自觉的写作目的，“主动而自信地写作”。作为学习态度的两个重要方面──写作的兴趣和自信，其作为一种内驱力，需要写作过程中的合作交流，教师评价所产生的成就感的不断强化，这一点是过去被忽略的。《语文课程标准》在不同学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
对于激发学生的写作兴趣和动机，老一辈的语文教育家曾有过大量精彩的论述，很多语文老师也有志于此，进行过多年的探索，实验和改革，在此不再赘述。培养小学生写作兴趣和自信心，想再谈三点看法。第一，激发写作兴趣，让学生产生写作的冲动与激情，使写作尽快进入“状态”。这里无非有两条途径，或材料有趣，乐于写，能写好；或作文的活动有兴趣，能引导，促进学生快乐地写。第二，要让学生的写作动机保持并不断增强，就要在整个写作活动过程中不断获得愉快感，成就感，过程中的鼓励，肯定，表扬必不可少，同时还应不断变换活动内容与方式，不断地推陈出新，使写作活动“常写常新”。第三，自信心的培养要贯穿写作活动的始终，教师要千方百计引导学生一开始就充满自信地去写，让学生认识到“只要能说出来，就能写出来”，并设法激起学生的写作热情，帮助学生愉快地，顺利地，成功地写作。保持激情状态，原因是激情状态下可以调动自身潜在的能量和以往的积累，储备，并最大限度地发挥出来。教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦。不断增强信心，保持写作的热情。如能通过写作实践使学生增加自信心，对写作产生了浓厚的兴趣，甚至到了入迷的程度，也就达到了叶老"教是为了不教"的最佳教学状态，这也是《语文课程标准》所关注，倡导的情感态度学习的最佳状态。是我们梦寐以求的。
当然，我们也应清醒地认识到，兴趣决不可能解决所有问题。激发兴趣，这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。任何东西强调一过头，谬误就可能接踵而来。激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。
四、赋予作文教学以生活的意义
把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识，技能，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能，发展智力的同时追求人的道德，审美和自由的精神。学生也会在掌握技能，领悟知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。国外（如：日本和德国）近年来对“生活作文”教学的关注已经引起国内有关学者的重视。
生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见，所闻，所思为内容的作文。最早始于日本明治维新时期，也称“日常生活指导模式”，２０世纪３０年代由日本北部山区，农村和渔村小学教师发起“日常生活作文”运动。主张儿童及青少年将其日常生活及在集体中的体验感受，所作所为，以当地的语言就有关题目写成作文，由作者本人朗诵，听众讨论评议。
生活作文的形成是既现实，又具有一定教育思想深度的作文教学模式。它引导了学生关注周围的生活世界，为学生提供了自由发表意见的机会，在培养语言表达能力的同时，通过对作文内容的讨论，使学生形成主体性人格。把作文与做人结合起来。
学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出：“学校必须呈现现在的生活──即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”如果教学脱离了学生的生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能被称为一个“整体的人”。
赋予作文教学以生活意义的价值取向在《语文课程标准》中有明确的体现。第二，三学段学习写作“记实作文”并扩大了实用性文章的写作范围。“学写读书笔记和常见应用文”，“根据生活需要写日常应用文。”并在“综合性学习”当中增加“尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结”的内容。
从目前国内外生活作文的研究资料可以看出（国内研究有限），生活作文教学的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实践活动还是写作的结果都强调自我，深化对自我的认识，强调写作的主体化。它是促进人格形成的主体活动同作文表达活动融为一体的完整的教学活动，是学科教育同生活结合的一种形态，是一种综合化的学科教育。它与“回归生活世界”这一现代哲学的普遍趋向是一致的，也使作文教学获得了本质上的返璞归真，对学生个性，人格健康发展的影响将是不可低估的。
关于“生活作文”教学在小学作文教学中的实施，目前所见资料不多，我们认为“生活作文”与“记实作文”的内涵是一致的，首先应引导学生关注周围的生活世界，反映周围的生活世界，比如家庭，学校，班级；自然；社会；自己。当然这里有一个先后顺序，由简单到复杂的过程。其次，在小学五，六年级可引导学生对生活的思考，将思考所得写成生活随笔，以利于形成个体对生命和自身价值的追求，形成独立思考的主体人格。教师特别要注意的是要为学生营造一个心理安全的，尊重的，给予每个学生平等机会的支持性环境。
理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必然带来作文教学内容，形式，过程，评价及教学策略，方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。
作文教学理念10
语言是一个人的灵魂，语言可见一个人的学识、涵养、品格、爱好。它也是一个人的内外素质的综合载体与表现，是人与人之间沟通的桥梁。贾志敏老师语言规范，课堂上没有一句多余的话，教学语言严密，具有极强的磁性，更让人拍案惊奇的是他现场即兴评改学生作文如行云流水、水到渠成。
贾老师告诉我们：“学生不会写作文，就给他一根绳子，拉着他走。为了语言的规范，可以让孩子抄、听写。作文是用笔说话，是运用语言的一种练习；作文同时还是我们学会做人的一份记录，所以学习语言，口头上的学称之为语言，而书面语言就叫文字、文章。”请看，贾老师的经典作文课《校园一角》中，贾老师的语言艺术。
1、教学语言严密
关于校园的概括语，贾老师说：“我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的`美。”这段话紧紧抓住了一个字“美”。
关于《校园一角》写什么，贾老师告诉学生：“至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。”贾老师这样鼓励学生自由作文，指导学生选材，校园里可写的事物多着呢，应选择自己熟悉的喜爱的内容写。
关于怎么写的问题，贾老师举了具体的例子说明：“比如，怎样写校园里的那颗大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响，你如果想象丰富一点的话，可以把他比做一个人，他怎么跟你说话的？说了些什么？……”由此可知，贾老师指导学生习作，结合具体的例子说明，学生听得明白，同时掌握了从哪些方面写，怎么写才有顺序，怎么写才具体？怎么写才生动形象的方法。
2、指导性语言准确
贾老师指导学生习作时，善于字斟句酌。常常是学生边说，他边点评，及时指导纠正学生不合理的地方。比如有一位学生说：“假山长满了绿的青苔，并且放了几盆美丽的花……”贾老师马上评改：“两个句子没有递进关系，因此不必用‘并且’，‘放了’改成‘凸出的地方放着’。”表面上看起来通顺的句子，其实都有问题，差之毫厘，失之千里。贾老师都一针见血地指出，并给予修正。还有一位学生在描述喷水池时说：“同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……”这一句听起来并没有明显的语病，可是贾老师却听出了毛病，并立即进行点评：“‘同学们’改成‘我们’，这样一改，把‘我’也放进去了。前面交待过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将‘前’改成‘边’；‘欣赏美景，交谈玩乐’改成‘逗留、交谈、玩耍’。”这样的习作即使在作文本上批改也很容易走眼，更别说即兴评改，贾老师的语言准确到如此地步。
3、激励性语言丰富
贾老师的激励性语言千变万化，应对不同情况，不同学生，都会做出不同的评价，激励性语言几乎没有重复，有的只是一字之差却大相径庭。《校园一角》中的激励性语言同样精彩：
①我完全同意你的看法；
②比原来好一些，但是还不贴切；
③“点缀”在这里用得十分恰当；
④三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”、“似”、“如”词语有变化，很好；
⑤长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
贾老师的语言不是泛泛而谈，都具有针对性，结合具体的情境和习作内容而评，其深度、广度、细腻度恰到好处，没有一个学生不喜欢。
作文教学理念11
1.前言
作文教学的生活化，就是要教会学生用文字来表述生活，让学生把生活中的情境用文字书写出来，让学生把写作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠义和小川太郎曾指出：“作文就是要加强作文与生活的联结，写作文就是写来自于学生自身对生活的真切感受，通过让学生观察周围的环境，或作社会调查，以写出表达自己真实思想或情感的文章”。
2.作文教学生活化的必要性
2.1教育理念对作文教学生活化的呼唤
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。从新课程改革以及教育学家的言论和规范中可见，作文生活化、学习生活化、教学生活化已经成为了时代的迫切呼唤。
2.2素质教育对作文教学生活化的要求素质教育是现实教育的必然升华，它要求的教育内容不仅仅是文化，更要有品质、有修养、有内涵。而作文教学，严格的讲它不应属于文化课程范畴，而是属于应用性课程，行文没有规则，作者可天马行空，文章没有最好，只有不断的出新和升华。作文的特点与素质教育的概念十分吻合，因此说，素质教育对作文教学生活化提出了较高的要求。
2.3人才选择对作文教学生活化的要求
“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动”。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。作文即是一种文学修养，表达作者的真情实感，也是成长之需，记载历史的足迹过程，更是思想之源，有什么样的思想，就有什么样的表达。同时，写作做为一种生活工具，它无时无刻不在日常的工作和生活中发挥作用，学习时学生要做学习计划、毕业后要做一次毕业感言，应聘时要做一份申请报告，参加工作中的业务策划、工作总结，生活中发布一条求购信息，以及恋爱中的鸿燕传书等，这些都要求人们具备较强的写作能力，也可以说写作能力是现代人应具备的一个基本素质。而写生教学正是应社会人才观的需求，通过生活化的作文教学方式教会学生在写作时联系生活，在生活中练习写作，从而全面提高学生的写作技能。
3.作文教学生活化的几种实用方法
3.1理论与实践相结合
作文的理论知识很多，有各种各样的文体，包括公文、应用文、议论文等等，而各种文体的行文格式又各有不同，理论知识可以让学生了解各种文体的'写作要求和规范，但如果缺乏了应用则成了纸上谈兵，毫于用处。在教学中，让学生应用好各种文体，只靠课堂教学是远远不够的，必须利用好学生的课余时间，每堂作文课后，都要布置一道家庭作业题，可以是对家庭收支情况进行一次调查，也可以为家庭布置一周的家务计划，也可以帮助某一商品创作一个广告语，以及帮家长写一份申请报告等，这样的写作煅炼对于促进学生写作能力的提高会大有帮助，这也是理论与实践相结合的目的所在。
3.2命题与自拟相结合
学生作文，一则可以把生活中的经历、学习中的体会以及对看过或读过的事物进行准确和深刻的感触表述出来，二则是需要完成指定性的写作任务。因为作文不仅仅是认识自己的过程，更是认识外部世界的过程。而据有关专家考证，人往往都是先认识外部世界，之后才能认识自我。用一个简单的例子可以说明这一点，一盏灯可以照亮他周围的空间，却会留下灯下的黑暗。因此，教学生作文，不仅要教会学生用写作去描写生活，还要教会学生用写作来认识自我。命题作文是对外部世界认识的感知，而自拟写作则是完全出之于心，表之于形，可以让学生任意的表达和抒发情感，因此，自似写作与命题写作都是作文写生教学的生命，缺一不可。
3.3现实与联想相结合
描写现实生活，每个学生都能记出一本流水帐，但作文就是要避免这一点，只有让学生不断的变换角度和思维去描写现实生活，这样的教学才更有意义。因此，作文教学中对现实的描写是基础，而联想则是必备的辅助。因为对现实的描写不能面面俱到，需要作者将生活中很多不连贯的事件组合到一起，才能起到行文流畅，吸引读者的目的，而这就需要联想来巧妙的逻辑和组合。
3.4白文与美文相结合
纯生活语言的行文为白文，运用较多的修饰方法的行文为美言。白文与美文相结合，是要煅炼学生的语言运用能力。白文能够直接反映生活情境，而美文是对生活情境的情感描述，它们的结合即会让学生产生对美好生活的向往，也能学会将更多的修饰方法运用于生活之中。在教学中可以这样运用，如要求学生描写池塘小院时，让学生把自己对这一情境的理解用白文进行写作，待学生全部成文后，再用荷塘月色这样的美文与白文对比，学生会生出对美文学习的向往，再让学生通过对美文的理解和学习，对白文进行二次修改和创作，学生就会懂得如何把美的文字叠加于白文之中，对于行文的水平提高会有较为积极的作用。
4.结语
作文教学就是生活教学，让学生煅炼写作技能去丰富对生活的感知，也是为学生步入社会提前打基础、做准备。虽然教学大纲中提出了很多细化的要求，但理论只是入门，实践才是目的，都会学生熟练而准确的应用各种文体去辅助工作、学习和生活都是必然之举。而做为教师，不论用怎样的方法，只要对学生的学习有帮助就好，只要能提高学生的学习质量就好，本文旨在探究，各位同仁权当参考。
作文教学理念12
第一部分：变学生独写为师生共写
一个不热爱写作的老师，不论他在语文教学中如何地尽职，也不论他的学生在他的教育下取得怎么骄人的成绩，他都不能称为一个真正的语文教师。在这一章节中，你会看到，我要学生怎么做，我自己就先这么样。爱写作才能教写作，痴迷写作才能会教写作。教写作，成就的不仅仅是学生，更是自己。
第二部分： 变应试写作为生命写作
教育的急功近利已经直接导致了写作教学的急功近利。我们必须突围！一定要用大尺度大目标来审视我们的写作教学，用大眼光大情怀来设计我们的写作教学。我们要为写作重新命名！唯有如此，教师和学生才能够走出应试写作的怪圈，既能从容面对考试，又能够享受到写作带来高峰体验。在这一章中，你会看到我们如何进行写作的自我救赎和自我解放。没有救世主，救世主就是我们自己！
第三部分变技巧灌输为情智促技
适当的技巧讲解是必须的。在“术”的层面的教学，要努力遵循的原则是：以情促技，融技于情。以智导技，化技于智。要在活的情景中让学生自然而然掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。现在各种各样的模板化的训练充斥作文市场，背作文套模板甚至作为某些地方的教改成果在大力宣传。因为字数的限制，在这本书中我没有选入分析作文教学各种怪现状的文字，而以课堂教学的形式直接展示我的思考。我所有的作文教学价值观都在我的课堂中，期待和你共鸣。
第四部分变课文示范为经典引领
课本是有限的，而经典是无限的。在这章中，我带领学生跳出教材，投身经典。以文学经典和影视经典为题材，探索人生的奥妙和写作的奥妙。你如何死？你如何活？你如何爱？你如何写？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的爱法，你的爱法就是你的写法。经历了这样的课的学生，会获得一种写作的信仰，也最有可能让写作成为生命的一部分。这些课，都是某项写作活动的一个起点，他们是一种引领，引领学生走进一个真实的写作场。
第五部分变校园视角为社会视角
这些课，在我的写作课程中，叫“新闻课”。我们把孩子们从几点一线的模式化的生活沼泽中打捞出来，给他们换上干净的衣裳，再给他们一架显微镜和望远镜，启发他们：看，生活不仅仅是值得过的，而且是值得我们去研究的啊！这是最让学生欢迎的一种课型。它是用语文的方式来解读社会热点焦点事件，让学生获取最鲜活最有温度的写作素材。写作中的小我与大我，本我与超我，就是在这样的对生活的感性关注和理性审视中逐渐形成的。
第六部分变读写一体为写作举纲
阅读和写作孰轻孰重？这本不该成为问题的问题，事实上在我们的日常教学中一直存在着。阅读重于写作。阅读好教，写作难教。于是，阅读用心教，写作马虎教。阅读扎扎实实地教，写作三天打鱼两天晒网地教。这固然与写作知识体系比阅读知识体系更不完善有关，也与我们部分语文教师“阅读老大”的旧思想有关。我同意潘新和教授的理念：所有的阅读，最后都要指向写作。所有的'语文教学行为，最后都要着力在写作上。在这一章中，您可以读到我的一些尝试：如何让阅读为写作服务。如何让写作成为语文教学的最后归宿。
第七部分变学科技能为班建动力
我做了19年班主任。我痴心于班主任工作的一个重要原因在于我有我自己的“小算盘”：只有做了班主任后，我才能理直气壮地，轰轰烈烈地把所有的班级活动都变为语文活动。语文教学生活化才可能成为现实。语文即生活啊！而孩子们日日就生活在班级中，我们如果做了这样的一个王国的国王，那么，语文学科教学和德育教育，便会相携相扶，相融相生。在这一章中，你会看到一位语文老师像变魔术一般变学科写作技能为班级建设的推手与动力。德育水灵灵，写作笑盈盈。
第八部分变象牙写作为红尘写作
带领学生走进滚滚红尘，让孩子们从书斋少年变为小小公民，让他们在流动的社会生活图景中学习语文，学习作文。“象牙塔写作”因此而变为“红尘写作”，这是我孜孜以求的作文教学生命图景。 在这一章中，您可窥见一隅：仿真的生活，全新的体验。富有生命质感的文字从小小孩子的笔下流淌出来。世界是我们的教材，语文是我们的工具。我们带着语文的刀戟行走世界，仗剑行侠，快意恩仇。写作，因此而获得了一种尊严。没有和滚滚红尘接轨的写作，难道是有尊严的吗？
第九部分变统一要求为分层激发
这些年来，我的学生在写作上的表现可圈可点之处甚多。他们先后获得了全国创新作文大赛西南赛区和华北赛区的第一名，并且双获全国一等奖。我的学生发表作文更是家常便饭。这些都不是我最骄傲的，最骄傲的乃是我越来越相信写作是天赋才能。我们可以不喜欢弹琴、绘画、运动、表演……但不可能不喜欢言说。读写的需要是普遍的。正常的人没有不喜欢读写的，除非受到外界的阻遏或压制。这一章中的作文课，就是来自于这样的一种相信。其教学目标的设置不是因为教学大纲或者考纲，更非行政命令。这些课，是教师对教学对象个性化成长持续关注的产物。它属于个案研究的范畴。研究一个一个学生，努力为不同的学生个性化定制写作目标和设计写作培养路径 ，由此而激发每一个学生的写作潜质。让每一个孩子都愿意思考，愿意表达，也许，这就是写作教学的终极目标吧。
作文教学理念13
作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读──畅说──言真──悟理──怡情。
一、乐读──给一片静心的天地，让学生快乐读书
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的'名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说──创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、言真──留一席倾心的空间，让学生学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、悟理──造一个畅谈的氛围，让学生主动参与
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情──耕一块冶情的沃土，让学生感情升华
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！
【作文教学理念】相关文章：
浅谈作文教学12-05
浅谈作文教学(热)12-07
作文教学评课12-07
(精品)作文教学评课12-08
浅谈作文教学15篇【精】12-05
浅谈作文教学15篇[优选]12-05
课堂教学教学实录模板12-08
（实用）作文教学评课15篇12-07
教育教学故事12-10